20 古诗三首《早春呈水部张十八员外》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计聚焦《早春呈水部张十八员外》的炼字品味与早春独特之美，以“季节穿越”情境导入，从初秋联系前两课秋景，通过“读—想—品—悟—写”进阶路径，迁移“抓关键词、想象画面、换词比较”等前导方法，搭建学习支架。 特色在于“以诗带诗”拓展杜甫《春夜喜雨》、贺知章《咏柳》等，厚植文化自信，通过“换词比较”品味“酥”“遥”“无”等炼字，提升语言运用与思维能力，“远近对比”“以衬托主”写法培养审美创造。助力学生掌握品味语言方法并迁移写作，为教师提供清晰进阶与读写结合教学方案。

《早春呈水部张十八员外》教学设计 一、教材分析 （一）单元定位 本课是第七单元《古诗三首》的第三首，紧承《山居秋暝》的秋暮山居和《枫桥夜泊》的秋夜羁愁，进入韩愈笔下的早春之景。第七单元人文主题为“感受自然之趣，发现自然之美”，语文要素一是“运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”，二是“写出景物的特点”。如果说前两首诗聚焦“秋景”的两种面貌（一静一愁），那么《早春呈水部张十八员外》则将视角转向“春景”——以“草色遥看近却无”的若有若无，展现早春独特之美，与前两首构成“秋→春”的季节呼应，为单元习作“我最喜爱的季节”提供更丰富的季节写作范例。 《早春呈水部张十八员外》是唐代文学家韩愈写给好友张籍（时任水部员外郎）的一首七言绝句。全诗以“天街小雨润如酥”起笔，写早春细雨润泽万物的柔滑之感；以“草色遥看近却无”承接，写早春草芽刚刚破土，远看一片青绿，近看却稀疏若有若无的独特景象；以“最是一年春好处”转折，点出早春是一年中最美的时节；以“绝胜烟柳满皇都”收束，以晚春满城烟柳反衬早春清新之美。 本首诗的特色：一是“炼字精准”——“润”“酥”“遥”“无”“绝胜”等字，字字精当，无可替代；二是“远近对比”——“遥看”与“近却无”构成空间对比，写出早春草色若有若无的独特之美；三是“以衬托主”——以晚春“烟柳满皇都”的浓艳反衬早春“草色遥看近却无”的清新，凸显诗人对早春的独特偏爱。这三个特色恰好对应单元要素“品味语言”和“写出景物特点”的训练落点。 作为20分钟微型课，本课不追求面面俱到，而以“炼字品味”为核心，聚焦“天街小雨润如酥”与“草色遥看近却无”两句，通过“读—想—品—悟”的进阶路径，让学生掌握“抓关键词、想象画面、换词比较、以诗带诗”四种品味语言的方法，并迁移到单元习作“我最喜爱的季节”中，体现读写结合的进阶设计。 二、学情分析 五年级学生已学习过多首古诗，具备基本的朗读节奏感和字面理解能力。在本单元前两课《山居秋暝》《枫桥夜泊》中，已初步掌握“抓关键词、想象画面、换词比较”三种品味语言的方法。同时，学生在生活中对“春天”这一季节有丰富的感性经验——春雨细润、小草萌芽、万物复苏，这些生活经验为理解《早春呈水部张十八员外》提供了情感基础。九月初秋开学，学生刚经历暑假，对春天的记忆虽有些遥远，但通过“季节对比”的情境设计，反而能激发学生对春天的向往和想象。 学习困难：第一，学生对“润如酥”的比喻感到陌生——“酥”指酥油，形容春雨润泽万物的柔滑之感，但学生缺乏这一生活经验，需要教师解释和引导想象。第二，学生对“草色遥看近却无”的观察体验不够自觉——虽然生活中可能见过这种现象，但没有意识到这是一种独特之美，需要通过“换词比较”和“想象画面”来深化理解。第三，学生对“绝胜烟柳满皇都”的反衬手法缺乏认识——能读懂字面意思，但不理解“为什么写晚春烟柳反而衬托早春之美”，需要教师点拨。 基于以上学情，本课以“读准节奏—想象画面—品味炼字—感悟诗情—迁移写作”为进阶路径，每一环节在前一环节的基础上提升一个层次。学生从“能读”到“能想”再到“能品”“能悟”最后“能写”，形成清晰的学习进阶链条。本课作为《古诗三首》的第三首，还承担着“迁移运用前两课所学方法”的任务——学生将独立运用前两课学到的“换词比较”等方法品味本诗语言。 三、教学目标与重难点 （一）教学目标 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《早春呈水部张十八员外》，读出七言绝句的节奏与韵律。 2. 运用“抓关键词、想象画面、换词比较”等方法，品味“润如酥”“草色遥看近却无”中炼字之妙，感受诗中早春的独特意境。 3. 通过同类诗拓展与反衬手法分析，理解诗人对早春的独特偏爱，初步体会“以衬托主”的古典诗歌写法。 4. 迁移运用“多角度描写”“远近对比”的方法，完成季节景物小练笔，为单元习作“我最喜爱的季节”做铺垫。 （二）教学重难点 教学重点：运用多种方法品味“润如酥”“草色遥看近却无”的语言之妙，想象诗中画面，感受早春的独特意境。 教学难点：理解“绝胜烟柳满皇都”的反衬手法，体会诗人对早春的独特偏爱。 四、教学过程 活动一：季节对比·读准节奏 1. 情境导入： 同学们，九月开学，我们正走进初秋。前两节课，我们跟着王维看了秋暮山居，跟着张继听了秋夜钟声。今天，让我们做一个“季节穿越”——从当下的初秋，穿越到韩愈笔下的早春。看看诗人眼中的春天，和秋天有什么不一样—— 2. 解题： “呈”即呈送、送给；“水部张十八员外”是韩愈的好友张籍，时任水部员外郎，在家族同辈中排行十八。全诗题意即“写给水部员外郎张籍的早春诗”。 3. 初读正音： ① 学生自由读诗，要求读准字音：润（rùn）、酥（sū）、遥（yáo）、胜（shèng）。 ② 教师范读，学生注意听停顿：天街/小雨/润如酥，草色/遥看/近却无。最是/一年/春好处，绝胜/烟柳/满皇都。 ③ 学生齐读，读出七言绝句“二二三”的节奏。 【设计意图】本活动是让学生读准、读通、读出节奏，为后续“想—品—悟”奠定基础。以“季节穿越”的情境切入——从当下的初秋穿越到诗中的早春，既与前两课的秋景形成呼应，又巧妙地将九月初秋的生活情境与本诗的早春意境建立联系，解题环节扫除“呈”“酥”等字音障碍，为后文理解做铺垫。 活动二：诗中有画·想象画面 1. 默读思考：诗中描绘了哪些早春景物？用笔在书上圈一圈。 2. 师生合作，梳理诗中景物（板书呈现）： 3. 想象画面，说一说： 教师引导：“草色遥看近却无”——闭上眼，你仿佛看到了什么？ 学生交流：京城街道上飘着细密的春雨，小草刚刚破土而出，远看一片淡淡的青绿，走近一看，草芽稀疏，若有若无。 4. 同类诗拓展，以诗带诗： 教师引出杜甫《春夜喜雨》（PPT出示）：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。” 教师引导：杜甫也写春雨——“润物细无声”与本诗的“润如酥”异曲同工，都写出春雨润泽万物的温柔。但韩愈多了一个“酥”字，把春雨的柔滑之感写得更加具体可感。 5. 师生接龙读，再次感受诗中画面。 【设计意图】本活动是从“读准”进阶到“想象画面”。以结构图梳理景物，落实“品味语言”的方法之一——“抓关键词”，让抽象语言转化为可视可感的画面。拓展杜甫《春夜喜雨》——这是学生已学过的经典春雨诗，用已知带未知，帮助学生体会“春雨润物”是中国古典诗歌的常见主题，同时引出韩愈“酥”字的独特表达。 活动三：炼字之妙·换词比较 1. 聚焦炼字： “同学们，古人写诗讲究'炼字'——一个字用得好，整首诗就活了。这首诗中有几个字特别精妙，让我们用'换词比较'的方法来品一品。” 2. 方法指导——换词比较： ①“天街小雨润如酥”的“酥”可否换成“油”“蜜”“丝”？ 学生比较后明确：“酥”字最妙——酥油滑腻温润，形容春雨润泽万物的柔滑之感，既写出触感，又写出温度。“油”太腻，“蜜”太甜，“丝”太细——只有“酥”能同时写出春雨的滑、润、柔、暖。 ②“草色遥看近却无”的“遥”可否换成“远”？“无”可否换成“少”？ 学生比较后明确：“遥”比“远”更有诗意——“遥”含有远望的期待感，仿佛诗人在远处凝望那一片若有若无的青绿。“无”比“少”更妙——“少”只是说草不多，但“无”写出走近后几乎看不到草的惊讶感，形成“远看有→近看无”的强烈对比，正是早春草色的独特之处。 3. 体会“远近对比”的写法： 教师追问：“诗人为什么要写'遥看'和'近却无'？只写'草色青青'不行吗？” 学生讨论后，教师小结：只写“草色青青”是任何季节都可以的景象。但“遥看近却无”写的是早春独有的现象——草芽刚刚破土，远看连成一片青绿，近看却稀疏零落。这种“若有若无”的美，只有早春才有。诗人用远近对比，写出早春草色的独特之美。 4. 同类诗拓展——以诗带诗： “不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”——唐·贺知章《咏柳》（PPT出示） 教师引导：贺知章也写早春——“二月春风似剪刀”写春风裁出柳叶的精巧。与韩愈的“草色遥看近却无”一样，都是抓住早春独有的特征来写——一个写柳叶初生，一个写草色若有若无。 5. 朗读指导： 前两句语调轻柔，读出早春的温润与清新；第三句语调上扬，读出赞美之情；末句语调坚定，读出“绝胜”的笃定。学生配乐朗读，尝试背诵。 【设计意图】本活动是学习进阶的“第三层：品”，从“想象画面”进阶到“品味炼字之妙”。用“换词比较”法品味“酥”“遥”“无”三字，让学生在比较中主动发现炼字的精确与妙处，落实“品味语言”的核心方法。通过追问“只写草色青青不行吗”引导学生主动发现“远近对比”的独特之美，而非教师直接告知。同类诗拓展贺知章《咏柳》——这是学生从小就背的经典早春诗，用已知带未知，帮助学生体会中国古典诗歌“抓住季节独有特征”的写景传统。 活动四：绝胜烟柳·感悟诗情 1. 理解“绝胜烟柳满皇都”： “绝胜”即远远胜过；“烟柳满皇都”指晚春时节满城柳絮如烟的浓艳景象。诗人说：早春的草色若有若无，远远胜过晚春满城烟柳的浓艳。 2. 体会“以衬托主”的写法： 教师追问：“诗人明明写早春之美，为什么要在最后一句提到晚春的烟柳？” 学生讨论后，教师小结：这叫“以衬托主”——以晚春的浓艳反衬早春的清新。晚春烟柳虽美，但太浓太满；早春草色虽淡，但清新自然、充满生机。诗人偏爱早春，爱的正是这一份“若有若无”的含蓄之美、初生之美。 3. 资料助读，理解诗人： 【出示资料】韩愈（768—824），字退之，唐代文学家、思想家，“唐宋八大家”之首。他主张“文以载道”，重视文章的思想内容。韩愈写这首诗时，正在京城任国子监博士。早春时节，他漫步京城街头，看到细雨润物、草色初生，心中欣喜，便写下此诗呈送好友张籍，与友人分享这份早春之美。 4. 同类诗拓展——以诗带人： 教师引出韩愈《晚春》（PPT出示）：“草树知春不久归，百般红紫斗芳菲。杨花榆荚无才思，惟解漫天作雪飞。” 教师引导：韩愈也写晚春——晚春时节百花争艳、杨花漫天。但诗人更喜欢早春的清新含蓄，所以说“绝胜烟柳满皇都”。两首诗一早一晚，写出春天的两种面貌。 5. 师生对话： “韩愈为什么偏爱早春？仅仅是景色美吗？”——学生答：早春充满希望、生机勃勃、清新自然、含蓄不张扬。 教师小结：诗人偏爱早春，爱的不只是景色，更是早春所象征的——初生之美、含蓄之美、充满希望之美。这就是“诗佛”之境的另一面——以诗写心，以景言志。 【设计意图】本活动是学习进阶的“第四层：悟”，从“品味炼字”进阶到“感悟诗人之情”。通过“以衬托主”的手法分析，帮助学生理解“绝胜烟柳满皇都”的反衬之妙。同类诗拓展韩愈《晚春》——同一诗人的早春与晚春对比，让学生在比较中体会诗人对早春的独特偏爱。这一环节将古诗学习从“写景”推向“写情写志”，呼应单元人文主题“感受自然之趣，发现自然之美”中“发现”的深层内涵——发现自然之美背后的审美选择和人生境界。 活动五：读写迁移·小练笔 1. 回顾方法，梳理结构图： 2. 读写迁移——小练笔（PPT出示要求）： 九月初秋，校园初凉。请用“多角度描写”“远近对比”的方法，写一段描写初秋校园景物的片段。要求： ① 用上“所看、所听、所想”多角度； ② 尝试用上“远近对比”的方法（远看什么样，近看什么样）； ③ 不少于150字。 3. 课堂总结： “这一节课，我们从九月初秋穿越到韩愈笔下的早春，经历了'读—想—品—悟—写'五个层次的学习。我们学习了'抓关键词''想象画面''换词比较''以诗带诗'四种品味语言的方法。课后请同学们完成初秋景物小练笔，为本单元习作'我最喜爱的季节'积累素材。” 【设计意图】本活动是学习进阶的“第五层：写”，从“感悟诗情”进阶到“迁移写作”，形成“读—想—品—悟—写”的完整进阶闭环。通过结构图将“品味语言”的方法可视化、可迁移，让学生明确“学了什么方法”。读写迁移环节呼应语文要素②“写出景物的特点”，落实“多角度描写”“远近对比”的方法，为单元习作“我最喜爱的季节”做铺垫。课堂总结回顾进阶路径，让学生对学习过程有整体认知。 五、板书设计 早春呈水部张十八员外 润如酥  近却无 炼字→对比→赞美→反衬 读—想—品—悟 六、作业设计 （一）基础性作业 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，默写《早春呈水部张十八员外》。 2. 完成“初秋景物”小练笔（不少于150字），用上“多角度描写”“远近对比”。 （二）拓展性作业 1. 搜集其他写春天的古诗（如杜甫《春夜喜雨》、贺知章《咏柳》、韩愈《晚春》），选择最喜欢的一首，做一张“季节之美”小卡片。 2. 比较韩愈《早春呈水部张十八员外》与韩愈《晚春》，说说同一诗人写早春和晚春的不同之处。 3. 走进校园的初秋，用文字记录一处“秋景”，尝试用“远近对比”的方法写一段描写（远看什么样，近看什么样，不少于150字）。 【设计意图】作业设计体现“读写结合进阶学习”：基础性作业巩固朗读背诵与小练笔，直接对接单元习作“我最喜爱的季节”；拓展性作业以“以诗带诗”的方式延伸阅读与观察，让学生在校园初秋的真实情境中迁移“远近对比”的方法，实现从“学诗”到“用诗”的进阶。三层作业从“积累—比较—运用”递进，满足不同层次学生的发展需要。 七、教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $