23.《古人谈读书》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕“读书明理”主题，聚焦梳理读书经历与方法、推荐书籍的核心要素。课堂导入从学生自身读书经历切入，引入古人读书智慧，搭建古今读书方法的学习支架。 资料特色在于融合古今读书智慧，以诵读感悟、合作探究等方法落实核心素养。如通过制作读书书签、小组疏通文言句意，培养文化自信与思维能力，助力学生提升文言素养和读书方法，为教师提供系统教学支架。

第八单元 单元整体设计 单元名称 品读书真知，墨香润少年 一、单元整体分析 本单元人文主题为读书明理，紧扣 2022 版《义务教育语文课程标准》高段教学要求编排，核心语文要素：阅读上梳理作者读书的经历与方法，体会读书带来的成长；习作有条理推荐书籍，讲清推荐理由。 1. 课文板块 三篇课文围绕读书主题层层递进：《古人谈读书》选编古人读书治学名言，传递勤学、善思的读书准则；《忆读书》回忆冰心一生读书历程，阐述多读书、读好书的感悟；略读课文《走遍天下书为侣》以新颖比喻，表达以书为伴、反复品读的读书乐趣。三篇文本兼顾传统读书智慧与现代读书感悟，搭建读书方法学习支架。 2. 习作《推荐一本书》 读写联动，迁移单元梳理阅读收获、提炼书籍亮点的阅读能力，要求清晰介绍书籍内容、亮点、阅读收获，有理有据完成推荐类应用文写作。 3. 语文园地 总结读书治学的方法与见解，学习运用比喻表达观点，积累劝学类古诗文，巩固单元阅读与表达要素，完成单元知识整合内化。 4. 育人价值 工具层面：掌握梳理读书经历、提炼阅读感悟的阅读方法，学会条理清晰的推荐类书面表达；审美层面：感受古今读书散文简洁质朴、真挚动人的语言美；德育层面：培养热爱阅读、勤学善思、终身读书的良好品格；文化层面：品读传统劝学名句，感受中华千年治学文化，增强文化自信。 二、学情分析 1. 已有基础 五年级学生已具备独立默读、概括文章主要内容的能力，有课外阅读经历，能简单分享书本内容；积累基础词句，但缺少系统梳理读书方法、提炼阅读感悟的能力，未接触完整的书籍推荐习作。 2. 认知特点 学生喜爱故事类读物，乐于分享自己读过的书籍，但概括书籍亮点、提炼阅读收获时逻辑零散；难以理解古人读书名言蕴含的深层治学道理，推荐书籍容易只复述情节，缺少个人感悟。 3. 共性学习短板 ① 阅读层面：只会梳理故事内容，不会提炼文中读书方法、作者读书感悟，难以结合自身阅读经历谈体会。 ② 习作层面：推荐书籍内容杂乱，只会复述故事情节，不会从情节、人物、道理、写法多角度说明推荐理由，缺少真情实感。 4. 分层差异 优等生能自主梳理读书方法，多角度阐述推荐理由；中等生能概括书本内容，但感悟单薄；学困生无法完整梳理书籍脉络，推荐理由空洞无物。 三、单元教学目标 1. 认识本单元生字，规范书写会写字，积累园地劝学类四字词语、古诗文名句，能在口语、习作中灵活运用。 2. 流利朗读三篇课文，梳理作者读书经历与读书方法，理解古人读书名言内涵，背诵、积累文中劝学佳句。 3. 结合自身读书经历交流阅读感悟，树立多读书、读好书、善读书的正确读书观。 4. 完成习作《推荐一本书》，清晰介绍书籍基本信息，从情节、人物、启示、写法等角度说明推荐理由，做到条理清晰、理由充分。 5. 养成主动阅读、勤于思考的读书习惯，树立终身阅读的意识，懂得勤学善思的重要意义。 四、核心素养目标 1. 语言运用：夯实本单元字词与劝学词句积累；梳理文本读书方法与感悟，有条理地口头分享读书体会；完整完成书籍推荐习作，提升说明、抒情类书面表达能力。 2. 思维能力：对比古今读书理念，梳理读书经历与收获的逻辑关联；习作中筛选书籍亮点、分层梳理推荐理由，形成归纳、取舍、有序表达的逻辑思维。 3. 审美创造：体会古今读书散文质朴真挚的语言美；结合自身阅读体验，个性化表达读书收获，形成独特的阅读分享表达风格。 4. 文化自信：品读中华传统劝学名句，感受千年治学文化底蕴，体会书籍承载的精神力量，激发热爱阅读、热爱母语文字的情感。 五、教学重难点 （一）单元教学重点 1. 梳理课文中各类读书方法，理解古人读书名言的内涵，体会读书带来的成长与乐趣。 2. 积累劝学类词句、古诗文，规范书写生字，养成自主阅读、勤于思考的习惯。 3. 习作清晰介绍书籍内容，多角度阐述推荐理由，做到条理清楚、理由充分。 4. 结合自身阅读经历交流读书感悟，树立正确的读书价值观。 （二）单元教学难点 1. 结合自身课外阅读经历，深度感悟文本传递的读书道理，做到学用结合。 2. 习作跳出单纯复述故事情节，从人物、道理、写作特色等多维度提炼推荐理由，内容充实、真情流露。 3. 理解文言劝学名句的深层含义，并能将古人读书方法运用到日常阅读中。 六、单元课时分配 课题 课时 备注 23.《古人谈读书》 2课时 24.《忆读书》 2课时 25.《走遍天下书为侣》 1课时 习作：推荐一本书 2课时 语文园地八 2课时 课堂教学设计方案 课题 23.《古人谈读书》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《古人谈读书》是部编版小学语文五年级上册第八单元的开篇精读课文，紧扣单元 “读书明智” 的人文主题，承载着 “根据要求梳理信息，把握内容要点” 的语文要素。课文由两则文言短文组成，分别选自儒家经典《论语》与南宋理学家朱熹的读书论述，兼具文化价值与实践指导意义。 第一部分节录《论语》五则，以语录体形式呈现，集中体现了孔子的治学思想。内容涵盖学习态度与学习方法两大维度：“知之为知之” 倡导求实的治学品格，“敏而好学，不耻下问” 推崇谦虚求教的态度，“默而识之，学而不厌，诲人不倦” 彰显勤奋精进的精神，“我非生而知之者” 强调勤勉求知的路径，“吾尝终日不食” 则点明学思结合、以学为本的原则。五则语录言简意赅，意蕴深远，是中华传统治学智慧的集中体现。 第二部分为朱熹的 “读书三到” 说，篇幅短小精悍，逻辑清晰。文段先提出 “心到、眼到、口到” 的读书方法，再从反面论证心思不专的弊端，最后点明 “心到最急” 的核心主张，强调专注用心是读书的根本。文章说理透彻，指导性强，对学生养成良好的读书习惯具有极强的现实意义。 本文作为文言文启蒙阶段的经典篇目，既是学生积累文言字词、感受文言韵律的重要载体，也是传承中华优秀治学文化、引导学生树立正确读书观的育人素材，实现了语言训练与文化浸润、方法指导与价值引领的有机统一。 二、学情分析： 五年级学生此前已接触过少量浅易文言文，初步掌握了 “借助注释、联系上下文猜读” 的基本学习方法，具备学习本课的基础能力。学生对孔子、朱熹等历史人物有零星认知，但对其思想主张与历史背景了解较浅，对《论语》的文体特点与文化地位缺乏系统认知。 学生学习文言文普遍存在三处难点：一是文言字词理解困难，对通假字、古今异义、一词多义等语言现象较为陌生，易与现代汉语词义混淆；二是朗读断句不准确，难以把握文言文的节奏与韵律；三是对古文蕴含的道理体会不深，容易停留在字面翻译层面，难以将古人的读书智慧与自身学习实践建立关联。教学中需以诵读为根基，以注释为支架，以生活联结为落点，循序渐进引导学生读通、读懂、读透文本，实现文言积累与思想启迪的双重目标。 三、教学目标： 1. 文化自信：感受中华传统治学文化的深厚底蕴，体会古人勤学善思、谦虚求实的读书精神，激发读书热情，树立端正的治学态度，增强对中华优秀传统文化的认同感。 2. 语言运用：认识 “耻、吾、矣” 等 3 个生字，读准 “识、论” 等多音字，会写 “耻、吾、谓” 等 5 个生字；能正确、流利、有节奏地朗读课文，背诵全文；能借助注释与上下文，用自己的话说出课文大意。 3. 思维能力：能梳理概括两则文言文中的读书方法与治学态度，提升信息梳理与归纳能力；能联系自身读书体会谈启发，提升思辨能力与知识迁移能力。 4. 审美创造：体会文言文凝练典雅的语言之美与节奏韵律之美，感受先贤严谨治学的人格之美，提升对古典文言作品的审美鉴赏力。 跨学科元素： 1. 历史文化融合：了解孔子、朱熹的生平与时代背景，认识《论语》的历史地位与儒家文化的核心内涵，建立语文学习与历史文化的关联。 2. 道德与法治融合：渗透求实、谦虚、勤奋、专注的学习品质教育，引导学生养成良好的读书习惯与治学态度，落实立德树人目标。 3. 美术融合：引导学生设计制作读书主题书签，将文言名句与美术设计结合，既巩固经典积累，也提升创意表达能力。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，读准多音字与通假字，能正确、流利地朗读并背诵课文。 2. 借助注释与上下文理解课文大意，把握古人的读书主张。 教学难点 1. 准确理解古今异义字词的含义，把握文言文的语言特点。 2. 联系自身读书体会，感悟古人治学思想的现实意义，获得读书方法的启发。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、课文诵读音频、孔子与朱熹背景资料、文言字词学习单、读书名言拓展素材、书签制作模板 学生准备：课前预习课文，标注生字词；搜集一句自己喜欢的读书名言；梳理自己的读书习惯 六、教学方法： 诵读感悟法、注释疏通法、合作探究法、联系生活法、文化拓展法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识 “耻、吾” 等生字，读准 “识、论” 等多音字，会写 “耻、吾” 等生字。 2. 能正确、流利、有节奏地朗读《论语》五则，尝试背诵。 3. 借助注释理解文意，了解孔子关于读书治学的主张，体会其中蕴含的道理。 课时重难点： 重点：读准字音节奏，借助注释理解句子大意。 难点：体会语录蕴含的治学道理，联系自身谈启发。 教学过程： 教学环节一：谈话导入，初识经典 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 结合单元导语引导交流：谈一谈读书给自己带来的收获与改变。 2. 引出课题：古人早已将读书治学的经验凝结成智慧箴言，今天我们一同学习《古人谈读书》，聆听先贤的教诲。 3. 简介孔子与《论语》的基本常识，帮助学生建立文化认知。 1. 交流自身读书经历与收获，激活生活体验。 2. 了解作者与作品背景，初步感知经典的文化地位。 3. 明确本节课学习目标。 以生活话题切入，自然引入文本学习，同时补充文化背景，为理解文意做好铺垫。 可出示孔子画像与《论语》书影，增强文化氛围感；结合学生已学的《论语》名句激活旧知。 教学环节二：初读正音，夯实基础 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自由朗读任务：借助拼音读准字音，难读的句子反复练读。 2. 集中正音：重点指导多音字 “识（zhì）、论（lún）” 与通假字 “知（zhì）” 的读音，讲解词义区别。 3. 指导断句：范读长句，引导学生把握朗读节奏，纠正停顿错误。 4. 组织多种形式朗读，整体感知文本。 1. 自由朗读课文，圈画生字与难读句子。 2. 认读重点字词，理解多音字、通假字的含义与用法。 3. 跟随范读练习断句，读出文言文的节奏韵律。 4. 参与多形式朗读，读通读顺课文。 扫清字词与朗读障碍，培养文言语感，为深入理解文意奠定基础。 可标注停顿符号辅助学生断句；对朗读薄弱的学生进行个别示范指导。 教学环节三：研读文意，体悟内涵 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生回顾文言文学习方法：借助注释、联系上下文、结合生活经验猜测词义。 2. 布置小组合作任务：逐句疏通五则语录的大意，标注疑难词句。 3. 全班交流，逐句点拨重点字词，梳理每则语录的核心内涵：求实、谦虚、勤奋、勤勉、学思结合。 4. 引导联系生活：结合自身学习经历，谈一谈哪句话给自己的启发最大。 1. 回顾文言学习方法，明确自主学习路径。 2. 小组合作借助注释疏通句意，提出疑难问题。 3. 参与全班交流，准确理解每句话的含义，梳理核心观点。 4. 结合自身体会谈感悟，深化对治学道理的理解。 以学生为主体开展合作探究，在疏通文意的基础上深化思想认知，实现文道统一。 为基础薄弱学生提供译文参考支架；可设计 “情景匹配” 小游戏，帮助学生理解语录的适用场景。 教学环节四：诵读积累，小结作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 指导背诵：结合关键词提示引导学生当堂尝试背诵。 2. 课堂小结：梳理《论语》五则的治学智慧，总结文言学习方法。 3. 分层布置课后作业。 1. 借助关键词提示练习背诵，完成当堂积累。 2. 跟随教师回顾课堂收获，梳理知识要点。 3. 明确课后作业要求。 落实背诵积累目标，及时巩固所学内容，通过分层作业延伸学习效果。 可采用填空式背诵降低难度；鼓励学有余力的学生拓展积累更多《论语》名句。 作业设计： 基础作业：工整书写本课生字词，熟读并背诵《论语》五则。 提升作业：用自己的话写出其中三则语录的意思。 拓展作业：再搜集一句《论语》中的名言，了解其含义 第二课时 课时目标： 1. 认识 “矣” 等生字，会写 “谓、矣” 等生字，正确读写重点词语。 2. 能正确、流利地朗读并背诵朱熹的读书论述，借助注释理解文意。 3. 理解 “读书三到” 的内涵，联系自身读书实践谈启发，掌握科学的读书方法。 课时重难点： 重点：理解 “读书三到” 的内容，背诵课文。 难点：体会 “心到最急” 的核心内涵，将读书方法运用到学习实践中。 教学过程： 教学环节一：复习导入，介绍作者 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 抽查《论语》五则的背诵情况，回顾孔子的治学主张。 2. 过渡引入：南宋理学家朱熹也总结了独到的读书方法，对后世影响深远。简介朱熹的生平与学术地位。 3. 板书课题，明确本节课学习任务。 1. 参与背诵展示，巩固上节课所学内容。 2. 了解作者生平与学术成就，建立人物认知。 3. 明确本节课学习目标。 以复习衔接两课时内容，自然引入新篇目，同时补充背景知识，帮助学生知人论世。 可采用分组竞背的形式调动学生积极性；补充朱熹 “朱子家训” 等相关内容丰富文化认知。 教学环节二：初读疏通，理解文意 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 布置自由朗读任务：读准字音，尝试划分朗读节奏。 2. 正音断句：重点指导 “矣、岂、乎” 等语气词的读法，把握反问句的语气。 3. 小组合作学习：借助注释疏通每句话的意思，标注疑难字词。 4. 全班交流，逐句点拨重点文言字词，如 “余、尝、谓、漫浪、急、岂” 等，梳理全文大意。 1. 自由朗读课文，标注疑难字词，尝试断句。 2. 跟随指导校正读音与停顿，读通读顺课文。 3. 小组合作借助注释翻译句子，梳理文章内容。 4. 参与全班交流，准确理解文意，积累文言字词。 迁移第一课时的文言学习方法，培养学生的自主阅读能力，夯实字词基础。 可将重点字词提前整理成学习单，帮助学生系统积累古今异义字词。 教学环节三：深入研读，联系实践 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导梳理：朱熹提出的读书方法是什么？哪一点最重要？ 2. 组织讨论：为什么 “三到之中，心到最急”？结合反面论述体会心思专注的重要性。 3. 联系生活：反思自己的读书习惯，谈一谈如何在日常学习中做到 “三到”。 4. 拓展交流：分享自己知道的其他名人读书方法，丰富积累。 1. 梳理 “心到、眼到、口到” 的读书方法，明确 “心到” 的核心地位。 2. 参与讨论，结合文本分析专注读书的重要性。 3. 反思自身读书习惯，交流落实 “三到” 的具体做法。 4. 分享拓展积累的读书方法，相互启发。 由文本理解走向实践运用，引导学生将古人的读书智慧转化为自身的学习方法，实现学以致用。 可创设具体的学习情境，引导学生针对性提出改进方案，增强指导性与可操作性。 教学环节四：拓展延伸，小结作业 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 课堂总结：梳理两则古文的读书智慧，引导学生树立端正的治学态度，养成良好的读书习惯。 2. 布置实践任务：制作一枚读书书签，抄写自己最受启发的一句文言名句。 3. 分层布置课后作业。 1. 跟随教师梳理两节课的核心收获，深化对读书之道的认知。 2. 明确实践任务与课后作业要求。 系统巩固所学内容，通过实践任务强化经典积累，实现文化传承与方法指导的双重目标。 可展示优秀书签范例，为学生提供创作参考；组织书签展示交流活动。 作业设计： 基础作业：背诵全文，工整书写本课剩余生字。 提升作业：写一写自己的读书小妙招，结合 “三到” 谈谈改进方向。 拓展作业：完成读书书签制作，积累 2 句课外读书名言。 板书设计： 教学反思： 成功之处: 本次教学遵循文言文学习的基本规律，两课时梯度清晰，按照 “读通 — 读懂 — 读透” 的路径稳步推进。第一课时聚焦《论语》五则，注重文化背景铺垫与文言字词夯实，在疏通文意的基础上引导学生体悟治学态度；第二课时迁移学法，自主探究朱熹的 “读书三到”，并紧密联系学生的读书实践深化认知。教学中以诵读贯穿始终，注重文言方法的指导与迁移，既落实了字词、背诵等基础目标，也实现了文化浸润与方法指导的育人价值，整体达成了预设的教学目标。 不足之处: 部分学生对古今异义字词的理解仍不够扎实，易混淆文言词义与现代汉语词义，灵活运用的能力不足。联系自身谈启发的环节，部分学生的感悟较为空泛，未能结合具体的学习场景展开，对读书方法的落地思考不够深入。此外，文化拓展的深度有限，学生对儒家治学思想的理解停留在表层，未能充分感受经典的文化厚度。 改进措施: 后续教学中加强文言字词的系统积累，建立 “古今词义对比” 积累本，通过对比辨析强化认知，定期复习巩固。优化实践交流环节的设计，创设更具体的学习情境，引导学生结合真实的读书场景谈问题、说方法，增强指导的针对性与可操作性。补充更多古人读书的故事与经典名句，丰富文化拓展内容，让学生在更广阔的文化语境中感受传统治学文化的魅力，真正实现文化自信的培育与文言素养的提升。 学科网（北京）股份有限公司 $