3.《珍珠鸟》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《珍珠鸟》借物抒情写法，通过回顾单元前两篇课文《桂花雨》《落花生》的借物抒情训练，衔接略读任务，搭建“梳理信赖变化-品析描写语句”的学习支架。 以“信赖变化”为主线，通过小组合作时间轴梳理小鸟亲近过程，品析外形动作描写，融合美术绘制场景图，运用多媒体课件辅助。落实语言运用与思维能力，提升学生自主阅读与情感理解，为教师提供分层教学实操方案。

课堂教学设计方案 课题 3.珍珠鸟 课型：略读课文 课时：1课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《珍珠鸟》是部编版小学语文五年级上册第一单元的略读课文，由作家冯骥才创作。文章以第一视角记叙了作者与珍珠鸟从相识、熟悉到彼此信赖、相伴相处的完整过程，以细腻温柔的笔触描摹珍珠鸟娇憨灵动的外形与动作，清晰展现了小鸟从胆怯怕人到安心熟睡在作者肩头的情感变化，最终点明 “信赖，往往创造出美好的境界” 的核心主旨。 本文是一篇典型的状物抒情散文，以小见大，借人与小鸟的日常相处抒发对生命的尊重、对信赖与和谐的感悟，承载单元 “借助具体事物抒发感情” 的核心阅读要素。作为略读课文，它承接《桂花雨》《落花生》两篇精读课文的写法训练，旨在引导学生运用已掌握的品读方法开展自主阅读，进一步巩固借物抒情的表达认知，同时为单元习作积累状物描写与情感表达的范例，兼具人文熏陶价值与语用训练功能。 二、学情分析： 五年级学生已具备一定的默读能力与文本信息提取能力，对小动物主题的文本有较强的阅读兴趣，能够自主梳理显性故事情节。但学生对略读课文的自主探究方法掌握尚不熟练，对 “信赖” 这类抽象情感的深层内涵理解较为浅显，难以自主建立 “作者的行为” 与 “小鸟的变化” 之间的逻辑关联，对借物抒情的表达手法感知较为零散。教学中需以问题为引导，以默读为主要学习方式，搭建线索梳理支架，帮助学生厘清叙事脉络，逐步体悟文本主旨与情感。 三、教学目标： 1. 文化自信：读懂 “信赖创造美好境界” 的内涵，感悟人与生灵平等相处的温情，树立尊重生命、善待小动物的生活观念。 2. 语言运用：认识 “幽、悉、哟、啄、嗒、陪、睑、眸” 等生字，理解 “幽深、垂蔓、眼睑、眸子、细腻” 等词语；能流利默读全文，理清珍珠鸟逐步亲近 “我” 的变化脉络，能抓住描写小鸟外形、动作的词句品读赏析。 3. 思维能力：顺着时间线索梳理珍珠鸟由怕人到信赖人的变化过程，学会抓取关键词句梳理情感变化，理解人与动物双向包容的内在逻辑。 4. 审美创造：品味课文细腻温柔、充满童趣的描写语言，感受珍珠鸟外形娇憨、动作灵动的生灵之美，体会人与小动物和谐相伴的温情意境。 跨学科元素： 1. 劳动教育：结合饲养小动物的生活体验，感知照料生命的责任与乐趣，树立关爱生命的意识。 2. 科学融合：了解珍珠鸟的生长习性与鸟类饲养常识，拓展动物认知维度。 3. 美术融合：绘制珍珠鸟外形与活动场景图，将文字画面转化为视觉形象，提升审美表现力。 四、教学重难点： 教学重点 1. 掌握本课生字字音与重点词义，扫清默读障碍。 2. 梳理珍珠鸟从胆怯到亲近、信赖 “我” 的完整变化过程，品读描写珍珠鸟外形与动作的精彩语句。 教学难点 体会 “我” 不打扰、包容退让的举动是获得小鸟信赖的根本原因，初步理解 “信赖，往往创造出美好的境界” 的深层含义。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件（含珍珠鸟实景图片、动态素材、背景音乐）、生字词卡片、信赖变化时间轴学习单。 学生准备：预习课文，圈画陌生生字；携带语文课本、课堂笔记本；准备与小动物相处的生活经历分享。 六、教学方法： 单元衔接谈话导入法、默读略读法、关键词圈画法、词句品析法、小组合作梳理法、图文结合法 七、学习活动设计 教学环节一：单元主题衔接导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾单元人文主题与前两篇课文的写法：本单元以 “一花一鸟总关情” 为主题，《桂花雨》借桂花抒发乡愁，《落花生》借花生喻做人品格，均运用了借事物表达情感的写法。 2. 板书课题《珍珠鸟》，介绍珍珠鸟外形小巧、生性怕人的特点，简介作者冯骥才的创作风格。 3. 明确本节课学习任务：梳理小鸟信赖变化的过程，品读描写珍珠鸟的语句，初步体会文章主旨。 1. 回顾单元已学内容，明确本课的单元定位与文体特点。 2. 齐读课题，了解珍珠鸟与作者的相关背景。 3. 明确本节课的学习目标与探究方向。 搭建单元学习的衔接体系，帮助学生建立文体认知；通过背景介绍激发阅读兴趣，明确课堂学习任务。 课前组织 1 分钟交流，引导学生分享见过的小动物，快速建立人与动物相处的情感共鸣。 教学环节二：自主默读课文，生字精讲梳理脉络 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 提出略读要求：不出声、不指读，静心默读全文，标注自然段序号，整体感知故事主线。 2. 组织学生自主默读两遍，第一遍读通语句、圈画生字；第二遍思考珍珠鸟对 “我” 的态度变化。 3. 集中精讲生字：正音巩固，拆解易错字形，结合课文语境理解重点词语。 4. 引导学生整体梳理课文叙事顺序，厘清故事的发展脉络。 1. 按照默读要求自主读文，标注段落，圈画生字词。 2. 边读边思考小鸟的态度变化，形成初步认知。 3. 跟随教师梳理生字字音、字形与词义，做好课堂笔记。 4. 参与全班交流，梳理课文完整的叙事顺序。 落实略读课文的默读训练要求，夯实字词基础，帮助学生整体把握课文内容，为后续精读品析做好铺垫。 组织同桌互说课文完整故事脉络，夯实学生的整体感知效果。 教学环节三：分层精读文本，梳理变化品读语句 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 品读大鸟初见的状态：引导学生找出描写珍珠鸟怕人的语句，体会 “我” 用吊兰垂蔓遮笼、极少打扰的做法，感知包容是信赖的起点。 2. 品读雏鸟外形描写：聚焦外形描写句，引导学生赏析比喻手法，体会雏鸟娇憨软萌的外形特点。 3. 梳理雏鸟亲近过程：组织小组合作，按顺序圈画动作关键词，梳理雏鸟逐步亲近 “我” 的完整过程，引导学生体会每一步亲近都源于 “我” 的温柔对待。 4. 全班交流：分享文中描写珍珠鸟可爱的语句，品读文字中蕴含的喜爱之情。 1. 品读相关语句，体会小鸟的胆怯与作者的包容，理解信赖的前提。 2. 赏析外形描写句，感受比喻手法的表达效果，体会小鸟的外形之美。 3. 小组合作，借助时间轴梳理小鸟亲近的过程，交流每一步变化背后的原因。 4. 参与全班分享，品读词句，体会作者的情感。 分层突破教学重点，通过词句品析、小组合作梳理，帮助学生厘清情感变化线索，体会描写手法的表达效果，落实语言运用与思维能力目标。 出示空白时间轴，引导小组动笔填写小鸟亲近的过程，直观呈现变化脉络。 教学环节四：初悟文章主旨，课堂小结 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 聚焦文末中心句 “信赖，往往创造出美好的境界”，引导学生思考：这份信赖是谁对谁的？信赖从何而来？ 2. 课堂小结：梳理本节课核心内容，总结生字学习、脉络梳理、词句品读的收获，留下深度思考空间。 1. 围绕中心句交流初步理解，表达自己对信赖的看法。 2. 跟随教师回顾本节课所学内容，梳理知识要点。 初步渗透文本主旨，引发学生深度思考，为后续的感悟提升预留空间；通过课堂小结梳理所学，形成完整的课堂认知。 可引导学生简单联系生活实例谈信赖，深化初步认知。 作业设计： 基础作业：默读课文 3 遍，本课生字各工整书写两行，熟记生字读音与组词。 提升作业：摘抄文中描写珍珠鸟外形、动作的优美句子，整理小鸟逐步信赖 “我” 的过程笔记。 拓展作业：写下两三句话，说说你觉得 “我” 做了哪些事，让珍珠鸟放下戒备。 板书设计： 3 珍珠鸟* 教学反思： 成功之处: 本课贴合略读课文 “学生自主默读为主、教师点拨为辅” 的教学要求，以 “信赖变化” 为主线串联全文教学，环节设计层层递进。课堂落实了默读训练与字词基础目标，学生能够完整梳理出珍珠鸟亲近 “我” 的变化过程，准确找出并品读描写小鸟可爱的语句，对文本情感有了初步感知，较好达成了略读课的教学目标。 不足之处: 学生多停留在表层情节梳理层面，较难自主体会 “我” 的包容、退让是产生信赖的核心前提，对文末中心句的理解较为浅显，未能充分建立人与鸟双向奔赴的情感认知。 改进措施: 后续教学中可补充作者照料珍珠鸟的细节资料，引导学生深挖作者的行为细节；增加生活联结环节，借助学生与小动物相处的真实经历，深化对 “信赖” 内涵的理解；强化借物抒情写法的单元整合，帮助学生形成系统的文体认知。 学科网（北京）股份有限公司 $