Unit 4 课时3 Section A Grammar focus（表格式教学设计）英语新教材人教版七年级上册

该初中英语教学设计聚焦七年级上册Unit 4语法课，核心学习连词and, but, because的用法。通过“sentence puzzles句子拼图”活动导入，以简易分句引导学生初步感知并列、转折、因果逻辑，搭建从已知学科词汇到新语法点的学习支架。 特色在于“形式-意义-使用”统一的语法教学，依托语境从单句到语篇再到真实交际，如3c语篇填空后提炼写作框架，3d调查任务促进连词迁移应用。培养学生语言能力（逻辑表达）、思维品质（归纳分析）和学习能力（任务参与），分层作业落实双减，助力教师高效教学，提升学生表达逻辑性。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 新人教版七年级上册 授课题目 Unit 4 My Favourite Subject Section A Grammar Focus 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与自我·学习生活 授课教师 语篇研读 【what】 本课时为a部分语法专项课，核心学习材料包含grammar focus语法例句、3b句子匹配、3c短文填空以及3d小组调查任务。3c的语篇围绕校园生活展开，讲述作者喜爱周四的生物课，尽管生物知识点记忆存在难度，但依旧享受课堂，也十分喜爱生物老师miss baker。语法板块依托单元学科话题，聚焦三个连词and, but, because的学习，将语法规则嵌套在句子与短文中开展学习，实现学练结合。 【why】 本课时重在实现语法“形式‑意义‑使用”统一。引导学生区分：and表达并列递进关系，but表达语义转折，because用来引出原因。帮助学生改变简单短句堆砌的表达习惯，学会用连词梳理句间逻辑，提升口头、书面表达的流畅度。同时借助短文情境，引导学生客观看待学习中的困难，感受良好的师生关系，落实学科育人。 【how】 语法例句和3c语篇大量复用本单元已学学科词汇、喜好类句型，多处使用and、but、because搭建逻辑。教材编排遵循语法学习路径：先观察grammar focus例句感知规则，再通过3b句子匹配进行单句操练，接着在3c短文中完成语篇层面填空，最后通过3d调查活动迁移到真实交际，由句子到语篇再到真实输出，循序渐进，为学生仿写段落提供语言范本。 学情分析 学生已经熟练掌握本单元学科词汇、评价类形容词，能够运用基础句型谈论学科喜好。在前两个课时听力、口语活动中已经零散接触过and、but、because，会用because回答理由，但没有进行系统归纳梳理。学生存在的典型问题：容易混淆but与and的逻辑；写作口语习惯使用碎片化短句，不会用连词合并句子；面对上下文语义，判断因果、转折逻辑容易出错。教学中借助例句观察归纳规则，设置分层练习，搭配句式支架，帮助学生突破难点。 课标要求 1. 语言能力：能够在语境中识别and、but、because，分清各自逻辑含义；可以在单句、短文中正确选用连词，围绕学科主题开展口头与简单书面表达。 2. 思维品质：能够观察例句归纳语法规律，辨别语句之间并列、转折、因果逻辑，提升逻辑分析能力。 3. 文化意识：能够正确看待学习遇到的困难，体会师生之间友好的情感。 4. 学习能力：养成在语境中学习语法的习惯，积极参与练习与小组调查交际活动。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 能研读3a语法范例，辨识连词and、but、because的语言形式，厘清递进、转折、因果的逻辑语义，理解并读懂本单元围绕学科话题的含连词的语句。（学习理解） 2. 能依托语境逻辑，恰当运用and、but、because完成3b句子配对、3c语篇填空；能利用3d调查任务支架，使用目标连词开展口头交流，介绍喜爱的学科与上学日，阐释个人喜好的理由。（应用实践） 3. 能联系自身校园学习体验，借助and、but、because表达对学科的真实态度；能参与课堂调查实践，分享并接纳同伴差异化的学科兴趣。（迁移创新） 教学 重难点 教学重点 1. 理解并掌握连词 and, but, because 的语义与用法：and表并列递进，but表转折，because引出原因。 2. 能结合语境完成3b句子匹配、3c语篇填空，在句子和短文中正确选用三个连词。 3. 能借助连词，围绕学科喜好开展口头表达，把简单短句衔接成通顺语句。 教学难点 1. 结合上下文语义，准确区分转折but与并列and，避免连词混用。 2. 在真实口语、简单书面输出中，自主运用连词整合句子，提升表达逻辑性。 核心语言 核心词汇 biology, remember, exciting 核心短语 be good at, learn about 核心句型 1. I like … because … 2. I like …, and I also like … 3. I like …, but I don’t like … 4. My favorite day is … because … 教学工具 PPT，教材 教学策略 情景教学、启发式教学，任务型教学 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： Lead in （3min） 开展sentence puzzles句子拼图活动，ppt出示三组浅显的学科相关简易分句，分句中间设置填空横线，给出备选连词and, but, because。不采用grammar focus原句，引导学生读懂分句，判断句间逻辑，选择恰当连词完成句子拼接；核对答案后，顺势引出本节课语法学习主题。 阅读简易分句，辨析句子之间并列、转折、因果的逻辑关系，选取合适连词补全句子，参与课堂作答，直观感知三个连词的不同含义。 借助拼图游戏开展语法导入，降低语法学习的枯燥感。选用低难度短句，减轻学生认知压力，帮助学生对and、but、because形成初步直观感知，为后续观察例句、归纳语法规则做好铺垫。 效果评价：观察学生课堂参与状态，判断学生能否快速辨析简单句逻辑，选出匹配的连词，评估学生是否进入语法学习情境。 Part 2： Presentation （7min） 1. 呈现课本grammar focus板块例句，组织学生朗读句子，指导学生圈出文本中的连词and、but、because；简单点拨三个连词的含义，再次带领学生朗读例句，加深感知。 2. 抛出思考问题，引导学生思考三个连词的使用场景；完成课本填空任务：we use ___ to give a reason; we use ___ to give another idea; we use ___ to give two different ideas。 3. 结合例句与填空练习，师生共同归纳总结 how and when to use and、but、because，梳理完整的连词使用规则。 1. 朗读grammar focus例句，圈画出and、but、because，聆听教师点拨，跟读巩固例句。 2. 思考连词的使用场景，完成课本三处填空练习。 3. 跟随教师一起梳理、归纳三个连词的用法规则，做好课堂笔记。 依托教材grammar focus板块，遵循观察‑发现‑归纳的语法教学思路。由朗读圈词感知语言现象，再通过填空支架引导学生自主思考，最后共同提炼语法规则，实现形式、意义、使用相统一，为接下来的操练活动搭建理论基础。 效果评价：观察学生圈画标记是否到位；检查课本填空完成情况；判断学生是否能够分清三个连词各自的使用场景。 Part 3： Practice（10min） 1. 连词闯关练习：出示8道连词填空小题，组织学生完成填空练习，巩固and、but、because用法，核对答案，即时纠错。 2. 处理课本3b任务：先梳理3b句子当中重点词汇短语，扫清语言障碍；再指导学生完成match sentences连线任务，核对答案，再次巩固连词逻辑。 3. 处理课本3c语篇填空：指导学生阅读短文，选用合适连词完成语篇填空；核对答案后，抛出问题：Why does the writer like thursday afternoons? Why does the writer like biology class? What can the writer learn in biology class? Who is the writer’s favorite teacher and why?，引导学生提取文本信息，梳理短文内容。 4. 语篇框架提炼：结合3c短文，和学生一起梳理写作框架：点明最喜欢的一天及原因→介绍最喜欢的课程以及课程特点→阐述喜欢课程的多重理由（课堂内容、自身情况、老师因素）→介绍最喜欢的老师及理由，为后续输出搭建写作支架。 1. 完成连词闯关8道填空题，核对答案，订正错误，巩固连词用法。 2. 理解3b句子中的重点语言点，完成句子连线任务，体会句间逻辑。 3. 阅读3c短文，填入正确连词；根据教师问题从文中寻找信息，口头回答问题，理解短文内容。 4. 跟随教师梳理短文写作框架，记笔记，熟悉介绍最喜欢一天的文本结构。 由单句闯关，到3b句子层面操练，再过渡到3c语篇填空，遵循由易到难。先扫清语言障碍，降低做题阻力；借助问题挖掘语篇信息，最后提炼写作框架，实现语法学习向书面输出过渡，为后面迁移输出提供支架。 效果评价：观察学生闯关、3b、3c练习正确率；看学生能否读懂短文，完整回答文本问题；评估学生是否理解介绍喜好类短文的写作框架。 Part 4： Production（10min） 1. 布置课本3d课堂调查任务，出示调查表格，表格包含姓名、favorite school day、对应理由、favorite subject、理由、favorite teacher、理由。给出参考问题：Which is your favorite school day? What subjects do you have that day? What subjects on that day do you like and why? Who likes the same subjects as you and why?，组织学生在班级内开展调查并填写表格，教师巡视，对学生语言使用进行点拨指导，提示学生恰当运用and、but、because。 2. 学生完成调查之后，邀请部分小组结合表格信息上台展示汇报调查结果。 1. 明确调查任务，使用目标问题开展课堂调查，认真记录信息，完成表格填写，在交流中尝试灵活使用and、but、because。 2. 整理表格内信息；部分学生上台口头展示小组调查结果。 依托课本3d调查活动，把本课时所学连词迁移到真实交际场景。借助表格支架降低记录难度，引导学生整合信息完成口头汇报，实现语法知识从操练走向综合运用，提升学生信息记录与当众表达的能力。 效果评价：观察学生调查交流中连词的使用情况；查看学生表格信息记录是否完整；评估学生口头汇报语句是否通顺，逻辑是否清晰。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Language points （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： Homework 基础作业 1. 熟读并背诵课本 Grammar Focus 全部句子，理解 and / but / because 的用法。 2. 整理本课重点短语。 进阶作业 参照课本3d活动，采访班上3‑4位同学，做好简单笔记，记录回答时尽量用上 and / but / because。 拓展作业 根据采访记录，写一份简短小报告。要求：5‑7句话，至少使用3个本课知识点（and/but/because、be good at、like doing、learn about等）整理同学们的喜好情况。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 教学反思 本课时为单元a部分语法专项课，围绕连词and, but, because开展教学。课堂以sentence puzzles句子拼图小游戏导入，遵循观察‑归纳‑操练‑输出的语法教学流程，依托grammar focus例句、3b连线、3c语篇填空以及3d课堂调查，由单句逐步过渡到语篇，再迁移至真实交际输出。大部分学生能够区分三个连词的基本逻辑，在填空、连线练习中可以正确选用连词，能够借助连词表达学科喜好，基本落实本节课预设教学目标。 课堂存在不足之处：部分学生依旧混淆and与but的用法，遇到语义转折时容易选错连词；在3c语篇填空中，少数学生不会结合上下文判断句间逻辑；在3d调查汇报活动中，基础薄弱学生习惯使用零散短句，不能够主动运用连词整合句子，语言输出连贯性不足；小组调查活动时，有少数同学参与积极性不高。 后续改进措施：增加and、but对比辨析练习，训练学生研读上下文判断语义逻辑；给基础薄弱学生提供句式参考支架，引导学生有意识使用连词合并简单句子；小组活动明确分工，保证每位学生都参与采访记录；合理把控各环节时间，给综合输出预留充足时间，兼顾不同层次学生，真正做到语法服务于语言表达。 3 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $