快乐读书吧：从前有座山（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦中外民间故事阅读拓展，以“从前有座山”童谣导入，承接单元课内《猎人海力布》等民间故事学习，通过《田螺姑娘》等样例延伸至欧洲、非洲民间故事，搭建从课内到课外、从中国到世界的阅读支架。 此资料亮点在于跨学科融合与核心素养落地，文化自信上引导感受中外民间故事文化魅力，思维能力上通过小组讨论归纳民间故事特点，采用片段导读、阅读计划指导等方法，分层作业助力学生自主阅读，为教师提供清晰流程与资源，提升教学效率与学生阅读兴趣。

课堂教学设计方案 课题 《快乐读书吧：从前有座山》 课型：新授课 课时：1课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 本次 “快乐读书吧” 是部编版小学语文五年级上册第三单元的课外阅读拓展板块，以 “从前有座山” 为主题，紧密承接单元民间故事教学，是课内阅读向课外阅读延伸的重要载体。教材由导语、“你读过吗”、小贴士、“相信你可以读更多” 四部分构成，未指定单一必读书目，而是以中国民间故事为核心，拓展延伸至欧洲、非洲等地区的民间故事，引导学生走进广阔的民间文学世界。 教材以《田螺姑娘》为中国民间故事导读样例，唤醒学生的阅读经验；通过《列那狐的故事》等篇目引入欧洲民间故事，以《桑巴・加纳》等篇目展现非洲民间故事风貌，层层打开学生的阅读视野。教学核心在于激发学生阅读民间故事的兴趣，帮助学生梳理民间故事的共同特点，感受不同地域民间故事的文化特色与朴素价值观，同时指导学生制定阅读计划，培养自主课外阅读的习惯，实现课内得法、课外受益的阅读教学目标。 二、学情分析： 五年级学生已完成本单元《猎人海力布》《牛郎织女》等课文的学习，对中国民间故事的情节特点、人物形象有了较为深入的认知，掌握了民间故事的基本文体特征，具备一定的民间故事阅读基础。学生对故事类文本有较强的阅读兴趣，具备基本的自主课外阅读能力，但阅读视野多集中在中国本土故事，对欧洲、非洲等外国民间故事接触较少，对不同地域民间故事的文化差异感知较浅。 此外，多数学生的课外阅读缺乏计划性，阅读停留在泛读层面，缺少梳理、总结与深度思考的意识，对民间故事承载的文化内涵与价值观念体会不够深入。教学中需通过片段导读、多元拓展、方法指导，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读视野，培养长效阅读的习惯与深度阅读的能力。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受中外民间故事的文化魅力，了解不同地域民间故事的风格特色与文化内涵，体会民间故事承载的朴素价值观，激发对民间文学的热爱，增强文化包容意识。 2. 语言运用：能主动分享自己读过的民间故事，交流阅读感受与阅读收获，提升口语表达与交流分享能力。 3. 思维能力：能自主开展民间故事课外阅读，把握故事主要内容；能归纳梳理民间故事的共同特点，提升信息整合与归纳概括能力。 4. 审美创造：体会民间故事质朴生动的语言美与充满幻想的情节美，感受不同地域民间文学的独特审美特质。 跨学科元素： 1. 地理融合：结合不同地区的民间故事，了解故事对应的地域风貌与文化特色，建立文学与地理的关联认知。 2. 历史融合：了解民间故事口耳相传的传承历程，感知故事背后的时代背景与民众生活，丰富人文历史认知。 3. 美术融合：绘制民间故事人物图谱或阅读手抄报，以图文结合的形式呈现阅读成果，提升创意表达能力。 四、教学重难点： 教学重点 1. 激发阅读民间故事的兴趣，了解中国、欧洲、非洲民间故事的经典篇目与主要内容。 2. 梳理归纳民间故事的共同特点，深化对民间故事文体的认知。 教学难点 1. 初步体会民间故事中蕴含的朴素价值观，理解不同地域民间故事的文化差异。 2. 掌握课外阅读的基本方法，学会制定可行的阅读计划，养成持续阅读的习惯。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、《田螺姑娘》《列那狐的故事》节选文本、中外民间故事推荐书单、阅读计划模板、民间故事人物形象素材 学生准备：课前搜集一个自己喜欢的民间故事，准备课堂交流分享 六、教学方法： 情境激趣法、片段导读法、交流分享法、归纳梳理法、阅读计划指导法 七、学习活动设计 教学过程： 教学环节一：童谣导入，激发阅读兴趣 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 以 “从前有座山” 的经典童谣导入，带领学生齐读，引出民间故事主题。 2. 出示《田螺姑娘》故事节选，引导学生自主阅读，交流阅读感受。 3. 引出本节课主题：走进民间故事宝库，了解更多中外精彩民间故事。 1. 齐读童谣，唤醒对民间故事的熟悉感。 2. 阅读故事节选，交流阅读感受与已知的同类故事。 3. 明确本节课学习主题，产生阅读期待。 以学生耳熟能详的童谣切入，快速拉近文本距离，唤醒已有阅读经验，自然引出阅读主题，激发探究兴趣。 可搭配民间故事风格的背景音乐，营造沉浸式阅读氛围。 教学环节二：多元拓展，畅游民间故事世界 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 中国民间故事梳理：结合单元课文，推荐中国经典民间故事篇目，引导学生交流自己读过的中国民间故事，回顾阅读体验。 2. 欧洲民间故事拓展：出示《列那狐的故事》节选，引导学生阅读感受风格差异，推荐欧洲民间故事经典书目。 3. 非洲民间故事拓展：介绍非洲民间故事的特点，展示经典篇目，引导学生感受不同地域的故事魅力。 4. 引导学生初步对比不同地区民间故事的异同。 1. 交流中国民间故事阅读积累，回顾故事特点。 2. 阅读欧洲民间故事片段，感受不同的叙事风格，了解推荐篇目。 3. 认识非洲民间故事，拓展阅读视野。 4. 思考不同地区民间故事的共性与差异。 从课内延伸到课外，从中国拓展到世界，层层打开学生的阅读视野，让学生感知民间故事的丰富性与多样性，激发广泛阅读的兴趣。 搭配不同地区的民俗图片，增强文化直观性，帮助学生理解故事背景。 教学环节三：归纳梳理，把握民间故事特点 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 提出问题：结合读过的民间故事，说说这类故事有哪些共同特点。 2. 组织小组合作讨论，结合具体故事案例梳理特点。 3. 全班汇总，师生共同归纳核心特点：口耳相传、情节夸张充满幻想、寄托民众美好愿望、人物形象鲜明、动物形象有固定特质。 4. 引导学生体会民间故事中蕴含的勤劳善良、惩恶扬善等朴素价值观。 1. 结合阅读经验思考民间故事的共性。 2. 小组合作交流，结合具体故事梳理特点。 3. 参与全班汇总，系统掌握民间故事的核心特征。 4. 结合故事内容，体会其中传递的价值观念。 从感性阅读上升到理性认知，帮助学生构建系统的民间故事文体知识，深化对民间文学文化内涵的理解，落实文化认知目标。 提供特点梳理表格，辅助学生归纳总结，降低思维难度。 教学环节四：制定计划，延伸课外阅读 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 指导学生制定课外阅读计划，明确阅读周期、阅读篇目、阅读记录要求，提供计划范例。 2. 布置后续阅读任务，预告班级读书分享活动。 3. 课堂总结，鼓励学生走进民间故事宝库，坚持课外阅读，感受民间文学的魅力。 1. 学习制定阅读计划的方法，初步规划自己的课外阅读安排。 2. 明确后续阅读任务与分享要求。 3. 梳理本节课收获，激发持续阅读的动力。 将课内阅读指导延伸到课外实践，帮助学生掌握科学的阅读方法，培养自主阅读能力与良好阅读习惯，实现快乐读书吧的长效育人价值。 提供统一的阅读记录单模板，方便学生开展课外阅读记录与成果整理。 作业设计： 基础作业：制定一份民间故事课外阅读计划，确定阅读书目与时间安排。 提升作业：完整阅读《田螺姑娘》，梳理故事主要内容，准备读书分享。 拓展作业：搜集一则自己家乡的民间传说，了解本地的民间文化。 板书设计： 中国民间故事 《八仙过海》　《花木兰替父从军》　《葫芦娃》 《三个和尚》 《人参娃娃》 《牛郎织女》 《孟姜女哭长城》 教学反思： 成功之处: 本节课紧密贴合单元民间故事主题，以童谣激趣导入，从中国民间故事拓展到欧洲、非洲民间故事，层层递进打开学生的阅读视野。教学中既注重阅读兴趣的激发，又落实了文体特点的梳理与阅读方法的指导，帮助学生构建了系统的民间故事认知，搭建了课内阅读到课外阅读的桥梁。学生参与度较高，对不同地域的民间故事表现出较强的探索欲望，较好达成了激发阅读兴趣、拓展阅读视野的教学目标。 不足之处: 部分学生对外国民间故事的文化背景了解较少，对部分故事的理解存在一定障碍；阅读计划的指导不够精细化，部分学生制定的计划较为笼统，缺乏可操作性与落地性。此外，课堂交流分享的覆盖面有限，少数学生未能充分表达自己的阅读感受与想法。 改进措施: 后续教学中补充更多不同地区民间故事的背景资料，帮助学生理解不同文化语境下的故事内涵；细化阅读计划指导，设计分层阅读任务与梯度化记录单，提升计划的可行性；定期开展班级民间故事分享会，跟踪学生阅读进度，为学生搭建更多展示交流的平台，持续巩固阅读兴趣，培养长效阅读习惯，真正实现 “快乐读书” 的育人目标。 学科网（北京）股份有限公司 $