1.桂花雨 （教学设计）-2026-2027学年第一学期语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版五年级上册《桂花雨》借物抒情的核心要素，以桂花实景视频与音乐导入，梳理“赏桂闻香—摇花嬉戏—异地忆桂”脉络，搭建“事物+事件+情感”的散文读写支架。 此设计亮点在于情境共情与细节品读结合，通过“浸”“缠”等关键字对比感悟、五感描写赏析，落实语言运用与思维能力培养，小练笔引导学生借旧蒲扇等寻常物抒真情，既传承“睹物思乡”文化自信，又助教师高效突破乡愁理解难点，提升学生审美创造与表达迁移能力。

2026秋季 部编五年级上册 新教材 1.桂花雨 适用教材：统编版五年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材） 课时安排：2课时（每课时40分钟） 单元定位：第一单元精读抒情散文 单元人文主题：万物有灵，睹物思情 核心语文要素：品读具体事物与细节场景，体会景物承载的真情，学习借物抒情的表达方法 一、教材分析 《桂花雨》是当代作家琦君的经典抒情散文，为本单元核心精读篇目。文本以“桂花”为核心线索，串联起“赏桂闻香、摇花嬉戏、异地忆桂”三个核心场景，以质朴清新的语言、细腻生动的细节，记录了作者童年故乡的温馨往事、母子温情与邻里和睦，最终借寻常桂花寄托绵长深切的乡愁。 全文巧用欲扬先抑、对比衬托、五感描写、动静结合、以小见大、借物抒情等多种写作手法，摒弃华丽辞藻，以平凡景物、琐碎小事承载真挚深情，完美契合本单元“借具体事物抒真情”的语文要素。既是学生学习抒情散文赏析的典范文本，也是落实单元习作“托物抒情、小事藏真情”的重要读写支架，在单元教学中起到承上启下的核心作用。 二、学情分析 五年级学生已具备基础的文本梳理、词句赏析和朗读感悟能力，能够自主梳理课文脉络、识别基础修辞手法，对景物描写、童年趣事类文本有较强的阅读兴趣。 但学生存在明显认知短板：一是对“乡愁”这类抽象、含蓄的情感缺乏生活体验，难以读懂景物背后的深层情感；二是无法精准区分“写景”与“抒情”的融合逻辑，对“以小见大、借物抒情”的写法理解浮于表面；三是习作中常出现“只写景物、不抒真情”的问题，不会借助细节传递情感。因此，教学中需依托关键词句、场景想象、情境共情，层层突破教学难点。 三、核心教学目标（对标新课标） （一）语言运用目标 1.精准认读“箩、杭、缠、拙、袅”等生字，规范书写“箩、婆、糕、饼、浸、缠、捡”等重点生字，辨析多音字、形近字，杜绝易错字形、字音。 2.积累“香飘十里、袅袅生辉、笨笨拙拙”等写景抒情词语，掌握“浸、缠、纷纷扬扬”等关键词的语境释义与用法，实现会读、会写、会活用。 3.有感情地分层朗读课文，精准区分赏桂、摇花、忆桂三个段落的朗读基调，熟读背诵重点精彩语段。 （二）思维能力目标 1.依托关键词、关键场景，自主梳理“爱桂花—摇桂花—思桂花”的行文脉络，掌握“事物+事件+情感”的散文结构。 2.通过词句批注、对比品读、场景想象，赏析文本细节描写、五感描写、对比衬托的表达效果，提升文本精读与赏析能力。 （三）审美鉴赏目标 1.感受桂花朴素淡雅、香气绵长的自然之美，体会摇花场景的童真之美、故乡生活的温情之美。 2.读懂文本“景、事、情”三位一体的表达，体悟作者对童年、故乡、母亲的深切眷恋，体会散文平淡文字藏深情的独特文风。 （四）文化自信与表达迁移目标 1.感受中国人“睹物思乡、寄情于物”的传统情怀，积淀人文底蕴。 2.习得借物抒情、细节写景的方法，能选取身边寻常事物，结合生活细节抒发真情，完成读写迁移小练笔。 四、教学重难点 教学重点 1.夯实生字词基础，积累核心词语，理清课文叙事脉络与层次结构。 2.聚焦重点语段，品读关键字词，感受桂花的独特香气与摇桂花的童年乐趣。 3.掌握细节描写、五感写景的基本方法，落实单元基础语文要素。 教学难点 1.深度理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的深层内涵，读懂景物承载的乡愁与亲情。 2.透彻理解“借物抒情、以小见大”的写作手法，理清“景物—往事—情感”的融合逻辑。 3.灵活迁移写法，做到写景有细节、抒情有真情，杜绝空洞表达。 五、教学准备 教师准备：桂花实景视频、课文标准朗读音频、生字词精讲课件、重点语段批注任务单、琦君生平与故乡背景资料、课堂小练笔支架 学生准备：完成课前预习，圈画生字新词、优美语句，标注疑难问题，初步梳理课文内容 六、分课时优质教学过程 第一课时：夯实基础·梳理文脉·品悟桂香之美 （一）课时目标 1.完成生字词精准教学，辨析易错点、多音字、形近字，积累核心词语。 2.通读全文，精准划分段落层次，梳理课文核心脉络。 3.精读赏桂语段，抓关键字“浸”品读桂香，初步体会作者对桂花的喜爱之情。 （二）教学流程 1.情境激趣，诗意导入（5分钟） （1）播放秋日桂花盛放短视频，搭配轻柔背景音乐，展示桂花细碎洁白、满院飘香的画面，引导学生畅谈对桂花的印象。 （2）导入点拨：桂花没有牡丹的艳丽、梅花的傲骨，朴素不起眼，却自带绵长清香。在作家琦君心中，故乡的桂花不仅是一处风景，更是一段难忘的童年、一份藏在心底的乡愁。今天我们一同走进《桂花雨》，品读寻常桂花里的温柔深情。 （3）板书课题，指导齐读课题，引导质疑：何为“桂花雨”？这场“雨”藏着怎样的故事？ 2.初读课文，精准字词过关（18分钟） （1）自由朗读课文，朗读要求：读准字音、读通长句、读顺段落，圈画生字新词，标注疑难语句，读准课文停顿节奏。 （2）会认字精讲（注音+易错提示+规范组词） 箩(luó)：二声，切勿读nuó，竹制器具，组词：箩筐、竹箩 杭(háng)：二声、后鼻音，切勿读kāng，组词：杭州、杭城 缠(chán)：二声、翘舌前鼻音，切勿读cán，组词：缠绕、纠缠、缠着 拙(zhuō)：一声、翘舌音，切勿读zhuó，组词：笨拙、笨笨拙拙 袅(niǎo)：三声，切勿读yǎo，组词：袅袅、炊烟袅袅、香气袅袅 （3）会写字精讲（结构+部首+书写指导+易错警示） 箩：上下结构，竹字头，左密右疏，下部“罗”笔顺规范，勿多画、漏画笔画，区别“萝”； 浸：左右结构，三点水旁，左窄右宽，右部为“侵”，切勿写成“进”，本课核心关键字； 缠：左右结构，绞丝旁，笔画繁复，重点指导穿插避让，书写紧凑，避免松散； 糕、饼：左右结构，米字旁，均与谷物食物相关，左窄右宽，书写匀称。 （4）多音字、形近字专项辨析（高频考点） 盛：shèng（盛开、繁盛）/chéng（盛饭、盛桂花） 挑：tiāo（挑拣、挑桂花）/tiǎo（挑战、挑衅） 形近字：箩（箩筐）—萝（萝卜）浸（浸泡）—侵（入侵） （5）词语积累与语境释义 核心词语：笨笨拙拙、袅袅、浸泡、缠绕、香飘十里、纷纷扬扬 四字写景短语：香气袅袅、香飘十里、丹桂飘香、纷纷扬扬 重点释义：袅袅（形容香气、烟气轻柔绵长）、浸（本义浸泡，文中指花香弥漫、无处不在）、笨笨拙拙（形容桂花模样朴素平凡，无艳丽姿态） 近反义词：迷人—诱人、思念—想念；笨拙—灵巧、浓郁—清淡 3.再读文本，梳理层级脉络（12分钟） （1）默读全文，小组合作探究：课文围绕“桂花”写了哪些内容？请用简洁的语言概括。 （2）师生共同梳理三层核心脉络，明确段落层级： 第一层（1-2自然段）：赏桂赞香。桂花模样朴素，却香气浓郁，香满全村，作者心生喜爱。 第二层（3-5自然段）：摇花寻乐。童年和家人一起摇桂花，桂花纷飞如雨，是童年最美好的乐趣。 第三层（6-7自然段）：忆桂思乡。成年旅居他乡，见满园桂花，却难忘故乡桂花，寄托深切乡愁。 （3）提炼核心线索：爱桂花→摇桂花→思桂花（物→事→情） 4.精读品析，聚焦桂香之美（4分钟） （1）聚焦核心句：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。” （2）词句深挖：替换“浸”为“飘、绕”，对比感悟，体会“浸”字写出花香渗透空气、浸润村庄、无处不在、终年不散的特点，化无形香气为可感之物。 （3）写法点拨：运用夸张、侧面烘托，以全村、全年的沉浸感，凸显桂花香气绵长动人。 （4）朗读指导：语调轻柔舒缓，重读“浸、香飘十里、全年”，读出花香萦绕的温柔静谧。 5.课堂小结与分层作业（1分钟） 小结：本节课我们夯实字词基础，理清课文脉络，品读桂花独特的香气，感受到作者对故乡桂花的偏爱。下节课我们走进童年摇花场景，深挖文字背后的温情与乡愁。 作业：①规范书写本课生字词、重点词语；②熟读摇桂花段落，想象画面；③简单记录自己童年最喜欢的一件小事。 第二课时：品读童趣·体悟深情·习得写法迁移 （一）课时目标 1.精读摇桂花重点语段，抓取动作、神态、语言细节，体会童年摇花之乐，读懂“桂花雨”的真正含义。 2.品读核心语句，深度体悟亲情、乡情，突破“乡愁”难点，理解借物抒情的内涵。 3.系统梳理文本写作手法，掌握借物抒情、细节写景技巧，完成读写迁移小练笔。 （二）教学流程 1.复习复盘，衔接新知（3分钟） （1）听写重点词语：箩筐、浸泡、缠绕、糕饼、香飘十里 （2）回顾文脉：课文围绕桂花写了赏桂、摇花、忆桂三件事，上节课我们品到桂花的馥郁清香，这节课我们走进作者最珍贵的童年记忆——摇桂花。 2.精读摇花场景，体悟童真之乐（15分钟） （1）指名配乐朗读第5自然段，全班圈画描写“我”的动作、语言、神态的关键词句。 （2）分层精细化品读： ①抓关键词“缠”：“我总是缠着母亲问”，一个“缠”字写出孩童天真活泼、期盼摇桂花的急切心情，尽显童年稚气，暗藏温馨的母子亲情。 ②抓动作细节“抱、使劲地摇、摇呀摇”：连续的动作描写，生动刻画摇桂花的动态场景，画面鲜活灵动，再现童年无忧无虑的快乐。 ③抓点题语句：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”直接点题《桂花雨》，将纷飞的桂花比作细雨，融合视觉、嗅觉感受，写出桂花雨的唯美与香甜，直抒内心的欢喜与沉醉。 （3）写法总结：本段运用细节描写、动静结合、五感写景、比喻修辞，让静态的桂花、动态的摇花场景融为一体，画面感极强。 （4）朗读训练：语调轻快活泼、语气上扬，重读动作词和感叹句，读出孩童的兴奋、欢喜与惬意。 3.深挖核心语句，体悟乡愁深情（12分钟） （1）情境过渡：成年后的作者定居杭州，见过大片盛放的桂花，香气更浓、景致更美，可母亲却说出了一句朴素却动人的话。 （2）出示核心主旨句：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” （3）小组深度研讨：杭州桂花明明更美更香，为何母亲和作者始终偏爱家乡桂花？ （4）师生精准点拨，突破难点： ①景物层面：家乡桂花平凡朴素，却独一无二，承载专属的故乡印记； ②情感层面：家乡桂花绑定着童年欢乐、母亲陪伴、邻里和睦的温暖回忆； ③主旨层面：不是桂花不香，而是乡愁难替，桂花早已不是单纯的景物，是故乡、童年、亲情的情感载体。 （5）写法精讲：运用对比衬托、借物抒情、以小见大的手法，以小小桂花承载厚重乡愁，平淡文字藏真挚深情。 （6）结尾升华品读：反复朗读结尾段，体会作者岁岁年年、念念不忘的故乡情思。 4.系统梳理写法，读写迁移训练（8分钟） （1）全文写作手法系统梳理（对标单元要素）： ①按事物发展、情感变化行文：事情发展顺序 ②桂花飘落比作细雨：比喻修辞 ③静态桂花样貌+动态摇花嬉戏：动静结合 ④梅花姿态与桂花香气对比：欲扬先抑、对比衬托 ⑤视觉、嗅觉多角度写景：五感描写 ⑥借桂花抒思乡之情：借物抒情、以小见大 （2）小练笔（课堂必做，60字左右） 训练要求：借鉴课文细节描写、比喻、借物抒情任意一种手法，选取身边寻常事物（旧蒲扇、老书桌、小野花等），写出事物特点与专属回忆，做到有细节、有真情。 优质示例：老家的旧蒲扇朴实无华，没有风扇的便捷。夏日夜晚，奶奶总摇着它为我送风，轻轻的风声、淡淡的草木香，藏着我最温暖的童年时光。 5.课堂总结与分层作业（2分钟） 总结：一文桂花雨，半生故乡情。作者以小物写大深情，用朴素文字记录温暖时光，让我们读懂：最美的风景，从来不是景致本身，而是藏在风景里的回忆与温情。 分层作业：①基础层：背诵摇桂花重点段落，积累优美语句；②提升层：完善课堂小练笔，优化细节与情感表达；③拓展层：阅读琦君《家乡味》，感受作者的怀旧文风。 七、精品板书设计（简洁直观、重难点突出） 八、教学反思 1.优势亮点：本节课紧扣单元语文要素，以“读品结合、以读悟情、读写迁移”为核心，层层递进突破重难点；聚焦关键字词、细节场景，降低抽象情感的理解难度，贴合五年级学生认知规律；读写结合落地扎实，有效落实学以致用的教学目标。 2.存在问题：部分学生对“以小见大、借物抒情”的深层逻辑理解不够透彻，小练笔容易出现写景细腻、抒情空洞的问题；课堂小组研讨的深度和广度仍可提升。 3.改进方向：后续教学中增加生活情境联结，引导学生结合自身经历共情感悟；优化练笔指导支架，明确“景物细节+生活场景+内心感受”的写作公式，助力学生真正实现读写迁移。 九、文本拓展延伸 1.单元文本对比：《桂花雨》VS《第一场雪》 相同点：均运用动静结合、五感描写、情景交融的写法，语言细腻、画面感强。 不同点：《第一场雪》以时间顺序写景，赞美自然之美、期盼丰收；《桂花雨》以事物为线索叙事抒情，以小物寄乡愁，情感更含蓄细腻。 2.拓展阅读：琦君《桂花糖》《家乡味》，深度体会作者“怀乡念旧、质朴温情”的写作风格。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $