4.《冀中的地道战》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦“提高阅读速度”核心要素，以《冀中的地道战》为载体，通过单元主题“速读品百态，担责铸初心”导入，结合抗日战争背景铺垫，衔接速读方法训练，搭建限时默读、生字精讲、段落分层梳理的学习支架，帮助学生从整体到局部理解文本。 该资料亮点在于文化自信与语言运用、思维能力的融合，通过革命历史题材厚植爱国情怀，运用不回读、连词成句等速读方法及分点概括训练提升信息提取能力，跨学科绘制地道示意图和小组合作探究落实重难点。助力学生养成高效阅读习惯、深化历史认知，为教师提供清晰教学路径，实现工具性与人文性统一。

第二单元 单元整体设计 单元名称 速读品百态，担责铸初心 一、单元整体分析 本单元为全册阅读策略专项单元，人文主题围绕责任、家国、品格展开，紧扣 2022 版《义务教育语文课程标准》高段阅读要求，核心语文要素：学习提高阅读速度，掌握不回读、连词成句读的速读方法；习作抓住人物鲜明特点，运用细节、夸张手法刻画人物形象。 1. 课文板块 四篇课文文体丰富，分层落实速读训练：《冀中的地道战》革命纪实文，层次清晰，适合练习不回读，体会百姓爱国智慧；《将相和》长篇历史故事，训练连词成句连贯阅读，感悟顾全大局的胸襟；《什么比猎豹的速度更快》科普说明文，信息密集，锻炼快速抓取关键信息能力；《“诺曼底号” 遇难记》叙事短文，情节紧凑，在速读中体会船长坚守职责、舍己为人的崇高品格。四类文本兼顾速读方法训练与人文德育渗透。 2. 习作《“漫画” 老师》 读写联动，迁移单元抓细节、抓特征的阅读思维，要求捕捉老师独特外貌、语言、动作特点，巧用夸张手法塑造鲜活人物，落实人物描写习作训练。 3. 语文园地 系统归纳整套速读提速方法，辨析近义词语，积累场面、人物描写词句，配套词句运用练习，巩固速读策略与语言积累，完成单元知识整合内化。 4. 育人价值 工具层面：建立系统化速读能力，掌握快速提取文本信息的高段阅读技能；审美层面：感受历史故事、纪实文章、小说、科普文不同文体的文字魅力；德育层面：厚植爱国情怀，培养大局意识、坚守责任、舍己为人的美好品格。 二、学情分析 1.已有基础 五年级学生能正常默读、朗读课文，具备基础概括段落大意能力；中段简单接触过抓人物特点的片段写作，但从未系统学习速读技巧，阅读习惯多为逐字细读、反复回读，阅读效率偏低。 2.认知特点 学生抽象思维逐步发展，对革命故事、历史典故、趣味科普、感人叙事文本兴趣浓厚；但固化阅读习惯难以快速改变，速读时容易只求速度、忽略文本理解，难以平衡 “读得快” 与 “读得懂”。 3.共性学习短板 ① 阅读：阅读习惯拖沓，频繁回读、一字一顿，缺少整体连贯阅读意识；速读时无法快速梳理文章脉络、抓取关键信息。 ② 习作：刻画人物只会平铺直叙，不会抓住独特标志性细节，缺少夸张、对比等趣味表达，人物形象单薄无特点。 ③ 学习习惯：缺少自主提速阅读的意识，课外阅读依旧慢速精读，不会主动运用课堂速读方法。 4.分层差异 优等生阅读速度快，能自主梳理信息；中等生存在回读习惯，提速后理解容易断层；学困生识字基础薄弱，本身朗读卡顿，速读训练难度更大。 三、单元教学目标 1.认识本单元生字，规范书写会写字，积累园地四字词语、描写人物与场面的佳句，能在语境、习作中灵活运用。 2.熟练掌握不回读、连词成句读两种速读方法，阅读时做到提速同时读懂主要内容，能快速提取段落关键信息。 3.流利朗读四篇课文，借助速读梳理文章脉络，体会文本蕴含的爱国、担当、大局为重的精神品质。 4.完成习作《“漫画” 老师》，抓住老师独特外貌、语言、动作细节，巧用夸张手法，写出鲜活立体的人物形象，做到内容具体、语言生动。 5.养成高效默读、快速阅读的习惯，在课外阅读中主动运用速读策略；懂得心怀家国、顾全大局、坚守责任的道理。 四、核心素养目标 1.语言运用：夯实本单元字词积累，熟练运用两种速读策略梳理文本信息；能抓住人物典型细节进行描写，巧用夸张手法完成趣味人物习作，提升书面表达能力。 2.思维能力：通过速读快速筛选、整合文本关键信息，对比不同文体速读技巧；习作中学会捕捉人物标志性特征，形成观察、提炼、归纳的逻辑思维。 3.审美创造：体会历史故事、纪实散文、科普文、小说多元文体的表达美感；在习作中巧用夸张、细节塑造独特人物，形成个性化创意表达。 4.文化自信：品读革命历史、经典历史故事，感悟先辈爱国精神与传统处世美德，感受多样文体的汉语魅力，激发主动阅读、热爱母语的情感。 五、教学重难点 （一）单元教学重点 1.掌握不回读、连词成句读的速读方法，做到阅读提速且能读懂文本主要内容，快速抓取关键信息。 2.读懂四篇课文主旨，体会爱国、顾全大局、坚守责任的精神内涵，积累场面、人物描写词句。 3.习作抓住人物鲜明特点，运用细节、夸张手法刻画人物，写出生动鲜活的人物形象。 4.规范书写生字，养成高效默读、不回读的良好阅读习惯。 （二）单元教学难点 1.平衡速读速度与文本理解，做到读得快、抓得住重点、读懂文章内涵，克服反复回读的旧阅读习惯。 2.自主区分不同文体适配的速读技巧，课外自主迁移运用速读策略。 3.习作跳出平铺直叙，捕捉人物独一无二的标志性细节，自然运用夸张手法，塑造有画面感、有特点的人物。 六、单元课时分配 课题 课时 备注 4.《冀中的地道战》 2课时 5.《将相和》 2课时 6.《什么比猎豹的速度更快》 2课时 7. 《“诺曼底号” 遇难记》 2课时 习作：“漫画”老师 2课时 语文园地二 2课时 课堂教学设计方案 课题 4 《冀中的地道战》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《冀中的地道战》是部编版小学语文五年级上册第二单元的精读课文，作者为周而复。文章以抗日战争时期冀中平原的地道战为题材，条理清晰地介绍了地道战产生的时代背景、地道的整体布局与内部构造、多样的防御功能与独特的通讯方式，高度赞扬了冀中人民在敌后抗战中展现出的无穷智慧与英勇不屈的斗争精神。 本文兼具叙事性与说明性，语言朴实严谨、脉络分明，是落实单元 “阅读要有一定的速度” 核心语文要素的重要载体。教学中可依托文本开展限时默读、抓关键词提取信息的专项训练，引导学生学习快速把握文章主要内容、梳理事物特点的阅读方法。同时，课文承载着革命传统文化教育功能，通过了解地道战的历史背景与斗争智慧，能够帮助学生铭记抗战历史，厚植爱国主义情怀，实现语文工具性与人文性的统一。 二、学情分析： 五年级学生已具备基本的默读能力与信息提取意识，但尚未系统掌握快速阅读的方法，阅读长文时易出现遇词停顿、频繁回读、注意力分散等问题，阅读速度与信息提取效率有待提升。学生对地道战的历史背景认知较为零散，对地道的立体构造缺乏直观感知，理解 “家家相连、村村相通” 的设计逻辑存在一定难度。此外，学生对说明性文本的分点概括能力不足，梳理事物功能与特点时易出现条理不清、语言冗余的问题。教学中需借助历史背景铺垫、结构示意图、分层任务驱动等方式，落实速读训练，突破文本理解难点，提升学生的信息梳理与概括能力。 三、教学目标： 1. 文化自信：了解冀中地道战的抗日历史背景，感悟冀中人民英勇不屈、团结智慧的革命精神，铭记敌后人民的抗战贡献，厚植爱国主义情怀。 2. 语言运用：会认、会写本课生字词，掌握 “集中注意力、遇生词不停顿、不回读” 的速读方法，能限时默读课文；能分点概括地道的构造特点与防御功能，有条理地复述地道相关设计。 3. 思维能力：梳理课文叙事脉络，理清地道产生背景、构造设计、防御功能、通讯方式四大板块内容，建立速读提取信息的阅读思维，提升分层概括与逻辑思辨能力。 4. 审美创造：体会课文条理清晰、朴实严谨的语言特点，感受地道设计精巧的建筑智慧之美，学习有序介绍事物的表达方法。 跨学科元素： 1. 历史融合：结合抗日战争相关历史知识，了解地道战的时代背景与历史意义，深化文本理解与历史认知。 2. 美术融合：绘制地道结构示意图，将文字描述转化为可视化图示，提升空间认知与审美表现能力。 3. 道德与法治：依托革命历史题材，渗透爱国主义教育与集体主义精神，引导学生铭记历史、珍爱和平。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字词，落实单元速读方法，能运用速读技巧快速默读课文。 2. 梳理课文结构，理清地道的整体布局、内部构造、防御手段与通讯方式，体会冀中人民的智慧。 教学难点 1. 熟练运用速读技巧默读长文，提升信息提取的速度与准确率。 2. 理清地道 “家家相连、村村相通” 的整体设计逻辑，有条理地概括地道战取得成功的原因。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、地道结构示意图、生字词卡片、速读训练计时工具 学生准备：语文课本、课堂笔记本、草稿本 六、教学方法： 单元主题导入法、速读训练法、生字精讲法、段落分层梳理法、关键词圈画法、小组合作探究法、图文结合法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识并掌握本课生字词，理解重点词语含义。 2. 学习速读基本方法，能运用技巧限时默读课文，初步把握课文主要内容。 3. 梳理课文结构，了解地道战产生的背景，读懂地道整体布局特点。 课时重难点： 重点：落实速读方法，掌握生字词，梳理课文脉络与地道整体构造。 难点：运用速读技巧默读长文，理解地道 “家家相连、村村相通” 的设计特点。 教学过程： 教学环节一：单元主题衔接导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 点明单元语文要素：本单元重点训练 “阅读要有一定的速度”，学习快速默读、提取关键信息的阅读方法。 2. 板书课题，简要介绍抗日战争时期日军 “大扫荡” 的时代背景，简介作者周而复。 3. 明确本节课学习任务：掌握速读方法、学习生字、梳理课文脉络、了解地道整体构造。 1. 明确单元学习目标与本课训练重点。 2. 了解课文历史背景与作者信息，产生阅读期待。 3. 明晰本节课的学习任务。 依托单元要素导入，建立单元学习整体认知；补充历史背景，为文本理解做好情感与认知铺垫；明确学习任务，提升课堂针对性。 组织学生交流对抗日战争的简单了解，快速铺垫历史共情。 教学环节二：速读方法指导，初次限时默读 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示速读三项基本要求，逐条讲解要领：集中注意力、遇到不懂的词语不停留、不回读。 2. 组织计时默读训练，要求学生记录阅读时长，读完后简要说说课文主要内容。 3. 组织学生交流速读感受，纠正不良阅读习惯，强调速读的核心是把握主要信息。 1. 理解并记忆速读三项要点，明确速读要求。 2. 完成限时默读，记录用时，尝试概括课文主要内容。 3. 交流速读体验，反思自身阅读问题，明确改进方向。 系统传授速读方法，通过限时训练落实单元语文要素，培养学生快速把握文本主要内容的能力，纠正不良默读习惯。 为每组下发速读提示卡，供学生默读时参照执行。 教学环节三：生字集中精讲，扫清阅读障碍 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 出示本课生字，进行正音指导，区分平翘舌、前后鼻音。 2. 板书示范易错字形，结合偏旁表意讲解字形特点，强化记忆。 3. 结合课文语境讲解重点词语含义，帮助学生理解词义。 1. 跟读生字，读准字音，区分易混读音。 2. 跟随教师书空易错字，掌握字形书写要点。 3. 结合语境理解词语含义，做好字词笔记。 夯实字词基础，扫清文本阅读障碍，为后续精读理解做好铺垫，落实语文基础训练目标。 组织同桌互读生字词，互相纠正读音错误。 教学环节四：划分课文板块，品读背景与整体构造 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生再读课文，梳理文章三大板块：地道战产生的背景与整体规模、地道的内部构造与出口设计、地道的防御功能与通讯方式。 2. 精读课文 1-3 自然段，抓住 “奇迹” 一词，引导学生理解地道战诞生的原因，梳理地道 “横、竖、直、弯交错，家家相连、村村相通” 的整体规模与作用。 3. 引导学生浏览第 4 自然段，提取地道高度、顶距地面、大洞功能等基础信息，初步感知地道设计的合理性。 4. 课堂小结，梳理本节课所学内容，预告下节课学习重点。 1. 再读课文，划分段落层次，梳理课文整体脉络。 2. 精读 1-3 自然段，理解地道战的背景与整体规模，体会 “奇迹” 的含义。 3. 浏览第 4 自然段，提取关键信息，初步感知地道内部构造。 4. 跟随教师回顾本节课内容，明确后续学习方向。 帮助学生搭建文本整体框架，理清文章写作顺序；通过精读背景与整体构造，初步感知地道设计的巧妙，为后续深度研读奠定基础。 出示简易地道平面图，直观展示地道连通结构，帮助学生建立空间认知。 作业设计： 基础作业：默读课文 3 遍，本课生字各书写两行，熟记字音字形。 提升作业：摘抄速读三项要求，梳理描写地道整体规模的相关语句。 拓展作业：运用课堂所学速读方法，默读一篇课外短文，记录阅读时长。 第二课时 课时目标： 1. 精读地道内部构造、出口设计、防御手段与通讯方式，能分点概括地道的各项功能。 2. 理解地道战取得成功的关键原因，深入体会冀中人民的无穷智慧与抗争精神。 3. 学习课文有序说明事物的写法，提升条理化表达能力。 课时重难点： 重点：梳理地道构造、防御、通讯全套设计，体会冀中人民的智慧。 难点：有条理地分点梳理地道的防御办法，全面总结地道战取胜的原因。 教学过程： 教学环节一：复习导入，明确本课任务 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾上节课所学内容，提问速读要点、课文三大板块与地道整体特点，检查学生掌握情况。 2. 明确本节课学习任务：精读地道内部构造、防御设计与通讯方式，探究地道战取胜的原因，体会人民的斗争智慧。 1. 回顾上节课知识，回应教师提问，巩固旧知。 2. 明确本节课的学习目标与探究方向。 以旧知回顾搭建学习衔接，帮助学生快速进入课堂状态，明确本节课的核心探究任务。 板书上节课主干内容，快速唤醒学生的知识记忆。 教学环节二：精读内部构造，梳理藏身御敌功能 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生精读课文 4-6 自然段，梳理地道内部设计：大洞住人、小洞储物、气孔透气透光，满足长期居住需求。 2. 引导学生梳理出口设计特点：出口隐蔽、外围设荆棘、陷阱埋刀雷，具备防御功能。 3. 讲解迷惑洞、孑口的作用，组织小组合作讨论：地道是如何保护百姓、阻挡敌人入侵的。 4. 巡视指导，汇总小组讨论结果，梳理地道 “藏身 + 御敌” 的双重功能。 1. 精读相关段落，圈画关键信息，梳理地道内部构造与功能。 2. 了解出口与陷阱的设计，体会其防御作用。 3. 参与小组讨论，合作梳理地道保护百姓、抵御敌人的方式。 4. 参与全班交流，完善认知，梳理地道功能。 通过分层精读与小组合作，引导学生深入理解地道的精巧设计，突破文本理解重点；培养学生提取信息与合作探究的能力。 指导小组用简易流程图记录地道分层构造，直观呈现设计逻辑。 教学环节三：精读御敌与通讯，提炼文章主旨 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生梳理敌人的三种破坏手段，对应找出人民的防御妙计：火攻用沙土灭火、毒气用吊板封堵、水攻连枯井排水，结合地道互通实现群众转移。 2. 讲解地道的两种通讯方式：“无线电” 即口头依次传递敌情，“有线电” 即铁丝铜铃传递信号，体会其设计的巧妙。 3. 组织小组讨论：地道战取得成功的关键是什么？引导学生从设计、对策、人民精神三个层面总结。 4. 提炼中心句 “人民的智慧是无穷无尽的”，引导学生体会句子含义，深化情感认知。 1. 梳理敌人进攻方式与对应的防御办法，体会人民的智慧。 2. 了解两种通讯方式的运作原理，感受设计的巧妙。 3. 参与小组讨论，从多个角度总结地道战取胜的原因。 4. 理解中心句内涵，体会对人民智慧的赞美之情。 深入挖掘文本内涵，帮助学生全面认识地道战的功能与价值；通过讨论提炼主旨，落实文化自信目标，实现人文熏陶。 全班汇总地道取胜的关键点，以板书分点罗列，强化条理化认知。 教学环节四：课堂总结，拓展延伸 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 梳理本节课核心内容，总结地道的三大功能与地道战取胜的关键，回顾课文条理清晰的写作特点。 2. 总结两课时学习收获，强调速读方法与条理化表达的学习要点。 1. 跟随教师回顾本节课知识，构建完整的认知体系。 2. 总结两课时的学习收获，深化对课文的理解。 系统梳理课堂所学，帮助学生形成完整的知识结构；总结读写方法，实现能力迁移。 可补充地道战相关历史影像片段，增强学生的直观感知与情感体验。 作业设计： 基础作业：限时默读课文 2 遍，熟读地道构造与防御相关段落。 提升作业：摘抄地道防毒、防水、通讯相关语句，分点记录地道战取胜的三点原因。 拓展作业：仿照课文有序介绍事物的写法，简单有条理地介绍一件身边物品的构造与作用。 板书设计： 4 冀中的地道战 教学反思： 成功之处: 本次教学以单元 “提高阅读速度” 的语文要素为核心，两课时梯度清晰，从方法指导到文本理解层层推进。第一课时系统落实速读训练与字词基础，帮助学生搭建文本整体框架，初步感知地道的整体构造；第二课时深入研读地道的功能设计，挖掘文本主旨，体会冀中人民的斗争智慧。教学中借助示意图、小组合作等方式突破重难点，多数学生能够掌握速读基本技巧，梳理出课文脉络与地道的各项功能，较好达成了预设教学目标。 不足之处: 部分学生的速读习惯尚未养成，阅读长文时仍存在停顿、回读的问题，信息提取的速度与准确率有待提升；少数学生概括内容时语言杂乱、条理不清，分点表达的能力不足；对地道立体构造的空间想象能力较弱，部分学生对地道的整体设计理解不够透彻。 改进措施: 后续教学中持续开展限时速读专项训练，结合单元课文逐步提升学生的阅读速度与信息提取能力；增设分点概括的专项练习，提供答题句式支架，规范学生的概括表达；补充更多直观的地道结构图示与影像资料，帮助学生建立空间认知，深化对文本的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $