2.《落花生》（教学设计）2026-2027学年语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《落花生》借物喻人写法及单元“借助具体事物抒发感情”阅读要素，通过单元衔接导入，联系《桂花雨》借物抒情，结合作者生平与花生实物观察，用思维导图梳理“种花生-收花生-议花生”结构支架。 此资料特色为读写结合闭环，精读父子对话悟理后，以句式支架引导借物喻人小练笔写作与升格，跨学科融合劳动教育、科学认知。语言运用上落实字词教学与朗读训练，思维能力通过对比分析花生与鲜果品格深化，文化自信内化奉献价值观，助力学生提升读写迁移能力，为教师提供清晰教学路径与资源支持。

课堂教学设计方案 课题 2.《落花生》 课型：精读课文 课时：2课时 主备人： 授课时间： 一、教材内容分析： 《落花生》是现代作家许地山的经典叙事散文，以 “落花生” 为核心线索，按照事情发展顺序记叙了种花生、收花生、过收获节、议花生的家庭生活片段。文章借花生朴实无华、默默奉献的生长特点，阐释 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 的做人准则，是小学阶段借物喻人写法的典型篇目。本文承载单元 “借助具体事物抒发感情” 的阅读要素，语言质朴平实、说理深入浅出，兼具人文价值引领与语用方法训练功能，既能够引导学生树立踏实奉献的价值观念，也可为单元习作提供清晰的写法借鉴。 二、学情分析： 五年级学生已具备初步的散文阅读能力，能够自主梳理叙事类文本的主要内容，对 “借物表意” 的表达手法有零散感知。但学生对 “借物喻人” 与 “借物抒情” 的写法差异区分不清，对事物特点与做人道理的内在逻辑关联理解不够深入，难以自主完成从 “品物” 到 “悟理” 的思维递进。教学中需依托对话分层品读、对比研读、写法归纳、迁移练笔等路径，引导学生由表及里理解文本主旨，落实读写结合的教学目标。 三、教学目标： 文化自信：内化落花生式做人准则，崇尚默默奉献、踏实肯干、不求虚名的品格，树立正确的人生价值观。 语言运用：会认会写 “亩、播、浇、吩咐、茅、亭、嫩、矮” 等生字，准确区分平翘舌音与前后鼻音；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵全文核心说理句；理清课文三大行文板块，掌握对比手法与借物喻人的表达方法。 思维能力：梳理 “花生外在好处 — 内在品格 — 做人道理” 的递进说理逻辑，掌握抓住对比句分析事物品格的答题思路，建立借物喻理的散文赏析思维。 审美创造：体会课文对话说理、由浅入深的行文美感，学习以寻常小物寄寓深刻道理的表达范式，积累借物喻人习作素材。 跨学科元素： 劳动教育：结合种花生、收花生、制作花生食品的内容，感知农事劳动的完整流程与价值，树立劳动创造成果的意识。 科学融合：了解花生的生长习性、营养价值与经济用途，拓展植物认知维度。 道德与法治：依托花生品格的解读，引导学生树立踏实做事、乐于奉献的道德观念，践行正确的价值准则。 四、教学重难点： 扎实掌握本课生字、易错字形与重点词语，理清课文叙事脉络，梳理花生的表层好处与内在品质。 理解桃子、石榴、苹果与花生对比的表达作用，吃透父亲阐述的做人道理，完整掌握借物喻人的写作方法。 教学难点 区分 “体面” 的两层含义，打通花生品格与做人准则的内在关联。 精准迁移借物喻人写法完成片段写作，实现阅读能力向写作能力的转化。 五、教学准备： 教师准备：多媒体课件、生字词卡片、重点语句学习单、花生与桃子石榴苹果对比示意图、作者生平补充资料。 学生准备：预习课文，标注生字词与疑难问题；搜集花生相关资料；思考身边具有花生品格的人物事例。 六、教学方法： 单元衔接导入法、范读正音法、对话分层品析法、对比研读法、小组合作探究法、读写结合法、归纳提炼法 七、学习活动设计 第一课时 课时目标： 1. 认识并正确书写本课生字，理解 “开辟、吩咐、茅亭、居然” 等词语的含义。 2. 正确、流利地朗读课文，理清课文 “种花生 — 收花生 — 议花生” 的三大行文板块。 3. 精读课文前两自然段，体会 “居然” 一词的表达效果，感知母亲筹备收获节的用意。 课时重难点： 重点：落实生字词教学，梳理课文整体结构。 难点：体会关键词句的表达效果，初步感知 “叙事铺垫 — 借物议理” 的行文逻辑。 教学过程： 教学环节一：：单元衔接导入，揭示课题 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 回顾单元人文主题与阅读要素，联系《桂花雨》的借物抒情写法，引出本课借物喻人的文体特点。 2. 板书课题《落花生》，讲解 “落花生” 的名称由来，简介作者许地山的生平与笔名寓意。 3. 明确本节课学习任务：生字学习、梳理课文结构、品读前两自然段叙事内容。 1. 回顾单元已学内容，明确本课学习定位。 2. 齐读课题，了解作者背景，初步感知文本主旨。 3. 明确本节课学习目标与学习路径。 搭建单元学习的衔接桥梁，帮助学生建立文体认知；通过作者简介铺垫情感基调，明确课堂学习方向。 可出示花生实物引导学生观察外形特点，建立事物认知铺垫。 教学环节二：多层朗读感知，生字集中精讲 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 教师配乐范读全文，要求学生标注自然段序号，整体感知课文生活化、对话式的叙事基调。 2. 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通长句，圈画课后生字。 3. 系统精讲生字：区分平翘舌音，讲解易错字形，结合课文语境理解重点词语。 4. 通过指名读、开火车读、齐读等形式检测字词掌握情况。 1. 边听范读边标注段落，圈画生字词。 2. 自由朗读课文，自主认读生字，疏通语句。 3. 跟随教师梳理字音、字形与词义，做好课堂笔记。 4. 参与字词认读检测，及时订正错误。 落实字词基础教学目标，扫清阅读障碍，培养学生自主识字与语境解词的能力。 针对基础薄弱学生，增加生字书空练习与口头组词训练，巩固字词记忆。 教学环节三：梳理课文结构，划分三大板块 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生默读课文，思考：课文围绕落花生写了哪几件事？尝试用简洁的词语概括。 2. 组织小组内交流讨论，巡视指导学生概括内容。 3. 全班反馈交流，共同梳理课文三大板块，明确 “叙事铺垫 — 对话议理” 的行文结构。 1. 默读课文，圈画关键事件，尝试用关键词概括内容。 2. 小组内交流概括结果，互相补充完善。 3. 参与全班分享，梳理课文整体结构，记录行文线索。 整体把握课文内容，理清文章叙事脉络，提升学生的信息提取与内容概括能力。 可借助思维导图板书呈现课文结构；组织同桌互说三部分段意，夯实文本感知。 教学环节四：精读叙事段落，品析语句情感 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生精读第 1 自然段，抓住 “居然收获了” 等关键词句，品析语句蕴含的情感，梳理种花生的完整流程。 2. 引导学生精读第 2 自然段，体会母亲人物形象，理解母亲筹备收获节的用意，感知其为后文议理做铺垫的作用。 3. 组织学生分角色朗读前两自然段，读出孩童的喜悦与母亲的温和。 1. 精读第 1 自然段，圈画关键词句，批注阅读感受，梳理种花生的过程。 2. 品读第 2 自然段，交流对母亲形象的理解，体会收获节的铺垫作用。 3. 参与分角色朗读，读出相应的语气情感。 聚焦叙事部分深入品读，体会关键词句的表达效果，感知人物形象，为后文理解主旨做好铺垫。 可组织小组交流 “母亲为什么一定要办收获节”，埋下后文教学伏笔。 作业设计： 基础作业：流利朗读全文 3 遍，本课生字各工整书写两行，熟记字音与组词。 提升作业：抄写本课重点词语，整理种花生全过程笔记，摘抄含 “居然” 的句子。 拓展作业：写下两三句话，说说花生看得见的优点 第二课时 课时目标： 1. 有感情地朗读课文，背诵全文核心说理句。 2. 精读父子对话内容，理解对比手法的作用，深入体会花生的内在品格与做人道理。 3. 掌握借物喻人的写法，能选取事物完成借物喻人小练笔。 课时重难点： 重点：梳理花生的内在品格，理解对比手法的表达作用，吃透做人道理。 难点：打通花生品格与做人准则的关联，迁移借物喻人写法完成小练笔。 教学过程： 教学环节一：复习旧知导入，衔接新课内容 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 开课组织五分钟回顾：指名学生复述课文前两部分内容，引导全班齐说课文三大板块。 2. 提出核心问题：收获节上父亲不谈花生味道，偏偏拿花生和桃子、石榴、苹果对比，究竟想教给孩子什么道理？ 3. 明确本节课学习任务：精读对话段落，深挖全文主旨，落实借物喻人写法的迁移运用。 1. 回顾前两课时所学内容，复述课文叙事部分，梳理课文整体结构。 2. 思考核心问题，带着探究目标进入新课学习。 3. 明确本节课的学习方向与核心任务。 搭建新旧知识衔接桥梁，唤醒学生已有认知；以核心问题引发探究兴趣，明确课堂学习目标。 板书上节课主干板书，快速唤醒旧知储备。 教学环节二：精读姐弟对话，梳理花生表层多重好处 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生默读 3-9 自然段姐弟对话内容，要求分类梳理花生的表层优点。 2. 组织学生分角色朗读姐弟对话，指导读出孩童争相发言的活泼语气。 3. 师生共同小结花生的表层实用好处，明确其为后文凸显内在品格做铺垫的作用。 1. 默读对话段落，圈画相关语句，分类梳理花生的优点：味道鲜美、可以榨油、价钱便宜、人人爱吃。 2. 参与分角色朗读，体会全家轻松和睦的谈话氛围。 3. 跟随教师小结，明确花生表层好处的铺垫作用。 以对话品读为抓手，由浅入深梳理花生的特点，为后文感悟内在品格做好层层铺垫；通过朗读深化文本体验。 用表格整理花生表层好处，条理清晰便于学生记忆。 教学环节三：精读父亲谈话，品对比写法悟内在品格 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 引导学生品读父亲的核心谈话，拆解桃子、石榴、苹果与花生的不同生长特点。 2. 组织小组讨论：两处事物形成对比有什么作用？花生最可贵的地方是什么？ 3. 解读 “体面” 的两层含义，引导学生深入理解 “人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人” 的内涵。 4. 梳理全文借物喻人的写法特点，明确事物特点与做人品格的对应关系。 5. 依托板书支架，指导学生背诵父亲说理核心段落与全文主旨句。 1. 品读重点语句，对比梳理两类事物的外在差异，做好记录。 2. 参与小组讨论，交流对比手法的作用与花生的可贵品格。 3. 理解 “体面” 的深层含义，体会中心句蕴含的做人道理。 4. 梳理借物喻人的写法要点，建立事物与品格的对应认知。 5. 依托板书支架背诵重点语句，巩固文本主旨。 突破教学重难点，引导学生由表及里理解文本主旨，掌握对比手法与借物喻人的表达方法，落实思维能力与文化自信目标。 用思维导图绘制花生品格 — 做人道理对应关系，深化学生理解记忆。 教学环节四：写法迁移训练，小练笔写作与升格打磨 教师活动 学生活动 活动意图 二次备课 1. 结合课本小练笔要求，梳理竹子、梅花、蜜蜂、路灯四类典型借物喻人素材，明确 “事物外在特点 — 对应内在品格 — 关联现实人物” 的写作思路。 2. 布置小练笔任务：选取一种事物，完成借物喻人片段初稿写作。 3. 明确升格标准，从 “事物特点写具体、品格关联更贴切、人物事例做支撑” 三个维度指导学生修改初稿；提供分层句式支架，降低写作难度。 4. 选取典型习作进行点评，组织同桌互评，引导学生打磨文字细节。 5. 课堂小结：梳理本节课核心学习任务，明确后续单元习作的推进方向。 1. 梳理素材对应的事物特点与人物品格，明确写作思路。 2. 选取素材，独立完成借物喻人小练笔初稿。 3. 对照升格标准修改初稿，借助句式支架完善表达。 4. 参与习作点评与互评，借鉴优秀表达，打磨文字。 5. 跟随教师回顾本节课内容，梳理借物喻人的写作方法。 落实读写结合的教学理念，形成 “写法归纳 — 初稿写作 — 升格打磨” 的完整训练闭环，实现阅读能力向写作能力的迁移，为单元习作做好铺垫。 提供小练笔分层句式支架，降低学生写作难度；选取优秀片段当堂展示，发挥示范作用。 作业设计： 基础作业：背诵全文主旨说理句，完整朗读课文 2 遍。 提升作业：抄写花生与鲜果对比句、全文中心句，整理借物喻人写法笔记。 拓展作业：誊写修改升格后的借物喻人小练笔，再积累 2 个借物喻人事物素材。 板书设计： 教学反思： 1.成功之处: 本课以对话研读为抓手，按照 “花生外形 — 内在品格 — 做人道理 — 写法迁移” 的路径逐层递进教学，紧扣单元借物喻人核心阅读要素。课堂环节完整，将小练笔写作与升格训练融入课时，形成读写闭环；多数学生能够掌握对比手法的作用，理解文本主旨，背诵核心语句，完成合格的借物喻人小练笔片段。 2.不足之处: 部分学生对 “体面” 的深层含义理解不够透彻，事物特点与人物品格的对应关联仍显生硬；少数学生的小练笔说理空洞，缺乏具体细节支撑，文字打磨力度不足。 3.改进措施: 后续补充更多借物喻人的文本范例，增加梯度化仿写训练，强化写法的迁移运用；结合更多生活实例与人物事迹，深化学生对文本主旨的价值认同；针对小练笔增设互评互改环节，细化升格指导，提升学生的片段写作质量。 学科网（北京）股份有限公司 $