7《“诺曼底号”遇难记》（教学设计）-2026-2027学年统编版语文五年级上册

该小学语文教学设计围绕《“诺曼底号”遇难记》，聚焦哈尔威船长忠于职守、舍己为人的品质，通过“海难突降—有序救援—以身殉职”梳理叙事脉络。以海浪音效、老照片及旁白创设情境导入，引发疑问，搭建从整体感知到精读品析人物言行的学习支架。 此设计亮点在于运用对比品读、对话思辨发展思维能力，如对比“混乱人群”与“镇定船长”语句，辩证理解命令背后的责任担当；通过配乐范读、画面想象提升审美创造，涵泳“黑色的雕像”体会精神象征。联结生活小练笔促进语言运用与文化自信，助力学生提升文本分析与表达能力，为教师提供结构化教学流程，有效突破重难点。

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 教学目标 1.能抓住哈尔威船长语言、动作的关键语句，通过圈画批注、对比品读，准确说出人物忠于职守、舍己为人的品质，体会细节描写塑造人物的表达效果。 2.能按照“海难突降—有序救援—以身殉职”的顺序梳理叙事脉络，完整概括课文主要内容，厘清场景描写对烘托人物形象的作用。 3.能结合文本细节与生活实例，说出对“责任与担当”的理解，感受哈尔威船长的人格力量，产生对平凡岗位坚守者的崇敬之情。 教学重难点 教学重点：品读人物言行的关键语句，把握哈尔威船长的英雄形象，体会细节描写的表达效果。 教学难点：理解场景描写的烘托作用，领悟“伟大的灵魂”的精神内涵，实现价值认同的自然内化。 教学准备 多媒体课件、海难场景音效、课文配乐朗读音频 六、教学过程 环节一：情境导入，循题设疑 ——铺就情感底色 1.课堂开场播放海浪翻涌与轮船鸣笛的低沉音效，同步呈现“诺曼底号”邮轮夜航的老照片，教师轻声旁白：1870年3月17日的英吉利海峡，夜色正浓，薄雾弥漫。满载乘客与船员的“诺曼底号”正平稳前行，没人料到，一场猝不及防的灾难正冲破夜色，迎面而来。 2.板书课题，引导学生围绕课题提出疑问：读了这个题目，你最想知道故事里的哪些内容？ 3.梳理学生疑问，自然过渡：带着“为何遇难、经历了什么、结局如何”的好奇，让我们一同走进这个震撼了无数人的故事，去见证灾难面前最动人的人性光辉。 设计意图：以视听融合的情境快速打破时空壁垒，为全文奠定沉郁庄重的情感基调；通过课题质疑激发学生的阅读期待与问题意识，契合课标“引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验”的要求，为后续深度阅读做好心理铺垫。 环节二：初读梳理，整体观脉 ——搭建叙事框架 1.学生带着问题自由默读课文，尝试用“起因—经过—结果”的思路梳理故事脉络，用简洁的语言概括课文主要内容。 2.师生共同梳理、提炼叙事主线，板书核心节点：海难突降—有序救援—以身殉职。 3.聚焦“海难突降”段落，指名朗读第6-9自然段，引导学生圈画描写灾情的词句，说说这是一场怎样的灾难。 4.预设：从“剖开大窟窿”“海水猛烈涌进”“轮机火炉被呛得嘶嘶直喘”等语句，感受到事故的突发、危急与可怕。 4.自然过渡：顷刻间，死亡的恐惧笼罩全船，人群陷入了失控的混乱。就在所有人都慌不择路时，有一个身影站在了指挥台上，用一己之力稳住了全局。他，就是哈尔威船长。 设计意图：落实第三学段“把握文章主要内容，体会文章思想感情”的课标要求，通过梳理叙事脉络培养学生的整体感知与概括能力；先铺陈灾难的危急与人群的慌乱，与后文船长的镇定形成认知张力，为人物形象的凸显做好反向铺垫。 环节三：精读品析，循言识魂 ——走进人物内心 层次一：对比品读，见镇定之态 1.布置学习任务：默读“组织救援”部分，分别用不同符号圈画出“混乱的人群”与“镇定的船长”的相关语句，在旁边简单写下自己的感受。 2.小组交流后全班分享，聚焦核心语句对比品读： 人群侧：“奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱” 船长侧：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’” 3.引导思辨：同样直面生死，为什么一边是彻底失控，一边却能掷地有声？从船长的命令里，你读出了哪些品质？ 4.预设：读出了沉着冷静、先人后己、考虑周全，更读出了他把所有人的安危扛在肩上的责任感。 4.过渡小结：短短几句命令，是危难里最有力的定心丸。而接下来一段近乎“冰冷”的对话，更藏着船长最深的担当与善意。 层次二：聚焦对话，悟担当之心 1.指名分角色朗读哈尔威船长与大副、二副的对话，引导学生发现这段对话的特点：语句极短、节奏极快、没有多余修饰。 2.深度追问：在生死关头，船长为什么要用这样简短的方式对话？那句“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”，是不是太过冷酷无情？ 3.学生交流后师生共同提炼：简短对话是情势所迫，每一秒都关乎生死；看似冷酷的命令，实则是为了守住救援秩序，用最极端的方式保护弱者、保全更多人的生命，是理性背后的大善。 4.回扣前文验证：正因为有了这铁一般的秩序，原本混乱的救援发生了怎样的变化？找出“救援工作进行得井然有序”相关语句齐读，感受船长命令的力量。 5.过渡：二十分钟的救援，每一秒都惊心动魄。当最后一名乘客安全脱险，哈尔威船长却做出了一个让所有人永生难忘的选择。 设计意图：以“对比品读”“对话思辨”为核心方法，引导学生沉入语言文字内部，在咬文嚼字中立体感知人物形象，落实课标“体会课文中关键词句表达情意的作用”的要求；通过思辨性问题打破人物标签化解读，发展学生的辩证思维与审美鉴赏能力，让人物品质从文字里自然生长出来。 环节四：涵泳结尾，升华精神 ——镌刻英雄风骨 1.教师配合低沉音乐范读课文最后两个自然段，学生闭目想象画面，感受那一刻的肃穆与震撼。 2.出示核心语句，反复品读：“哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。” 3.引导交流：明明有机会逃生，哈尔威船长为什么选择和轮船一起沉入大海？你怎么理解这个选择？ 3.聚焦“伟大的灵魂”与“黑色的雕像”两个核心短语，组织全班讨论： 为什么作者称哈尔威船长是“伟大的灵魂”？ 把沉入大海的船长比作“黑色的雕像”，有怎样的含义？ 预设：他践行了“船在人在”的职业信仰，用生命兑现了忠于职守的承诺；他的精神像雕像一样永恒，永远矗立在人们心中。 4.全班带着崇敬之情齐读结尾段，将情感推向高潮。 5.过渡：哈尔威船长的身躯沉入了大海，但他的精神却穿越了百年时光，依然在给我们力量。这样的英雄，从来都不只是故事里的传说。 设计意图：通过配乐范读、画面想象搭建沉浸式审美场景，引导学生走进人物的精神世界；以两个核心短语为抓手，将感性共情升华为理性认知，深化对英雄精神的理解，落实文学阅读“从中获得对人生的有益启示”的课标要求，实现情感与价值观的自然升华。 环节五：联结生活，迁移表达 ——传承担当力量 1.引导联结生活：哈尔威船长是灾难里的英雄，而我们的身边，也有很多在平凡岗位上默默坚守、勇于担当的人。你想到了谁？ 2.预设：逆行的消防员、坚守岗位的医护人员、风雨里的交警、守护边疆的战士等。 2.课堂小练笔：选择一位你心中的平凡英雄，用一两句话写下他的担当瞬间，试着用上今天学到的语言、动作细节描写。 3.学生分享片段，师生围绕“细节是否传神、精神是否凸显”进行简单互评。 4.课堂总结：英雄从不是天生的，只是在抉择的那一刻，选择了责任、选择了坚守。哈尔威船长用生命给我们上了关于担当的一课，愿我们都能守住自己的那份责任，成为自己人生里的微光。 设计意图：联结文本与现实生活，将英雄精神从课文延伸到身边，厚植责任担当的价值观念，落实文化自信的核心素养；通过小练笔实现读写结合，将阅读中习得的细节描写方法迁移运用，提升学生的语言表达能力，践行“学用结合”的课标理念。 七、板书设计 “诺曼底号”遇难记 海难突降→危急混乱 有序救援→镇定果敢忠于职守 以身殉职→伟大灵魂舍己为人 八、分层作业设计 1.基础层：摘抄课文中最让你触动的3个句子，有感情地朗读给家人听。 2.提升层：结合课文内容，为哈尔威船长写一段50字左右的颁奖词。 学科网（北京）股份有限公司 $