第17课《壶口瀑布》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《壶口瀑布》游记三要素“所至”“所见”“所感”，以“山河记忆·文字风景”主题展览为情境导入，通过游记三要素知识卡片搭建支架，引导学生梳理作者两次游览的详略结构，聚焦“专选”这一关键线索。 该设计以任务驱动贯穿教学，通过“观察导览图”“语言品鉴墙”“哲思留言板”三件展品设计，引导学生从观察角度、语言艺术、哲理思考深入文本。语言运用上赏析比喻拟人、精准动词及四字短语，思维能力体现在由水石冲突悟柔刚辩证，文化自信关联黄河品格与民族精神，助力学生提升语言鉴赏与思维深度，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

统编版语文八年级下册《壶口瀑布》教学设计 教学目标 1、梳理文章结构，把握作者“所至”“所见”“所感”的游记三要素，理解“专选”在文中的多重内涵。 2、品味文章精准传神的语言，从修辞手法、句式特点、词语运用等角度欣赏壶口瀑布的壮美景象。 3、理解作者由黄河水联想到的哲理思考与民族精神。 教学重难点 1、教学重点：品味文章描写壶口瀑布的语言艺术，把握作者“专选”的观察角度与表达技巧。 2、教学难点：理解作者由景物引发的理性思考，感悟黄河品格与民族精神的深层关联。 教学过程 一、情境导入 发布任务 1、教师展示壶口瀑布的图片，引导学生观察。 教师引导：同学们，古人说“读万卷书，行万里路”——旅行其实也是一种“阅读”，是认识世界的重要方式。本单元我们将跟随几位作家走进四处风景：壶口瀑布、各拉丹冬、勃朗峰、丽江。这些课文都属于同一种文体——游记。 2、教师出示游记三要素知识卡片。 游记三要素：“所至”是骨骼——作者的游踪；“所见”是血肉——旅途中的风貌；“所感”是灵魂——由见闻引发的所思所想。 3、教师聚焦壶口瀑布。 教师过渡：本单元旅行的第一站是“壶口瀑布”。请同学们看大屏幕——壶口位于晋陕两省边界，上游黄河水面宽300米，不到500米的距离内宽度压缩到20至30米，两岸石壁峭立，河口收束狭如壶口，故名“壶口”。它是中国第二大瀑布，也是世界上最大的黄色瀑布。 4、教师介绍作者。 梁衡，1946年出生，中国现代著名散文家、新闻理论家。代表作品有《把栏杆拍遍》《青山不老》《壶口瀑布》《晋祠》等，多篇入选中小学语文教材。梁衡曾说：“后来当了记者就沿黄河上下采访，河边的人和事，还有黄河因季节不同而出现的万千变化，在我脑子里印象极深。这篇《壶口瀑布》是我心中黄河的缩影，也是我对黄河精神的理解。” 5、教师板书课题：《壶口瀑布》。 6、教师出示本课核心任务：学校地理社团与文学社联合举办“山河记忆·文字风景”主题展览，《壶口瀑布》被选入“水之魂”展区。展区需要设计三件展品：“所至·专选角度”导览图——呈现作者的观察视角；“所见·专选语言”品鉴墙——赏析精彩的描写语句；“所感·专选情理”留言板——提炼作者的哲思与感悟。今天，我们班作为策展团队，将共同完成这三件展品的设计。 二、整体感知 梳理脉络 1、教师引导：请同学们快速浏览课文，聚焦每段首句，梳理文章结构。 2、学生浏览课文，划分层次。 第1段：总领全文——“我曾两次到过那里。” 第2至5段：描写两次看瀑布的情景——“第一次是雨季”“第二次我专选了个枯水季节”。 第6段：议论抒情作结——“黄河博大宽厚，柔中有刚……”。 3、教师追问：作者两次游览壶口瀑布，哪一次写得详细？哪一次简略？ 预设：雨季写得简略，枯水季节写得详细。 4、教师追问：作者为什么把枯水季节的游览写得如此详细？文中哪个词语透露出作者的用心？ 预设：“专选”——“第二次我专选了个枯水季节”。这一个“专选”可见用心，也提示了我们这节课理解文章的关键。 三、任务一：所至·专选角度——绘制“观察导览图” （一）雨季印象 初识震撼 1、教师引导：先看第一次——雨季。作者在雨季观景的位置在哪里？观景的角度是怎样的？ 学生找出相关语句：“我们大着胆子下到滩里”——俯视角度。 2、教师追问：雨季的壶口瀑布给作者留下了怎样的印象？作者从哪些角度进行了描写？ 学生找出语句： 听觉——“涛声隐隐如雷”“震耳欲聋”； 视觉——“那河就像一锅正沸着的水”“浪沫横溢”“雾罩乱石”； 触觉——“扑面而来”。 3、教师小结：雨季的壶口，水势浩大、震耳欲聋、气势磅礴、撼人心魄。但作者只是“匆匆逃离”“心还在不住地跳”——雨季的瀑布虽然震撼，却让人无法从容观察。 （二）枯水专选 视角转换 1、教师引导：正因为雨季无法细看，作者“专选”了枯水季节再来。这一次，作者走到哪里去观察了？请同学们阅读第3至4段，圈画出表明观察位置的语句。 学生找出：“我一直走到河心”“站在河心”——原来作者走到了“河中有河”的“龙槽”旁边。 2、教师引导学生完成视角转换图。 （1）仰观：“丁”字河面，视线随河水由上而下。 （2）俯观：河水“跌入”龙槽，碎为水雾。 3、教师小结：枯水季节水位下降，作者得以走到河心。这个“专选”的观察点，让他看到了雨季无法看到的细节——既有仰观河水倾泻的壮阔，又有俯观水雾升腾的细腻。“所至”的“专选”，为后面的“所见”奠定了基础。 四、任务二：所见·专选语言——制作“语言品鉴墙” 1、教师引导：去过壶口瀑布的人何止万千，写过壶口瀑布的也有许多，梁衡的游记之所以能如此再现黄河水的磅礴气势，就在于他“专选”了精妙的语言。请同学们阅读第3至4段，找出你最喜欢的语句，从修辞手法、句式特点、词语运用等角度进行赏析。 2、学生自主阅读圈画，小组交流，全班分享。 （一）修辞之美 语句一：“河水从五百米宽的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。” 学生品读：运用比喻、拟人修辞，“千军万马”写出水势之浩大；“挤着、撞着、推推搡搡、前呼后拥”将河水拟人化，写出水流争先恐后涌入壶口的动态。“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”中“排排”对“堆堆”，黄浪对白雪，色彩鲜明，画面感极强。 教师追问：如果将“排排黄浪霎时碎成堆堆白雪”改为“成排黄浪霎时碎成堆堆白雪”，表达效果有何不同？ 预设：“排排”是叠词，具有节奏感和音韵美，更显出波浪层层叠叠、前赴后继的气势；“成排”只是一般的数量表述，缺少这种韵律和画面感。 语句二：“当然这么窄的壶口一时容不下这么多的水，于是洪流便向两边涌去，沿着龙槽的边沿轰然而下，平平的，大大的，浑厚庄重如一卷飞毯从空抖落。不，简直如一卷钢板出轧，的确有那种凝重，那种猛烈。” 学生品读：运用比喻修辞，将洪流比作“一卷飞毯”和“一卷钢板”。“飞毯”从空抖落，写出水流铺展之平、面积之大；“钢板”出轧，写出水流的凝重与猛烈。两个比喻从不同角度写出了同一画面的壮美，后者比前者更有重量感，感情也更为强烈。 （二）动词之妙 语句三：“当河水正这般畅畅快快地驰骋着时，突然脚下出现一条四十多米宽的深沟，它们还来不及想一下，便一齐跌了进去，更闹，更挤，更急。” 学生品读：“跌”字极妙——它不是“挤进去”“撞进去”“涌进去”，而是“跌进去”，突出了河水急速坠落的速度感，强调了瀑布水流直下的动态，仿佛河水猝不及防、身不由己。这一个“跌”字，让静态的画面瞬间有了动感与力量。 语句四：“黄河在这里由宽而窄，由高到低，只见平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川大水硬是这样被跌得粉碎，碎成点，碎成雾。” 学生品读：反复强调“跌”“碎”二字——“三跌，四跌”写出水流层层坠落、反复撞击岩石的过程；“碎成点，碎成雾”写出水从整体到微粒的彻底瓦解。两个字的反复使用，不仅强化了瀑布流水的力量，也形成了独特的音节效果，读来铿锵有力。 （三）四字短语之雅 语句五：“尽管这样，壶口还是不能尽收这一川黄浪，于是又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，它们在龙槽两边的滩壁上散开来，或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打旋。” 学生品读：“夺路而走”“乘隙而进”“折返迂回”写出水流的灵动多姿；“钻石觅缝”“汩汩如泉”“潺潺成溪”“哀哀打旋”写出三种不同形态的水——泉、溪、漩涡。四字短语简洁整齐，典雅而有韵味，与前文写大水的急促短句形成鲜明对比，一刚一柔，张弛有度。 3、教师引导学生总结梁衡的语言艺术特色。 （1）修辞多样，表现力强——比喻、拟人、排比综合运用，生动形象。 （2）选词准确，词语丰富——如“挤、撞、推、跌、碎”等动词，精准传神。 （3）大量使用四字短语——简洁整齐，典雅有韵味。 （4）节奏感强，张弛有度——短句急促有力，长句舒缓从容，交替出现，富有韵律。 4、教师小结：梁衡先生用一支生花妙笔，将壶口瀑布“专选”的语言之美呈现得淋漓尽致。他的语言既有江河奔腾的浩荡之势，又有细流潺潺的柔美之姿——这种刚柔并济的语言风格，正是对壶口瀑布本身刚柔相济之美的最好诠释。 五、任务三：所感·专选情理——完成“哲思留言板” （一）由景生情 感悟个性 1、教师引导：游记不仅要写“我”眼中的风景，更要写“我”心中的风景。观赏壶口奇观，作者联想到了什么？ 学生找出相关语句：“我突然陷入沉思，眼前这个小小的壶口，怎么一下子集纳了海、河、瀑、泉、雾所有水的形态，兼容了喜、怒、哀、怨、愁——人的各种感情。” 2、教师追问：作者从哪些语句中感知到了黄河水的各种“情绪”？ 学生找出并对应： “喜”——“那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕”； “怒”——“夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的”； “哀”——“或被夹在石间，哀哀打旋”。 3、教师引导：作者不仅看到了水的各种形态，更看到了一种“冲突”——水与石的对抗。请找出相关语句。 学生找出：“人常以柔情比水，但至柔至和的水一旦被压迫竟会这样怒不可遏。原来这柔和之中只有宽厚绝无软弱，当她忍耐到一定程度时就会以力相较，奋力抗争。” 4、教师追问：这段话中，作者运用了什么手法？表达了怎样的感悟？ 预设：运用拟人手法，将水人格化——“被压迫”“怒不可遏”“以力相较”“奋力抗争”，借用人对环境压迫的反抗本能，诠释了黄河的个性：柔中带刚，蕴蓄力量。这是作者由水与石的冲突引发的辩证思考——柔与刚的统一。 （二）由景悟理 升华精神 1、教师引导：观赏奇观后，作者还生发了更深层的思考。请找出文中直接揭示哲理的核心语句。 学生找出：“黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。” 2、教师追问：作者在这里仅仅是写黄河吗？他联想到了什么？ 预设：不仅写黄河，更联想到人、联想到民族。 教师引导：黄河的品格只有黄河才有吗？毛泽东曾说“藐视黄河，就是藐视我们这个民族”——黄河早已成为中华民族的象征。黄河的“挟而不服，压而不弯”，正是中华民族“宽厚忍耐、负重前行，面临压迫时以力抗争”的精神写照。 3、教师小结：作者缘景求理，由水与石的“冲突”触发柔与刚的“辩证”，由黄河的“不屈”想到民族精神的“伟大”。他直接将黄河拟人化——“黄河被两岸的山、地下的石逼得忽上忽下、忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格”——甚至可以说“未过壶口不成河”，传达出“未经磨难不成材”的深刻哲理。 （三）完成“哲思留言板” 1、教师布置任务：请在留言板上写一句话，概括你从壶口瀑布中感悟到的精神力量。 2、学生写作，全班分享。 示例：未过壶口不成河，未经磨难不成材——黄河教会我们，真正的伟大是在与困难的搏击中铸就的。 3、教师总结升华：黄河在壶口被挤压、被跌碎，却在粉碎中迸发出了最磅礴的力量。这正是中华民族的写照——在苦难中不屈，在压迫中奋起，在绝境中重生。梁衡用一篇游记告诉我们：看风景，看的不只是山水，更是山水背后的生命力量与民族魂魄。 六、课堂总结 1、教师出示课堂小结图。 所至——专选独特的观察角度（河心，视角转换） 所见——专选精准的语言艺术（雄奇跌宕、多姿多彩） 所感——专选深刻的理性思考（黄河品格、民族精神） 2、教师升华：游记的“所至”是骨骼，“所见”是血肉，“所感”是灵魂。梁衡这篇《壶口瀑布》，“所至”有“专选”的角度，“所见”有“专选”的语言，“所感”有“专选”的哲思——这才是好游记的标准。希望同学们以后在写游记时，也能问自己三个问题：我到了哪里？我看到了什么？我想到了什么？ 七、作业布置 1、摘抄课文中3至5处最精彩的描写语句，从修辞、用词、句式等角度各写一段50字左右的批注。 2、模仿本文由景生情的写法，选择一处你游览过的风景，写一段200字左右的文字，要求既有景物描写，也有由景物引发的思考或感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $