5.《落花生》第二课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《落花生》“借物喻人”手法及“做有用的人”主旨，通过图片情境回顾与思维导图梳理“种、收、尝、议花生”脉络，明确“议花生”核心，搭建新旧知识学习支架。 特色在于辩论“体面与有用”培养辩证思维，分角色朗读提升语言运用，借物喻人仿写（如蜡烛、蜜蜂）发展思维与审美创造，知人论世增强文化自信。合作探究与情境创设等方法，助学生深化理解与价值观内化，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

课题 落花生 统编版 五年级上册 第二单元 第二课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 《落花生》第二课时是在第一课时理清脉络、初悟道理的基础上进行的深化教学。本课重点在于深入剖析父亲的话，通过对比阅读和情境还原，让学生深刻理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一核心主旨。同时，本课将重点突破“借物喻人”的写作手法，引导学生从文本走向生活，从阅读走向表达，实现读写结合。课文后半部分的对话是情感升华的关键，需要教师引导学生通过分角色朗读和深度研讨，体会父亲循循善诱的教育艺术。 学情分析 经过第一课时的学习，学生对课文内容已非常熟悉，生字词掌握较好，对花生的特点有了初步认识。但在理解“体面”与“有用”的辩证关系上，部分学生可能仍停留在表面，难以联系社会现实进行深层思考。此外，虽然学生能识别“借物喻人”的手法，但独立运用该手法进行创作时，往往存在联想牵强、道理阐述空洞的问题。本课需通过小组合作、辩论交流等方式，激活学生的思维，提升其批判性思维和表达能力。 课时教学目标 文化自信 1. 深入感悟中华民族传统美德中“务实奉献、不慕虚荣”的精神内涵，增强民族自豪感。 2. 了解许地山先生以笔名自勉的故事，感受文人风骨，传承优秀文化基因。 语言运用 1. 能有感情地背诵父亲关于花生的议论段落，积累经典语句。 2. 能熟练运用“借物喻人”的方法，仿写一段话，表达对某种事物的独特见解。 思维能力 1. 通过辨析“讲体面”与“做有用的人”的关系，培养辩证思维能力，形成正确价值观。 2. 在小组合作探究中，学会多角度分析问题，提升逻辑推理与归纳总结能力。 审美创造 1. 欣赏课文朴实无华的语言风格，体会平凡事物中蕴含的深刻哲理之美。 2. 发挥创意，为生活中的普通事物（如路灯、粉笔）撰写“精神赞歌”，提升审美创造力。 教学重点、难点 重点 1. 深入理解父亲的话，领悟文章中心思想，树立正确的人生观。 2. 掌握“借物喻人”的写法，并能迁移运用到习作中。 难点 1. 辩证看待“讲体面”与“做有用的人”的关系，避免绝对化理解。 2. 在仿写中自然贴切地由物及人，做到情理交融，避免生硬说教。 教学方法与准备 教学方法 合作探究法、辩论赛法、情境创设法、读写结合法 教具准备 多媒体课件（含辩论素材、优秀范文）、小黑板、实物投影仪、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：图片导入，重温课文 【5分钟】 一、图片回顾，唤醒记忆 （一）、展示茅亭图景，重现情境 教师在屏幕上展示第一课时提到的“后园茅亭”图片，背景是淡蓝色的天空和几朵白云。提问：“同学们，还记得那个夜晚吗？月色朦胧，一家人围坐在茅亭里，吃着母亲做的花生食品，父亲语重心长地对我们说话。谁能看着这幅图，用几个词来形容当时的气氛？” 引导学生回答“温馨”、“和谐”、“严肃又亲切”等词汇。教师顺势引导：“是啊，正是这种温馨的氛围，让父亲的教诲更容易被我们接受。让我们再次走进那个夜晚，重温那份珍贵的亲情与智慧。” （二）、快速回顾，梳理脉络 教师出示思维导图框架，请两名学生上台填空。导图包含四个分支：种花生、收花生、尝花生、议花生。学生填写后，全班齐读关键词。教师强调：“前三个环节都是铺垫，只有‘议花生’才是文章的灵魂所在。” （三）、导入新课，明确任务 教师宣布本节课的学习任务：“今天，我们将化身‘小小评论家’，深入探讨父亲的话，解开其中的秘密，并尝试用同样的方法去赞美生活中其他默默奉献的事物。” 1. 观看图片，回忆课文情境，描述氛围。 2. 参与填空游戏，梳理文章结构。 3. 明确本节课学习目标，进入深度学习状态。 评价任务 情境再现：☆☆☆ 脉络清晰：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 通过图片回顾和思维导图，帮助学生快速重温课文内容，建立新旧知识的连接。明确学习任务，激发学生的探究欲望，为后续的深入研讨做好心理和知识准备。 学习任务二：合作学习，感悟文章 【15分钟】 一、深度研读，解析“可贵” （一）、聚焦对比，剖析差异 教师组织小组合作，要求每组找出文中描写桃子、石榴、苹果与花生不同之处的句子，并讨论：为什么父亲认为花生的“果实埋在地里”比“鲜红嫩绿挂在枝头”更“可贵”？ 各组汇报讨论结果。教师引导总结：桃子等水果外表华丽，容易让人产生爱慕之心，但它们高高在上；而花生矮矮地长在地上，必须挖出来才知道有没有果实，它不炫耀、不张扬，默默奉献。这种低调务实的品质，正是父亲所看重的。 （二）、角色扮演，体验对话 教师邀请四名学生分别扮演姐姐、哥哥、“我”和父亲，进行分角色朗读。重点指导父亲说话的语气：要读出语重心长、循循善诱的感觉，而不是生硬的命令。其他同学作为“评委”，从语气、表情、停顿等方面进行点评。 教师追问：“如果你是当时的孩子，听到父亲这番话，心里会怎么想？”引导学生体会孩子们从最初的单纯回答到后来的深思熟虑，再到最后的深刻认同的心理变化过程。 二、辩证思考，破解难点 （一）、设置辩题，引发争议 教师抛出辩题：“人是否应该追求‘体面’？‘只讲体面’和‘注重仪表’是一回事吗？”将班级分为正反两方。正方认为：人应该追求体面，因为美好的外表能给人自信，也是对他人的尊重。反方认为：人不应追求体面，应像花生一样朴实，外表不重要。 （二）、开展辩论，澄清概念 双方展开简短辩论。教师适时介入引导：“其实，父亲说的‘只讲体面’是指过分注重外表装饰，而忽视内在修养和实际贡献。他并不是反对我们穿得整洁漂亮，而是反对那种金玉其外、败絮其中的人。” （三）、达成共识，升华认知 教师总结：“我们要做一个既注重仪表整洁大方，更注重内在品质高尚的人。外表的‘体面’可以锦上添花，但内在的‘有用’才是雪中送炭。这才是父亲真正的期望。” 1. 小组合作，找出对比句，讨论花生的可贵之处。 2. 分角色朗读，揣摩人物语气，体会情感变化。 3. 参与辩论，厘清“体面”与“有用”的辩证关系。 4. 分享观点，深化对文章主旨的理解。 评价任务 合作高效：☆☆☆ 思辨深刻：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过深度研读和角色扮演，让学生身临其境地感受文本魅力。引入辩论环节，打破思维定势，帮助学生辩证地理解“体面”与“有用”的关系，突破教学难点，培养批判性思维。 学习任务三：回顾全文，体会感情 【10分钟】 一、回归结尾，感悟深远 （一）、研读结尾，品味余韵 教师引导学生齐读最后一段：“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”提问：“为什么‘花生做的食品’吃完了，而‘父亲的话’却‘深深地印在心里’？” 引导学生理解：食物终有吃完的一天，但父亲关于做人的教诲却影响了作者的一生。这就是“落花生”精神的永恒价值。教师补充介绍：许地山先生后来真的成为了一个像花生一样的人，他一生淡泊名利，致力于教育和文学创作，用实际行动践行了父亲的教诲。 （二）、联系作者，知人论世 教师展示许地山的照片及其生平简介，讲述他如何以“落华生”为笔名，时刻提醒自己要做有用的人。提问：“读了作者的生平，你对‘落花生’这三个字有了什么新的理解？” 学生自由发言，教师总结：“落花生不仅是一种植物，更是一种精神象征，一种人生信仰。它代表了千千万万像清洁工、医生、老师那样默默奉献的普通人。” 二、情感共鸣，内化于心 （一）、情境创设，深情诵读 教师播放背景音乐《感恩的心》，营造庄重感人的氛围。教师范读父亲的话和结尾段，要求学生闭眼聆听，想象自己就是文中的“我”。 （二）、心灵对话，书写感悟 教师发放“心声卡”，请学生在卡片上写下此刻最想对父亲、对自己或对社会说的一句话。例如：“爸爸，我明白了，我要做一个像花生一样的人。”“我要努力学习，将来为社会做贡献。” （三）、分享交流，情感升华 邀请几位学生分享自己的心声卡。教师给予积极的评价和反馈，鼓励大家将这份感悟转化为实际行动。 1. 研读结尾，理解“印在心上”的含义。 2. 了解作者生平，深化对主题的认识。 3. 闭目聆听，沉浸情感，产生共鸣。 4. 书写感悟，分享心声，内化价值观。 评价任务 感悟深刻：☆☆☆ 情感真挚：☆☆☆ 表达动人：☆☆☆ 设计意图 通过知人论世和情感共鸣，将课文内容与作者生平紧密结合，使抽象的道理具体化、生动化。通过书写和分享，引导学生将外在的道理内化为个人的信念，实现德育的最终目标。 学习任务四：拓展延伸，设计作业 【10分钟】 一、技法迁移，读写结合 （一）、回顾写法，明确方向 教师回顾：“本文最大的写作特色是什么？”学生回答：“借物喻人。”教师进一步解释：“借物喻人就是抓住事物的特征，联想到具有相同品质的人，从而表达某种道理。就像作者抓住了花生‘埋在地里、不好看但有用’的特点，想到了默默奉献的人。” （二）、提供支架，构思练笔 教师出示三个事物：蜡烛、蜜蜂、竹子。请学生选择其中一个，模仿课文写法进行构思。 示例引导： 蜡烛：燃烧自己，照亮别人 -> 联想到老师/消防员 -> 道理：奉献精神。 蜜蜂：勤劳采蜜，不求回报 -> 联想到环卫工人/快递员 -> 道理：劳动光荣。 竹子：虚心有节，坚韧不拔 -> 联想到君子/战士 -> 道理：正直坚强。 （三）、现场练笔，即时反馈 学生在练习本上写一段话（100字左右）。教师巡视指导，重点关注是否抓住了事物特点，联想是否合理，道理是否深刻。选取两篇优秀习作和一篇有待改进的习作，利用实物投影仪展示，师生共同点评修改。 二、分层作业，个性发展 （一）、基础作业 完成课后“小练笔”，将课堂上的片段扩充成完整的短文，题目自拟，如《我心中的XXX》。 （二）、拓展作业 搜集身边像“落花生”一样的人的故事，制作一张“最美劳动者”手抄报，下节课展示。 （三）、挑战作业 尝试写一篇微型小说或散文，运用“借物喻人”的手法，歌颂一位你身边的人。 1. 回顾借物喻人写法，明确写作方向。 2. 选择事物，构思立意，完成片段练习。 3. 互评互改，吸收他人优点，完善习作。 4. 记录分层作业，根据自身情况选择完成。 评价任务 技法运用：☆☆☆ 联想合理：☆☆☆ 作业多样：☆☆☆ 设计意图 通过技法迁移和现场练笔，将阅读教学有效延伸至写作教学，落实语文要素。分层作业设计尊重了学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，促进了个性化发展。 学习任务五：课堂小结 【5分钟】 一、总结全文，提炼精髓 （一）、回顾主旨 教师带领学生齐背父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” （二）、升华主题 教师总结：“同学们，今天我们学习了《落花生》，不仅读懂了花生的品格，更懂得了做人的道理。在这个繁华的世界里，或许我们不会每个人都成为耀眼的明星，但只要像花生一样，脚踏实地，默默奉献，做一个对社会有用的人，我们就拥有了最美丽的人生。” 二、寄语未来，结束课程 （一）、赠送名言 教师在大屏幕出示名言：“人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。”——列夫·托尔斯泰。 （二）、结束语 教师深情地说：“愿你们都能在心中种下一颗‘落花生’的种子，让它生根发芽，长成参天大树，为他人遮风挡雨。下课！” 1. 齐背关键语句，强化记忆。 2. 聆听总结，反思自身行为。 3. 铭记名言，树立远大志向。 评价任务 背诵流利：☆☆☆ 反思深刻：☆☆☆ 志向高远：☆☆☆ 设计意图 通过齐背和总结，再次强化文章主旨，巩固学习效果。赠送名言和深情寄语，为学生留下深刻的精神印记，激励他们在今后的学习和生活中践行“有用的人”的理念。 板书设计 17 落花生 对比： 桃、石榴、苹果：外表美、挂枝头、爱慕 花 生：外表丑、埋地里、有用 核心： 不好看 -> 很有用 道理： 做人要做有用的人 不要做只讲体面而对别人没有好处的人 写法： 借物喻人（由物到人） 精神： 朴实、谦虚、奉献 教学反思 成功之处 1. 巧妙运用辩论赛形式，突破了“体面”与“有用”关系的理解难点，激发了学生的思维火花，课堂气氛热烈。 2. “借物喻人”的读写结合环节设计紧凑，提供了具体的支架和范例，学生当堂练笔效果显著，多数学生能写出真情实感。 3. 知人论世的引入，让课文的主题更加厚重，学生不仅学到了知识，更受到了精神的洗礼。 不足之处 1. 辩论环节时间控制不够精准，导致后续分享环节略显仓促，部分学生未能充分表达。 2. 在指导写作时，对个别基础较弱的学生关注不够，他们的联想还比较单一，缺乏新意。 3. 课堂生成资源的捕捉还可以更敏锐一些，对于学生即兴提出的精彩观点，可以进一步深挖。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $