5《将相和》第一课时教案-2026-2027学年五年级上册语文统编版

该教案聚焦《将相和》三个故事及“连词成句”速读方法，通过“速读达人”争霸赛情境，对比秦王书信的逐字读与连词成句阅读，引导学生掌握速读技巧，借助情节图、关键词卡片梳理故事脉络，搭建概括情节的学习支架。 特色在于情境创设与直观对比结合，以游戏激发兴趣，用对比阅读让学生直观感受速读优势，通过对比联读人物言行，培养语言运用与思维能力，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生提升速读和概括能力，为教师提供清晰教学路径与实用支架。

课题 将相和 统编版 五年级上册 第二单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《将相和》是统编版五年级上册第二单元的精读课文。本单元以“阅读要有一定速度”为核心语文要素。课文根据《史记·廉颇蔺相如列传》改编，由“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事组成。三个故事既有独立性，又有内在因果联系，生动刻画了蔺相如机智勇敢、顾全大局和廉颇勇猛率直、知错能改的鲜活形象，传递了“和”与“家国情怀”的深刻内涵。 学情分析 五年级学生已有一定的默读基础，但大多仍停留在“逐字阅读”阶段，打破原有的阅读习惯是一大难点。同时，课文历史背景（战国时期）距离学生较远，人物关系较为复杂，在系统梳理三个故事脉络、深度分析人物形象方面，仍需要教师搭建图示、表格等支架。 课时教学目标 文化自信： 了解《史记》及战国时代的历史背景，感受中华优秀历史文化的厚重；初步体会“将相和”背后以国家大局为重、团结协作的传统美德。 语言运用： 学习并掌握“连词成句，扩大视域，不回读”的快速默读方法；能抓住三个故事中的核心词汇，准确概括“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”的故事情节。 思维能力： 能够根据故事发生的时间顺序理清文章脉络；通过提取关键信息，初步推断完璧归赵与渑池会面之间的因果关系，以及将相由“不和”到“和”的演变过程。 审美创造： 初步感受历史故事中的戏剧冲突与人物语言的艺术魅力；对比联读文章中的具体句段，初步感知蔺相如机智勇敢、廉颇率直勇猛的人物形象，体会文学作品中典型人物的塑造之美。 教学重难点 教学重点： 掌握“连词成句”的速读方法；能用简洁的语言概括“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事。 教学难点： 理清三个故事的内在联系，结合具体事例体会人物形象。 教学准备 多媒体课件、学习任务单、生字词卡片、情节关键词卡片。 教学方法 情境创设法、直观对比法、朗读指导法 教学环节 教师活动 学生活动 一、活动一：游戏热身，感悟方法 1.创设“速读达人”争霸赛情境，引出任务二，激发兴趣。 2.出示秦王书信用两种方法（逐字读VS逐句读）展示: 一目一短语： 尊敬的赵王： 听说/您最近/得了和氏璧，寡人/很是喜欢，打算/拿十五座城池/与您交换，不知/您意下如何？ 秦王 公元前283年 一目一句： 尊敬的赵王： 听说您最近得了和氏璧，/寡人很是喜欢，/打算拿十五座城池与您交换，/不知您意下如何？ 秦王 公元前283年 提问：“同学们，刚才你们发现哪种方法看得快？为什么？”引导学生感知“连词成句”能显著提高效率。 3.在黑板上板书“连词成句 扩大视域 不回读”，组织初测：请同学们尝试用新方法阅读全文并计时，巡视课堂，记录个别学生的阅读情况，提醒学生不要默念。 4.展示《史记》简介，引导学生继续练习速读，并巡视指导。 1.快速对比阅读两种不同断句的信件，小组交流。 2. 尝试快速默读课文记录自己的阅读时间。 3.继续用此方法速读《史记》简介，分享自己快速获得的关键信息。 评价任务 能准确感知“连词成句”优于“逐字读”的优点；能在规定时间内完成速读挑战并准确提取关键信息。（二颗星） 设计意图 通过对比阅读，打破学生的逐字阅读惯性，直观感受速读方法的便捷高效；结合速读实践，为精读课文做技术铺垫。 二、活动二：理清脉络，讲述故事 1.出示问题： “‘将’和‘相’分别指的是谁？他们之间发生了什么？”引导学生初读汇报。 2.提出方法指引：将故事划分为三部分，找每部分的关键词。 3.出示情节图，并鼓励学生做批注。 4.引导学生以“三件事”为线索展开讨论，提问：“这三件事的顺序能调换吗？它们之间有什么内在联系？” 5.组织学生对照情节图同桌互讲故事，并展示。 1. 交流汇报：2.再次快速默读课文，在文中圈画关键词。完成情节图填空。 3.思考并交流三件事的因果逻辑。 4.借助情节图，尝试用自己的话三个故事。。 评价任务 能找出三个故事的起止段落并概括；能借助情节图清晰流畅地讲述三个故事的内核。（三颗星） 设计意图 通过时间轴和情节图，帮助学生梳理长文脉络，减轻复述难度；引导学生探索文本的内在因果关系，提升逻辑思维能力。 三、活动三：对比联读，品味形象 1.引导：“我们用速读了解了故事，现在要用‘联读’去品人物。请同学们对比三个故事，看看蔺相如和廉颇分别做了什么，说了什么。” 完璧归赵 蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说:“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他怒发冲冠，说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞…… 到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，说:“秦国的国君历来不守信用,我怕有负赵王所托，已经让人把和氏璧送回赵国了。如果您有诚意，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来。我们怎么敢为了一块璧而得罪强大的秦国呢？我知道欺骗了您是死罪，您可以杀了我，但请好好考虑我的话。”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回了赵国。 渑池会面 蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说:“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽!”秦王左右的卫士想杀了蔺相如，但蔺相如怒目圆睁，厉声呵斥，卫士竟不敢上前。秦王被逼得没办法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。 秦国的大臣不甘心，继续发难，但蔺相如毫不示弱，直到会面结束，秦王也没占到便宜。秦王知道廉颇已经在边境上作好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。 负荆请罪 廉颇很不服气，他对别人说:“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台!”蔺相如听说了，就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。 ……蔺相如说:“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害?”门客们说:“当然是秦王厉害!蔺相如说:“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗?秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军为的是我们赵国啊!” 蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。 2. 引导学生聚焦重点句段，抛出问题：“蔺相如说‘这块璧有毛病’的目的是什么？‘怒发冲冠’说明了什么？”“面对秦王逼赵王击缶，蔺相如是怎么做的？” 3. 出示廉颇与蔺相如的对比表，追问：“面对廉颇的挑衅，蔺相如为什么避而不见？”指导学生读出人物语气。 4. 小结归纳人物形象。 1. 自主默读课文，做批注。2.小组讨论并分享。 3.练习朗读重点对话，读出秦王的无理、蔺相如的果敢、廉颇的傲慢与诚恳。 评价任务 能抓住关键句进行批注，并结合具体事例，有理有据地谈出对人物性格特点的印象。（三颗星） 设计意图 培养整合阅读能力，抓住人物语言、动作、神态进行纵向与横向对比，让学生在具体的语言实践中体会人物品质。 学习任务 分层作业 四、布置作业 基础巩固： 熟读课文，抄写本课生字词（如：完璧归赵、渑池、胆怯、抵御、推辞、侮辱），每个词语抄写2遍。 能力提升： 完善课上未完成的情节地图，用一段话把“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事串联起来，写写它们之间的因果关系。 拓展实践： 搜集战国时期秦赵两国的历史背景资料，下节课在班级进行1分钟的历史背景分享。 明确作业要求，记录作业内容。 根据自己的兴趣和能力选择作 业项目。 按时保质完成作业。 评价任务 字迹工整: 内容丰富: 按时完成: 设计意图 作业设计遵循分层原则，既照顾到基础薄弱的学生，又满足学有余力学生的需求。通过抄写、摘录夯实基础，通过观察阅读实践连接生活，全方位巩固本节课的学习成果。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 看拼音，写词语。 zhào jí（ ） dǎn qiè（ ） tuī cí（ ） jù jué（ ） zhū wèi（ ） yǔn nuò（ ） 2. 根据课文内容填空。 《将相和》由三个小故事组成，分别是“________”、“________”和“________”。其中，蔺相如被封为“上大夫”是因为他在________这件事中立了功；被封为“上卿”是因为他在________这件事中再次立功。廉颇由此产生了嫉妒心理，导致“将相”出现矛盾，最后廉颇主动“________”，两人重归于好。 二、能力提升：妙笔生花 1.这三个小故事之间有着紧密的因果关系。请用上“因为……所以……最终……”的句式，将“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事连成一段通顺的话，说明“将”与“相”由“不和”到“和”的原因。 _________________________________________________________________________ 2. 人物体验：假如你是蔺相如，在得知廉颇在街上扬言要让自己“下不来台”时，你的门客都气愤地想要离开你。请你写一段话，向你的门客解释你为什么要“避着廉将军”。 _________________________________________________________________________ 三、拓展实践：心灵对话 查阅资料：课外了解战国时期秦国与赵国的大致国情（如兵力强弱、地理位置等）。思考：为什么强大的秦国在“渑池会面”时不敢轻易对赵王下毒手？ 参考答案 一、基础巩固 1. 召集、胆怯、推辞、拒绝、诸位、允诺 2. 完璧归赵、渑池会面、负荆请罪、完璧归赵、渑池会面、负荆请罪（或：来请罪）。 二、能力提升 1.示例：因为蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会面”中立了大功，职位比廉颇高，所以廉颇心怀不满处处刁难蔺相如；因为蔺相如为了赵国的利益一再退让躲避，最终廉颇明白自己错了，主动上门负荆请罪，两人重归于好。 2.示例：“诸位，我并不是害怕廉将军。你们想想，强大的秦王我都不怕，又怎么会怕廉将军呢？秦国之所以不敢来攻打我们赵国，就是因为文有我在，武有廉将军在。如果我们俩因为私心闹不和，那赵国可就危险了！我躲避他，是把我们赵国的安危放在第一位啊！” 三、拓展实践 略 板书设计 将相和 速读秘籍： 连词成句，扩大视域，不回读 完璧归赵（立功） → 渑池会面（再立功） → 廉颇不服 → 负荆请罪（将相和） （因） （果） 教学反思 成功之处： 本节课的“游戏热身”环节效果极佳，通过秦王信件的两种断句形式，让学生通过直观体验，自然接受了“连词成句”的速读方法。在理清脉络时，情节图的运用成功化解了长课文知识点琐碎的问题，大部分学生能够根据图示轻松复述三个主要故事。 不足之处：学生虽然掌握了速读方法，但由于背景知识的匮乏，部分同学对“和氏璧”的历史意义以及“渑池之会”的惊险程度理解不够深。 改进措施： 在第二课时开始前，发放历史背景微资料，或利用课前提问激发兴趣，缩短学生与历史故事的距离。 学科网（北京）股份有限公司 $