第1课《沁园春·雪》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《沁园春·雪》的词牌与题目区别、上阕写景下阕抒情的结构及情景交融手法。通过对比古典咏雪诗词的婉约与红色诗词的豪迈导入，明确“沁园春”为词牌、“雪”为题目，搭建文体知识支架。 特色在于融合诵读法与任务驱动法，通过划分节奏朗读感知情感（语言运用），品析“山舞银蛇”中“舞”“驰”动词体会动静结合（思维能力），梳理历史人物表格理解“惜”字情感并联结现实（文化自信）。助力学生提升诗词赏析与家国情怀，为教师提供清晰教学流程与重点突破策略。

沁园春·雪 毛泽东 【教学目标】 1.语言运用：流畅、情感充沛地诵读该词，明确词牌名和题目的区别。 2.思维能力：明晰上阕写景、下阕抒情，由雪景之壮阔，联想到抒怀主体情感的豪迈。 3.审美创造：借助文字想象雪景画面，体会动静相生、虚实相映的美感。 4.文化自信：传承心怀家国、开拓进取的英雄精神，建立民族自豪感与新时代青年担当意识。 【教学重点】 1. 流畅、情感充沛地诵读该词，明确词牌名和题目的区别。 2. 明晰上阕写景、下阕抒情，由雪景之壮阔，联想到抒怀主体情感的豪迈。 【教学难点】 1.借助文字想象雪景画面，体会动静相生、虚实相映的美感。 2.传承心怀家国、开拓进取的英雄精神，建立民族自豪感与新时代青年担当意识。 【教学方法】 诵读法、讲授法、问答法、任务驱动法 【教学课时】 1课时 【教学流程】 一、情境导入 同学们，雪景是古典诗词中极为常见的意象，大多数咏雪诗词，都偏爱描绘冬日的清冷孤寂、萧瑟苍凉，自带婉约清冷的格调。 但在中国红色诗词宝库中，有一首独一无二的咏雪名篇，跳出了传统诗词的小我情思，以万里山河为画卷，以漫天风雪为笔墨，写尽北国山河的雄浑壮阔、豪迈大气，成为千古咏雪词中的巅峰之作。 今天，我们就一同走进毛泽东的经典词作《沁园春·雪》，沉浸式感受这首豪放名篇的独特魅力。接下来我们先明确文体知识，“沁园春”是词牌名，固定了词作的字数、句数、平仄和韵律格式；“雪”是本词的题目，点明词作核心描写内容。 二、诵读感知情感基调 1.字词朗读和释义 沁(qìn)、莽莽(mǎng)、妖娆(ráo)、折(zhé)腰、风骚(sāo)、逊(xùn)、成吉思汗(hán)、雕(diāo) 重要词语释义： 惟余莽莽：惟余，只剩下；莽莽，形容原野辽阔、无边无际。 红装素裹：红装，指红日映照的艳丽景象；素裹，指白雪覆盖的大地，形容雪后天晴、红白相映的壮美景色。 风骚：本指《诗经·国风》和《楚辞·离骚》，文中指文采、文 治、文学修养与治国才情。 折腰：本义是弯腰行礼，文中指倾倒、折服，形容历代英雄为壮美山河倾心向往。 2.划分节奏，朗读感知 上阕： 北国 / 风光，千里 / 冰封，万里 / 雪飘。 望 / 长城 / 内外，惟余 / 莽莽；大河 / 上下，顿失 / 滔滔。 山 / 舞银蛇，原 / 驰蜡象，欲与 / 天公 / 试比高。 须 / 晴日，看 / 红装素裹，分外 / 妖娆。 下阕： 江山 / 如此 / 多娇，引 / 无数英雄 / 竞折腰。 惜 / 秦皇 / 汉武，略输 / 文采；唐宗 / 宋祖，稍逊 / 风骚。 一代 / 天骄，成吉思汗，只识 / 弯弓 / 射大雕。 俱往矣，数 / 风流人物，还看 / 今朝。 朗读语气：上阕语气开阔、语调上扬，读出北国雪景的辽阔壮美；下阕前半沉稳舒缓，结尾铿锵有力，读出豪迈自信的气魄。 三、精读上阕，鉴赏写景技法 问题1：上阕一共写了几层雪景？哪些是眼前真实看到的实景？哪些是想象中的虚景？ 预设：第一层总写全景：千里万里，冰雪覆盖整个北方大地，宏观壮阔； 第二层远眺实景：登高看见长城、黄河、群山、高原，大雪覆盖下雄浑厚重； 第三层想象虚景：等到雪停放晴，阳光白雪相映，艳丽壮美，是对未来美景的想象。 实景和虚景：长城、黄河、山、原为实景；晴日雪景为虚写。 问题2：品析语句“山舞银蛇，原驰蜡象” 中 “舞”“驰” 两个动词妙在哪里？ 预设：群山本是静止，用 “舞” 写山势连绵起伏像银蛇舞动；高原静止，“驰” 写高原广阔如同白蜡大象奔腾；以动写静，赋予冰封山河蓬勃生命力，写出北国山河昂扬气势，体现词人豪迈胸襟。 问题3：品析词句“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”一句的妙在何处？ 预设：这句话运用比喻的修辞手法，将晴天红日比作女子艳丽的“红装”，将皑皑白雪比作素雅的“素衣”。词人由眼前雪景展开想象，描绘出雪后初晴、红日白雪交相辉映的绚烂美景，画面艳丽壮阔、灵动优美。既写出了北国雪景多姿多彩的独特风貌，又饱含词人对祖国大好河山的由衷热爱与赞美之情。 练笔任务：用 100 字连贯语言描绘上阕完整雪景，要求包含全景、山河群山、晴日等意象。 范例：北方大地一片雪景，千万里土地全被冰雪封住。登高远望，长城内外白茫茫一片，黄河瞬间不再奔流。群山像银蛇舞动，高原如白象奔跑，仿佛要和苍天一比高低。等到雪过天晴，阳光洒在白雪上，红白相映，景色格外艳丽动人。 四、研读下阕内容，品悟主席情思 任务1：自主勾画下阕历史人物：秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗。完成表格内容的梳理，明确每位帝王功绩、词人评价词句。 人物 历史功绩 词人评价词句 秦始皇 统一六国，建立大一统王朝 略输文采 汉武帝 开疆拓土，巩固边疆 略输文采 唐太宗 开创贞观盛世，国力强盛 稍逊风骚 宋太祖 结束乱世，统一中原 稍逊风骚 成吉思汗 扩张疆域，征战四方 只识弯弓射大雕 提问：五位帝王共同优点、共同不足是什么？ 预设：优点：都是封建时代雄才大略的君主，开拓疆土、建立功业；不足：偏重武功征伐，缺少文治教化，文化治理、思想建设存在短板。 任务2：探究主席的情感。思考：下阕以 “惜” 字统领全部评史内容，“惜” 包含几层情感？ 预设：第一层：惜中有褒，充分肯定功绩。词人认可五位帝王一统天下、安定四方的历史贡献，承认他们是各自时代的英雄；用词委婉平和，没有全盘否定。 第二层：惜中有惋，惋惜时代局限。古代帝王重武力、轻文治，缺少完善的文化治理、民生思想，格局受封建时代束缚，无法兼顾百姓福祉与文化繁荣；“略、稍” 用词分寸柔和，批评委婉克制。 第三层：惜中寓志，暗含超越自信。词人惋惜古人局限，意在说明封建帝王都无法完整守护这片江山、造福人民，暗含新时代革命者能够超越历代英雄，开创全新局面的自信。 追问：“略输、稍逊、只识” 三组词语轻重程度有什么区别？ 预设：“略、稍” 程度轻，秦皇汉武、唐宗宋祖只是缺少部分文治；“只识” 程度更重，成吉思汗仅擅长征战，完全缺乏文治，评价层次清晰客观。 任务3：探究写作意图，思考：为什么说新时代风流人物胜过古代所有帝王？这里的“风流人物”指的是哪一些人？ 预设：指当下以无产阶级革命者为代表的广大人民群众，是心怀家国、勇于抗争、为民族解放拼搏的新时代英雄，包含普通劳苦大众、革命战士。古代帝王只为巩固封建王朝，维护少数统治阶层利益；新时代革命者以救国救民、解放全体人民、振兴中华为目标，兼顾国土完整、民生幸福、文化发展，格局、理想、群众基础远胜古人，不受封建时代局限。 五、联结现实，创意表达 1.今天我们的 “风流人物” 是谁？青少年如何做新时代风流人物？ 预设：今天为国奉献的科研工作者、戍边战士、基层劳动者都是风流人物；作为初中生，认真学习、心怀家国、勇于担当、踏实努力，就是争做新时代风流人物。 2.创意表达任务：《沁园春·雪》最动人的魅力，就是做到了“一切景语皆情语”。词人不只是单纯描摹北国雪景，而是将开阔胸襟、家国热爱、豪迈壮志全部藏于山水风雪之中，以景衬情、情景相融，让普通雪景拥有磅礴的精神力量。请你借鉴本课情景交融、宏大写景的手法，选取家乡冬日任一雪景画面，融情于景，写出冬日景色之美与自己的真实心境。 写作指导： ① 抓实景：精准描摹冬日雪景细节，可写风雪、冰河、远山、林木等画面，画面清晰具体，不空洞； ② 融真情：结合自己的心境抒发情感，可写对家乡的热爱、冬日的沉静治愈、少年的开阔心境，做到景中有情、情由景生； ③ 学手法：适当运用动静结合、简单比喻，借鉴课文宏大写景格局，避免细碎描写。 六、小结交流 通过学习，我们读懂了《沁园春·雪》不止是一首写景豪放词。我们学会了借助停顿、重音读出诗词的豪迈气势，掌握了虚实结合、动静结合、情景交融的写景手法，读懂了“望”“惜”两个领字的统领妙处。我们不再只看到雪景的壮阔，更读懂了雪景背后词人开阔的胸襟、对祖国山河的赤诚热爱。同时我们学会辩证评价历史英雄，明白历代帝王各有功绩与时代局限。最后深刻领悟到，真正的风流人物，从来不是过往的帝王，而是立足当下、勇担使命的新时代奋斗者。作为新时代青少年，我们当心怀山河、志存高远，以少年之力续写时代华章。 七、板书设计 沁园春·雪 【上阕·写景】望→实景壮阔｜虚景妖娆｜动静结合、虚实相生 【过渡】江山多娇，引英雄折腰（承上启下） 【下阕·议论抒情】惜→评古帝（有功、有缺） 【主旨】俱往矣→数风流人物，还看今朝（今朝新人、时代担当） 【核心】景含深情、史明大志、情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $