第1课《沁园春·雪》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的韵律把握、意象意境赏析及主旨探究，以“盲听入境”播放配乐朗诵引导学生闭眼感受画面与情绪，搭建从初感风格到多样诵读、分层研读的学习支架，梳理从感知到深入品析的脉络。 特色亮点在于以“审美创造”激活想象，通过盲听与多样诵读体会韵律气势，结合“语言运用”品析“望”“舞”“驰”等动词妙处，以“思维能力”驱动小组合作梳理意象、讨论历史英雄评点用意，辅以“文化自信”的创作背景补充与创意表达任务。学科特色教学方法如诵读法、任务驱动法，提升学生审美与语言运用能力，为教师提供可操作的分层教学路径，增强课堂互动与成果输出。

统编版语文九年级上册第一单元《沁园春·雪》教学设计 教学目标 1、语言能力：把握词作韵律，品味关键词语的表达效果。 2、审美素养：感受诗歌壮美意境，体会诗人豪情壮志。 3、思维能力：理解历史评价，形成个性化理解。 4、文化传承：激发爱国热情，传承革命精神。 教学重难点 1、教学重点：品味关键词语的表达效果，感受诗歌壮美意境。 2、教学难点：理解下阕评点历史英雄的用意，把握“数风流人物，还看今朝”的深刻内涵。 教学过程 一、言听入境，初感风格 （一）盲听入境，唤醒想象 1、教师引导：同学们，新学期好！今天我们以一首特别的词开启九年级的学习之旅。请大家闭上眼睛，暂时放下课本，只用耳朵来感受——你听到了怎样的画面？感受到了怎样的情绪？ 2、教师播放词作配乐朗诵音频（只放声音，不展示文字和画面），学生闭眼静听。 3、学生分享听后感受。 预设：我听到了北国冰封雪飘的壮阔景象；我感受到了一种豪迈、自信的情绪；好像能看到千里冰封、万里雪飘的画面…… 4、教师小结：用声音激活想象，让文字自己说话。这是我们对一首诗最原初、最真实的感受。带着这份感受，我们走进《沁园春·雪》。 二、多样诵读，感受韵律 （一）初读感知，把握韵律 1、学生自由朗读全词，圈出押韵字，感受韵脚特点。 2、教师引导学生发现韵脚：飘、滔、高、娆、腰、骄、骚、雕、朝——押“ao”韵，开口音，读来高亢、豪迈。 （二）节奏指导，读出气势 1、教师出示朗读节奏划分，学生按节奏朗读。 北国/风光，千里/冰封，万里/雪飘。 望/长城内外，惟余/莽莽；大河/上下，顿失/滔滔。 山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公/试比高。 须/晴日，看/红装素裹，分外/妖娆。 江山/如此/多娇，引/无数英雄/竞折腰。 惜/秦皇汉武，略输/文采；唐宗宋祖，稍逊/风骚。 一代天骄，成吉思汗，只识/弯弓射大雕。 俱往矣，数/风流人物，还看/今朝。 2、朗读指导。 “山舞银蛇，原驰蜡象”——重读“舞”“驰”，感受动感。 “欲与天公试比高”——语调上扬，读出豪迈。 “俱往矣，数风流人物，还看今朝”——语气坚定，重读“还看今朝”，读出自信。 3、学生分组竞读，读出气势与豪情。 （三）小结 诵读让我们感受到了这首词的韵律之美和气势之壮。词中不仅有音韵的铿锵，更有画面的壮阔和情感的奔涌。 三、分层研读，品析意境 （一）聚焦上阕：从意象到意境 1、小组合作，梳理上阕中的核心意象，完成“意象—意境—感受”梳理表。 意象 特点 意境 感受 千里冰封 辽阔、寒冷 万里雪飘 壮阔、飞舞 长城内外 广袤、苍茫 大河上下 奔涌、浩荡 2、学生交流后教师点拨：冰封是静止的“寒”，雪飘是动态的“飞”——一静一动之间，天地被无限放大。长城、大河是中国地理与历史的象征，它们的出现让“雪”不再是自然景观，而是一个民族的宏大背景。 （二）一字千金——品味动词之妙 1、教师引导：好的作品“一字千金”。请勾画上阕中的动词，重点品析其表达效果。 2、学生交流，教师点拨。 动词一：“望”——“望长城内外，惟余莽莽” 品析：一个“望”字，统摄下文的全部景象。不是“看”，不是“见”，而是“望”——极目远眺，视线毫无遮拦地铺向远方，写出视线之远、胸怀之阔。长城内外、大河上下，尽收眼底，这是何等的气魄！ 动词二：“舞”——“山舞银蛇” 品析：群山本不动，在诗人笔下却“舞”了起来。一个“舞”字，化静为动，群山仿佛活了过来，像银蛇在天地间翻腾。这不仅是视觉的错觉，更是诗人内心豪情的投射——只有心中波澜壮阔的人，才能看见大地的舞蹈。 动词三：“驰”——“原驰蜡象” 品析：高原如大象般奔驰。“驰”写出了力量与速度，把沉默的高原写得气势逼人。群山“舞”、高原“驰”——天地万物都在诗人笔下奔腾起来。 动词四：“欲与天公试比高” 品析：不是“比高”，而是“试比高”。“试”字写出了一种挑战的姿态——群山高原不甘于匍匐在地，要与天公一较高下。这是何等的豪迈！ 3、教师追问：这些动词的共同特点是什么？ 预设：它们都化静为动，让静止的大地充满了生命力和奔腾的气势。这不仅是对自然景物的描写，更是诗人内心世界的外化——他的胸怀如大地般开阔，他的精神如群山般昂扬。 （三）聚焦下阕：从历史到现实 1、教师引导：下阕转入评点历史英雄。作者为什么要议论评说古代帝王？ 2、学生讨论后明确：作者借评点秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗，表达了两层意思——一是江山壮丽，引得无数英雄为之倾倒，但“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”，说明这些英雄虽有武功却缺少文治；二是“俱往矣”三字，把千年历史轻轻翻过，真正的主角不是过去，而是今天。 3、教师补充毛泽东批注：“雪，反封建主义，批判两千年封建主义的一个反动侧面。末三句，是指无产阶级。” 4、学生理解“风流人物”的内涵。 明确：“风流人物”指才华横溢、文采飞扬、能够促进祖国统一繁荣的人，具体指无产阶级及其革命英雄。表现了毛泽东“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。 四、知人论世，理解情感 （一）了解创作背景 1、教师引导学生回顾已学毛泽东诗词，补充本词创作背景。 1936年2月，毛泽东率红军东渡黄河前，在陕北清涧县袁家沟村遭遇大雪，写下此词。当时红军长征刚胜利到达陕北，抗日战争即将全面爆发，毛泽东在简陋的窑洞中挥笔写下这气势磅礴的篇章。1945年重庆谈判期间，此词公开发表，轰动全国。 2、教师出示毛泽东批注：“初到陕北看见大雪时，填过一首词。” （二）探究两个核心问题 1、教师提问：作者为什么要在下阕探讨古代帝王？ 2、学生讨论后明确：评点古代帝王，不是为了否定历史，而是为最后一句“数风流人物，还看今朝”做铺垫。昔日的英雄已经过去，真正能改变历史走向的，是今天的人民和革命者。 3、教师追问：主旨句是“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”还是“数风流人物，还看今朝”？ 4、学生讨论后教师小结：两句合在一起，才是完整的意蕴。“江山如此多娇”是对上阕写景的收束，“引无数英雄竞折腰”是上下阕的桥梁。真正的回答不在历史里，而在今天。“数风流人物，还看今朝”以舍我其谁的力度，把全词推向了最自信的终点。 五、创意表达，成果输出 （一）任务发布 教师引导：学有所获，得而有显。下面两个任务请选择你最感兴趣的一项完成。 （二）任务一【绘境】：设计纪念邮票 1、为《沁园春·雪》设计一枚纪念邮票，并撰写推介语。 2、设计要求：画面要体现词中最打动你的意象；推介语要说明画面内容、设计意图和与词作的联系。 3、学生创作后展示交流。 （三）任务二【抒怀】：撰写读后感 1、以特定身份（战士或青年）写一段200字左右的读后感，表达对词作的理解和感悟。 2、学生创作后朗读分享。 （四）仿写寄语 1、教师引导：请以“初三，我们”为开头，写一句仿句，以此祝福和激励自己。 示例：初三我们，数风流人物，还看今朝。 2、学生完成并分享。 六、课堂总结 1、教师总结：今天我们通过“言听入境”感受了词作的气势，通过“多样诵读”体会了韵律之美，通过“分层研读”品析了意象与动词的妙处，通过“知人论世”理解了伟人的情怀，最后用“创意表达”将所学化为自己的成果。《沁园春·雪》不仅是一首词，更是一种精神——天地之大，胸怀之阔，历史之长，自信之深，都在这一百一十四字中。愿同学们在九年级的学习路上，也能像这首词一样——有千里冰封的沉潜，更有万里雪飘的飞扬。 七、作业布置 1、背诵全词。 2、完善“纪念邮票”或“读后感”创作，下节课展示交流。 学科网（北京）股份有限公司 $