7 《“诺曼底号”遇难记》 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《“诺曼底号”遇难记》中哈尔威船长形象塑造，以“海事博物馆探秘”情境导入，通过情节发展图梳理“雾海夜航—突遭撞击—指挥救援—沉船殉职”脉络，搭建人物言行梳理表等支架，引导学生从整体感知到细节品读。 资料特色在于情境贯穿与读写结合，通过“海难现场见证者”情境品读船长言行，用对比手法表格分析人物塑造，联系当代英雄群像升华主题。既培养文化自信与思维能力，又通过“给船长的信”等写作迁移语言运用，助力教师高效开展人物分析教学，提升学生文学鉴赏与表达能力。

《“诺曼底号”遇难记》教学设计 一、教学内容分析 《“诺曼底号”遇难记》是统编版小学语文教科书五年级上册第二单元的一篇课文。本文是法国作家维克多·雨果创作的短篇小说，讲述了1870年一个夜雾弥漫的夜晚，“诺曼底号”邮船在海上航行时被”玛丽号”轮船撞伤，船长哈尔威临危不惧、沉着指挥，将船上六十名乘客和船员全部救出，自己却随着轮船一起沉入大海的悲壮故事。文章通过对海难发生时惊心动魄场景的描写，以及对哈尔威船长言行的细致刻画，塑造了一位忠于职守、舍己为人、沉着果敢的英雄船长形象，表达了作者对英雄精神的崇高礼赞。 从文体特征来看，本文是一篇典型的叙事性小说，情节跌宕起伏，扣人心弦。文章按照”雾海夜航—突遭撞击—指挥救援—沉船殉职”的情节线索展开，叙事节奏张弛有度：前半部分描写雾中航行的静谧与危险，为灾难的发生蓄势；海难突发时，场面混乱危急，节奏骤然加快；船长指挥救援时，语言短促有力，节奏铿锵；最后船长殉职，节奏归于沉郁悲壮，余韵悠长。这种情节安排和节奏控制，为学生学习叙事艺术提供了优质的范本。 二、课时安排 本课教学共安排两个课时。 第一课时：创设”海事博物馆探秘”学习情境，激发学生阅读兴趣；指导学生初读课文，学习生字新词，整体把握课文主要内容；按照”雾海夜航—突遭撞击”的情节线索，梳理文章脉络；重点研读课文第1—9自然段，通过环境描写和场面描写，感受海难发生前的氛围铺垫和撞击瞬间的惊心动魄；初步感知哈尔威船长的形象，为第二课时的深入品读奠定基础。 第二课时：复习回顾故事情节，创设”海难现场见证者”情境；重点研读课文第10—40自然段，通过品读哈尔威船长的语言、动作、神态描写，感受船长在危难时刻的镇定果敢与舍己为人；研读第41—47自然段，品味船长殉职场景的悲壮与崇高；探究环境描写和对比手法在塑造人物形象方面的作用；升华主题，理解”忠于职守”的深刻内涵，感受英雄精神的时代价值；总结把握文章主要内容的方法，完成阅读能力的训练与迁移。 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，立足语文课程核心素养，制定如下教学目标： （一）文化自信 了解雨果是法国著名作家，初步认识《“诺曼底号”遇难记》在世界文学中的价值，感受经典文学作品跨越时空的永恒魅力，激发阅读外国经典文学作品的兴趣。 在品读哈尔威船长英雄事迹的过程中，感受人类共同崇尚的忠于职守、舍己为人、勇于担当的精神品质，理解英雄精神是人类文明的宝贵财富，增强对人类美好情感的认同感。 通过联系现实生活中的英雄人物和事迹，感受不同时代、不同国度英雄精神的共通性，传承和弘扬英雄精神，树立正确的生命观、价值观和责任感，增强做中国人的志气、骨气、底气。 （二）语言运用 认识”弥、脉、剖、裸、泣、汹、维、秩、卑、岗、宰、措、遣、践”等生字，会写”伦、腹、剖、咆、哮、嘈、遣、伦、腹、剖”等生字，正确读写”行驶、凌晨、窟窿、混乱、维持、秩序、岗位、主宰、调遣、践行、惊慌失措、相提并论、忠于职守”等词语，理解”弥漫、猝然而至、失魂落魄、井然有序、纹丝不动”等词语的意思，并能在具体语境中恰当运用。 能够正确、流利、有感情地朗读课文，特别是描写海难场面和船长指挥救援的段落，读出紧张、急促、威严、悲壮等不同语气；学习作者通过语言、动作、神态描写以及环境烘托来塑造人物形象的写作方法，并尝试在写人记事中迁移运用。 能够借助主要人物和关键事件，把握课文的主要内容，按照”雾海夜航—突遭撞击—指挥救援—沉船殉职”的线索复述故事；学习在叙事中穿插环境描写的表达技巧，提升整体感知和语言表达能力。 （三）思维能力 能够借助情节发展图、人物言行梳理表等思维工具，理清故事的起因、经过、结果，分析哈尔威船长在不同阶段的表现及其内在联系，培养逻辑思维能力和整体把握能力。 通过品读哈尔威船长的简短有力的语言和沉稳镇定的动作，分析人物的心理活动和性格特点，能够对”英雄精神”进行多角度、有依据的思考和评价，培养批判性思维和深度解读能力。 能够在阅读中积极思考，针对课文内容提出有价值的问题，如”哈尔威船长为什么要与船共存亡？““在生死关头，船长为什么要下’开枪’的命令？”等，并尝试运用联系上下文、结合生活经验、换位思考等方法解决问题，培养质疑探究能力和辩证思维。 （四）审美创造 在反复品读中感受文章叙事艺术的形式美，体会作者如何通过环境渲染、情节推进、节奏控制，将海难场景讲述得惊心动魄、引人入胜，提升对叙事文学之美的感受力。 通过想象海难发生时的危急场面和哈尔威船长指挥救援的感人场景，在脑海中建构生动的画面，感受文学形象的人格美与崇高美，培养审美想象力和情感共鸣能力。 能够尝试运用所学的人物描写方法，以”我眼中的哈尔威船长”或”给船长的一封信”为主题进行创意表达，或绘制”哈尔威船长生命最后时刻”的图文作品，在实践中体验文学创造和情感表达的乐趣，提升审美表现力和创造力。 四、教学重难点 教学重点 运用”关注主要人物和事件”的阅读策略，快速把握课文的主要内容，理清”雾海夜航—突遭撞击—指挥救援—沉船殉职”的情节发展脉络，感知文章张弛有度的叙事节奏。 深入品读课文中描写哈尔威船长言行的重点语句，特别是危难时刻船长的命令、与船员的对话、最后的屹立等细节，通过抓关键词句、联系上下文、角色体验等方法，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人、沉着果敢的高尚品质。 学习作者通过语言描写、动作描写、神态描写以及环境烘托、对比手法塑造人物形象的写作方法，体会雨果小说语言凝练、富有张力的艺术魅力，并尝试在写人记事中迁移运用。 教学难点 理解哈尔威船长选择与船共存亡的深层原因，体会”忠于职守”不仅是一种职业要求，更是一种融于血脉的精神信仰；理解”哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他”这一命令在特定情境下的必要性与合理性，培养辩证思维。 在快速阅读的同时保持对文本细节的准确把握，实现阅读速度与阅读理解质量的平衡，掌握”关注主要人物和事件”“按事情发展顺序把握主要内容”等阅读策略，并能在课外阅读中自觉运用。 透过紧张、惊险的叙事语言，深入体会作者蕴含其中的思想感情，理解哈尔威船长的形象不仅属于历史，更属于永恒的人类精神财富；感受环境描写对渲染气氛、烘托人物的重要作用，实现从”读懂故事”到”领悟精神”的深层跨越。 五、教学过程 第一课时 【环节一】海事档案解密——走进百年前的那个夜晚 创设情境 教师播放一段低沉、舒缓又略带神秘感的音乐，同时在屏幕上缓缓展现一幅19世纪晚期大西洋航线的油画：夜色深沉，浓雾弥漫，一艘巨大的蒸汽邮船在波涛中若隐若现，船上的灯火在雾中晕开昏黄的光圈。 教师以”海事博物馆讲解员”的身份创设情境：“各位参观者，欢迎来到海事博物馆。在我面前的展柜里，珍藏着一份写于1870年的航海日志，纸张已经泛黄，墨迹依然清晰。它记录了一个惊心动魄的夜晚，记录了一艘巨轮的沉没，更记录了一位船长生命的最后几个小时。一百多年过去了，当人们翻开这份日志，依然会被那惊心动魄的文字震撼，依然会为那位船长的抉择肃然起敬。今天，就让我们一同打开这份尘封的档案，走进那个大雾弥漫的夜晚，去认识一艘名叫’诺曼底号’的邮船，去铭记一位名叫哈尔威的船长。” 教师在黑板上郑重板书课题，引导学生齐读课题，并相机指导”诺曼底”三个字的读音与书写，提示学生注意”诺”是言字旁，“曼”中间是”又”字底。 激趣质疑 教师提出问题：“读了课题，你最想知道什么？请把你的问题写在’探秘卡’上，贴到我们的’海事档案墙’。” 预设学生回答情况：学生一：“诺曼底号为什么会遇难？是遇到暴风雨了吗？”学生二：“哈尔威船长是谁？他在海难中做了什么？”学生三：“最后船上的人都得救了吗？船长怎么样了？”学生四：“这是真实的故事吗？雨果是怎么知道这件事的？” 教师将学生提出的问题分类梳理后张贴于黑板一侧，并鼓励学生：“这些问题都非常有价值！带着这些问题去读书，你们的阅读会更有方向。请同学们运用我们学过的阅读方法，集中注意力，连词成句地默读课文。注意：遇到外国人名、地名不要卡壳，先顺下去；读完后，试着说说课文主要讲了一件什么事。” 设计意图：通过”海事博物馆”的情境创设，赋予阅读活动历史感和仪式感，激发学生探究海难真相的好奇心。引导学生自主质疑，将提问的主动权还给学生，既培养了问题意识，又为后续”带着问题读”这一阅读策略的渗透埋下伏笔。对外国人名、地名朗读的提示，体现了阅读方法的指导。 【环节二】初读感知——梳理航海日志，把握主要内容 任务驱动 教师布置阅读任务：“各位参观者，请打开这份’航海日志’，用较快的速度默读课文。读完后，试着完成两个任务：一是说说课文主要讲了一件什么事；二是想想这件事可以分成几个阶段，分别起个合适的小标题。” 检查反馈 教师通过快速问答了解学生的初读情况：“课文主要讲了一件什么事？” 预设学生回答情况：学生一（基础较弱）：“课文讲了一艘船遇难了，船长救了大家，自己死了。”学生二（中等水平）：“课文讲了诺曼底号邮船在海上被撞，船长哈尔威沉着指挥，把乘客和船员都救了出去，自己却和船一起沉入了大海。”学生三（基础较好）：“课文按照事情发展顺序，先写了诺曼底号在雾中航行，然后被玛丽号撞了，接着船长指挥救援，最后船长随着轮船沉入大海。赞扬了船长忠于职守、舍己为人的精神。” 教师及时肯定不同层次学生的回答，并引导学生发现：课文是按照事情发展顺序来写的。随后，教师组织学生交流为各个阶段拟定的小标题。 预设学生回答情况：学生一：“第一阶段可以叫’雾海夜航’，因为前面写大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”学生二：“第二阶段可以叫’突遭撞击’，因为玛丽号突然撞上了诺曼底号。”学生三：“第三阶段可以叫’指挥救援’，因为船长站在指挥台上，让大家安静，指挥大家撤离。”学生四：“第四阶段可以叫’沉船殉职’，因为最后船长随着轮船一起沉入了大海。” 教师引导学生比较几种小标题，明确”雾海夜航—突遭撞击—指挥救援—沉船殉职”四个阶段的概括最为准确，并在黑板上画出情节发展图。 设计意图：本环节紧扣单元语文要素”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，引导学生在真实的阅读任务中实践快速阅读策略。通过”概括内容—拟定标题—梳理脉络”的层层深入，训练学生的整体感知能力和逻辑思维能力。情节发展图的绘制，为深入理解人物形象和叙事艺术搭建了清晰的框架。 【环节三】字词学习——立足海难语境，夯实语言基础 自主识字 教师出示本课生字词，组织学生采用”自主认读—同桌互查—全班交流”的方式学习。 重点指导： 读音辨析：“剖”读pōu，“汹”读xiōng，“秩”读zhì（翘舌音），“遣”读qiǎn（第三声），“践”读jiàn，“裸”读luǒ。 字形识记： “剖”：左右结构，左边”咅”，右边”刂”，注意与”陪”“部”区分。可联系”解剖”理解，用刀剖开。 “遣”：半包围结构，走之底，里面是”口”加”中”加”一”，注意笔顺。 “卑”：上下结构，注意笔顺，可联系”自卑”“卑鄙”理解。 “岗”：上下结构，山字头，注意与”冈”区分（“山冈”也可写作”山岗”，但”岗位”只能用”岗”）。 词语理解： 教师将词语置于课文中，引导学生联系上下文理解。 出示句子：“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 教师提问：“从这句话中，你能理解’惊恐万状’‘一片混乱’的意思吗？作者为什么要连续用四个’着’？” 预设学生回答情况： 学生一：“’惊恐万状’就是非常害怕，害怕到了极点。’一片混乱’就是乱成一团，没有秩序。” 学生二：“连续用四个’着’，说明这些动作是同时进行的，很多人同时在跑、在叫、在哭，场面非常混乱。” 学生三：“这让我仿佛看到了灾难发生时人们惊慌失措的样子，很有画面感。” 出示句子：“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’” 教师提问：“’吼喝’是什么意思？从这个词语中你看到了一个怎样的船长？” 预设学生回答情况： 学生一：“’吼喝’就是大声喊叫，声音很大，很有威严。” 学生二：“我看到了一个镇定的船长。在那么混乱的时候，他没有慌，而是大声发布命令，让大家安静下来。” 学生三：“我看到了一个有权威的船长。只有他能在这种时候让大家听他的，说明平时大家就很信服他。” 词语积累 教师引导学生关注文中的成语和四字词语：“小心翼翼”“势不可当”“惊恐万状”“不可开交”“井然有序”“相提并论”“忠于职守”“纹丝不动”，鼓励学生联系语境说说意思，并尝试用其中一个词语造句。 预设学生回答情况：学生一：“’井然有序’就是很有秩序，不混乱。课文里说救援工作井然有序，说明船长的指挥很有条理。”学生二：“’纹丝不动’就是一点儿也不动。船长最后沉入海里的姿势是纹丝不动的，说明他非常坚定。”学生三（造句）：“即使在危险面前，解放军战士依然纹丝不动地坚守在自己的岗位上。” 设计意图：字词教学摒弃孤立认读的机械方式，将生字新词置于具体的海难语境中理解，既降低了识记难度，又深化了学生对文本情境的感知。对”吼喝”的品味和对四个”着”的赏析，让学生在词语学习中初步感受人物形象，为后续文本细读埋下伏笔。 【环节四】精读”雾海夜航”——品味环境描写，感受暴风雨前的宁静 聚焦第1—5自然段 教师创设情境：“各位参观者，让我们把目光投向1870年那个夜晚。请同学们轻声朗读课文第1—5自然段，边读边想象：你仿佛看到了怎样的画面？这是一个怎样的夜晚？” 文本细读：夜色与浓雾 教师引导学生品读环境描写的语句：“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的’诺曼底号’。乘客们都进入了梦乡。” 教师提问：“读了这几句话，你感受到了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“我感受到了夜晚的宁静，乘客们都睡了，大海上很安静。”学生二：“我感受到了一种紧张的气氛。虽然表面上很平静，但’夜色正浓，薄雾弥漫’说明能见度很低，很危险。”学生三：“’小心翼翼’说明船长很谨慎，他知道雾大危险，所以开船很小心。” 教师追问：“’小心翼翼’这个词让你看到了一个怎样的船长？” 预设学生回答情况：学生一：“我看到了一个负责任的船长，他对乘客的安全很重视。”学生二：“我看到了一个有经验的船长，他知道雾天航行危险，所以格外小心。”学生三：“这说明船长平时就是一个忠于职守的人，不是那种粗心大意的人。” 文本细读：巨轮英姿 教师引导学生品读描写”诺曼底号”的语句：“‘诺曼底号’是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一。它装货容量六百吨，船体长二百二十英尺，宽二十五英尺。海员们都说它很’年轻’，因为它才七岁，是1863年造的。” 教师提问：“作者为什么要详细介绍诺曼底号的载重量、长度和年龄？” 预设学生回答情况：学生一：“说明这艘船很大，很漂亮，很年轻，是一艘很好的船。”学生二：“这么大一艘船，这么漂亮的船，后面却被撞沉了，更让人惋惜。”学生三：“这么年轻、这么漂亮的船，说明它本不该沉没，突出这场海难的悲剧性。” 教师点拨：“作者在这里用了’反衬’的手法。先写船的年轻、漂亮、庞大，后文写它被撞沉，形成强烈反差，让读者更加痛惜，也更突出海难的突然和残酷。” 文本细读：隐患暗藏 教师引导学生品读第5自然段：“雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，距离埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。” 教师提问：“从’愈来愈浓’‘茫茫大海’’缓缓行驶’这些词语中，你读出了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“我读出了危险在增加。雾越来越浓，能见度越来越低，船却在大海上，周围没有参照物。”学生二：“我读出了船长在尽力避免危险。船开得很慢，说明他在小心驾驶。”学生三：“我读出了作者在为后文做铺垫。越是强调雾大、夜黑，后面发生撞击就越合理，越紧张。” 教师总结：“同学们分析得非常到位！这五个自然段看似平静，实则暗流涌动。作者用舒缓的笔调描绘夜色、浓雾、巨轮，营造出一种’暴风雨前的宁静’。这种写法叫做’铺垫’，为后文海难的爆发积蓄力量。让我们带着这份凝重，继续阅读。” 设计意图：本环节是文本细读的起步部分。通过对环境描写和诺曼底号介绍的品读，引导学生感受小说”铺垫”的艺术。对”小心翼翼”“年轻”等关键词的品味，让学生在平静的文字中初步感知船长的性格和命运的无常，为后文海难的爆发和英雄形象的树立做好情感和逻辑的双重铺垫。 【环节五】精读”突遭撞击”——感受灾难突至，体会场面混乱 聚焦第6—9自然段 教师创设情境：“各位参观者，宁静被打破了！请同学们默读第6—9自然段，用横线画出描写海难突发时场面的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。思考：海难发生时，情况有多危急？” 文本细读：撞击瞬间 教师引导学生品读撞击的语句：“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，突破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是’玛丽号’，一艘装有螺旋推进器的大轮船。它笔直地朝着’诺曼底号’逼了过来。” 教师提问：“作者把玛丽号比作’幽灵’和’山峰’，这两个比喻有什么不同？带给你怎样的感受？” 预设学生回答情况：学生一：“比作’幽灵’，说明玛丽号出现得很突然，很可怕，像鬼一样从雾里冒出来。”学生二：“比作’山峰’，说明玛丽号很大，很沉重，像山一样压过来，让人无处可逃。”学生三：“这两个比喻让我感到很恐惧。幽灵是看不见的、可怕的，山峰是巨大的、无法阻挡的。玛丽号既突然又巨大，诺曼底号危险了。” 教师追问：“’逼’字用得好在哪里？” 预设学生回答情况：学生一：“’逼’字说明玛丽号是直直地冲过来的，速度很快，没有避让。”学生二：“’逼’字让我感受到了压迫感，好像玛丽号故意要撞过来一样，让人喘不过气。”学生三：“’逼’字还说明距离越来越近，情况越来越危急，紧张感越来越强。” 文本细读：灾难场面 教师引导学生品读第8自然段：“全速前进的’玛丽号’向’诺曼底号’的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。由于这一猛撞，’玛丽号’自己也受了伤，终于停了下来。’诺曼底号’上有二十八名船员和一名女服务员，还有三十一名乘客，其中十二名是妇女。震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。” 教师提问：“读完这段话，哪些词语让你感受到了灾难的可怕？” 预设学生回答情况：学生一：“’剖开一个大窟窿’让我觉得很可怕，船被剖开了，海水会涌进来，船会沉。”学生二：“’一刹那间’说明灾难发生得极快，前一秒还在睡觉，后一秒就要死了。”学生三：“’奔跑着，尖叫着，哭泣着’让我仿佛看到了人们惊慌失措、乱成一团的样子。”学生四：“’所有的人’说明没有人能保持镇定，连船员都慌了，情况真的太危急了。” 教师进一步引导：“’诺曼底号上有二十八名船员……其中十二名是妇女。’作者为什么要详细列出这些数字？” 预设学生回答情况：学生一：“这些数字说明船上人很多，有六十一个人需要救援，任务很艰巨。”学生二：“特别提到’十二名是妇女’，为后文船长说’妇女先走’做了铺垫。”学生三：“这些数字让我们感受到生命的分量。每一个人都是一条命，船长要救的不是抽象的人，是六十一个具体的人。” 文本细读：海水涌入 教师引导学生品读第9自然段：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。” 教师提问：“’势不可当’是什么意思？这句话用了什么修辞手法？” 预设学生回答情况：学生一：“’势不可当’就是来势很猛，挡不住。海水灌进船舱，根本堵不住。”学生二：“’轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气’用了拟人的手法，把轮机火炉当作人来写。”学生三：“拟人手法让我感觉船好像一个受伤的人，在痛苦地喘息，随时会死去。这让我很揪心。” 教师总结：“同学们，海难突至，船体破裂，海水汹涌，人群混乱。在这生死存亡的关头，谁来拯救这六十一条生命？下节课，我们将把目光投向指挥台，去见证一位船长如何在绝境中力挽狂澜。” 教师布置课后思考题：“请同学们课后预习课文第10—40自然段，思考：面对混乱的局面，哈尔威船长是怎么做的？他说了哪些话？画出描写船长语言、动作、神态的句子，写下你的感受。” 设计意图：本环节通过对海难突发时场面描写的品读，引导学生感受灾难的残酷和形势的危急。对”幽灵”“山峰”“逼”等比喻和动词的赏析，让学生在语言文字中体验紧张感。对具体数字的关注，既培养了信息提取能力，又为后文理解救援的艰巨性做了铺垫。拟人句的品析则让学生在修辞的赏析中感受文学语言的魅力。课后预习任务指向第二课时的教学重点，引导学生带着问题自主研读。 第二课时 【环节一】重返海难现场——回顾旧知，聚焦英雄 情境再现 教师以”海事博物馆讲解员”的身份创设情境：“各位参观者，欢迎回到海事档案室。上节课，我们一同经历了那个大雾弥漫的夜晚，目睹了’诺曼底号’被撞的惊心动魄。谁能根据我们的’航海日志’，回顾一下上节课的内容？” 教师出示上节课梳理的情节发展图： 雾海夜航 → 突遭撞击 → 指挥救援 → 沉船殉职 复习检测 预设学生回答情况：学生一：“上节课我们知道，诺曼底号在浓雾中航行，被玛丽号撞了一个大窟窿，海水涌进来，船上的人惊恐万状，一片混乱。”学生二：“上节课我们感受到了灾难的可怕，船被剖开一个大洞，六十一个人的生命危在旦夕。” 教师肯定学生的回顾，并设置悬念：“上节课，我们和海难中的乘客一样，心提到了嗓子眼。在这生死关头，船长哈尔威出现了。他没有惊慌，没有逃跑，而是站在指挥台上，像一座山一样屹立着。他做了什么？说了什么？为什么人们称他为英雄？今天，让我们聚焦指挥台，近距离凝视这位船长。” 设计意图：以”海事博物馆”的连续性情境串联整节课的学习，符合五年级学生的心理特点。复习环节引导学生借助情节发展图进行概括表达，既巩固了旧知，又训练了逻辑思维和语言表达能力，实现了温故知新的教学功能。 【环节二】精读”镇定指挥”——品读英雄语言，感受人格力量 聚焦第10—14自然段（船长初登场） 教师创设情境：“各位参观者，请把目光投向指挥台。请同学们默读第10—14自然段，画出描写哈尔威船长语言、动作、神态的句子，思考：在所有人都惊恐万状的时候，船长表现怎样？他的哪些言行让你印象深刻？” 文本细读：船长登场 教师引导学生品读船长出场的语句：“船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：‘全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！’” 教师提问：“在’一片混乱’中，船长’大声吼喝’，这声吼喝像什么？” 预设学生回答情况：学生一：“这声吼喝像一声惊雷，把混乱中的人们震醒了。”学生二：“这声吼喝像定海神针，让慌乱的人群找到了主心骨。”学生三：“这声吼喝像一道命令，不容置疑，大家必须服从。” 教师追问：“’全体安静，注意听命令！’这句话很短，为什么要用感叹号？” 预设学生回答情况：学生一：“感叹号表示语气很强烈，船长不是在商量，是在命令，情况紧急，没有时间商量。”学生二：“感叹号表示船长的威严，在这样的时候，必须有人站出来掌控局面。”学生三：“两个感叹号连用，说明船长的话斩钉截铁，不容置疑，人们必须立刻安静下来。” 文本细读：救援部署 教师引导学生品读船长的命令：“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！” 教师提问：“船长的命令包含了哪些内容？你觉得他安排得怎么样？” 预设学生回答情况：学生一：“命令包含了三件事：放救生艇、撤离顺序、救人的目标。”学生二：“安排得很有条理。先放救生艇，这是工具；然后妇女先走，体现了保护弱小的原则；其他乘客跟上，船员断后，体现了船员的职责。”学生三：“‘必须把六十人救出去’，船长没有说’尽量’，而是说’必须’，说明他下定决心，一个都不能少。” 教师进一步引导：“’妇女先走’体现了什么？’船员断后’又体现了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“’妇女先走’体现了保护妇女儿童的文明精神，也体现了船长的绅士风度。”学生二：“’船员断后’体现了船员的职业精神，他们是最后走的，要把生的希望先让给乘客。”学生三：“这说明船长在几秒钟内就想好了救援方案，而且方案很人道、很科学，说明他经验丰富，临危不乱。” 文本细读：船长与船员的对话 教师引导学生品读第13—14自然段：“‘哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。’……‘在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。’” 教师提问：“’哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。’这句话让你震惊吗？船长为什么要下这样的命令？” 预设学生回答情况：学生一：“我很震惊。船长平时应该很仁慈，现在却要开枪，说明情况真的太危急了。”学生二：“我觉得这个命令虽然严厉，但很有必要。在生死关头，如果没有铁的纪律，人们会争抢逃生，弱者就会被踩踏，反而死更多人。”学生三：“船长是在用极端的手段维护秩序。他不是真的要打死谁，而是用死亡的威慑来维持救援的秩序，保护妇女。”学生四：“这说明船长把妇女的生命看得很重，也说明了船长的果断。在那种时候，婆婆妈妈只会害死更多人。” 教师点拨：“同学们说得都很有道理。在生死存亡的极端情境下，‘开枪’的命令不是为了杀戮，而是为了守护。这是船长在特殊时刻的特殊抉择，体现了他维护秩序、保护弱小的决心。这种’霹雳手段’的背后，正是’菩萨心肠’。” 设计意图：本环节是文本细读的核心部分。通过对船长初登场时言行描写的品读，引导学生感受英雄人物在危难时刻的镇定与威严。对感叹号、短句的品味，让学生在标点符号和语言形式中感受紧张的节奏。对”开枪”命令的辩证讨论，培养了学生的批判性思维和换位思考能力，避免了简单化、标签化的人物理解。 【环节三】精读”生死抉择”——细读对话细节，体悟英雄情怀 聚焦第15—34自然段（救援过程中的对话） 教师创设情境：“各位参观者，救援正在进行。请同学们默读第15—34自然段，重点关注哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒福大副的对话。思考：从这些对话中，你看到了一个怎样的船长？” 文本细读：与洛克机械师的对话 教师引导学生品读对话：“‘炉子怎么样了？’‘被海水淹了。’‘火呢？’‘灭了。’‘机器怎样？’‘停了。’” 教师提问：“这段对话有什么特点？为什么不写成长篇大论的汇报？” 预设学生回答情况：学生一：“对话很短，一问一答，没有多余的废话。”学生二：“情况紧急，没有时间说长句子。短对话说明船长要快速了解情况，做出判断。”学生三：“船长问的都是最关键的问题：炉子、火、机器。这说明他知道船的核心问题在哪里，很有经验。” 教师追问：“从船长的三个问题中，你看出了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“船长很冷静。在那么乱的时候，他没有问’怎么办’，而是先问清楚情况。”学生二：“船长很专业。他知道船能不能救，首先要看机器还能不能运转，火还能不能烧。”学生三：“三个问题说明船长已经在判断局势了。当知道炉子淹了、火灭了、机器停了，他就知道船没救了，必须立刻撤离。” 文本细读：与奥克勒福大副的对话 教师引导学生品读对话：“‘奥克勒福大副！’‘到！’‘还有多少分钟？’‘二十分钟。’‘够了，’船长说，’让每个人都下到小艇上去。……’” 教师提问：“‘二十分钟’意味着什么？船长为什么说’够了’？” 预设学生回答情况：学生一：“’二十分钟’意味着船在二十分钟后就会沉没，时间非常紧迫。”学生二：“船长说’够了’，说明他有信心在二十分钟内把所有人都救出去。这种自信让人安心。”学生三：“’够了’两个字很平静，但很有力量。在绝境中，船长的镇定就是最好的镇定剂。” 教师进一步引导：“‘让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？’‘在，船长。’‘哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。’船长喊了一声。’快干！’船长又叫道。’/Language’” 预设学生回答情况：学生一：“船长一直在下命令，一直在催促，说明他知道时间紧迫，每一秒都很宝贵。”学生二：“’快干’两个字，简短有力，像鞭子一样催促大家行动起来。”学生三：“船长反复强调纪律，说明他深知在灾难面前，纪律就是生命，秩序就是希望。” 文本细读：屹立与指挥 教师引导学生品读第34自然段：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。” 教师提问：“‘巍然屹立’是什么意思？作者为什么说船长’仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令’？” 预设学生回答情况：学生一：“’巍然屹立’就是像高山一样直立着，一动不动，很坚定。”学生二：“说船长给灾难下达命令，是因为灾难在他面前好像也屈服了。他太镇定了，太有威严了，连灾难都怕他。”学生三：“这是一种夸张的说法，说明船长的气场很强大，他的镇定让灾难都显得不那么可怕了。”学生四：“这说明船长已经超越了普通人的恐惧，他把自己和灾难放在了同等的位置，甚至更高，他在驾驭灾难，而不是被灾难驾驭。” 设计意图：本环节通过对救援过程中对话描写的细读，引导学生感受小说”对话推动情节”的艺术。短促有力的对话形式与危急的情境相得益彰，让学生在语言形式中感受人物性格。对”巍然屹立”“给灾难下达命令”等关键词句的品读，则将人物形象推向崇高，让学生在文学语言中体验英雄人格的震撼力。 【环节四】精读”沉船殉职”——凝视永恒瞬间，感悟精神丰碑 聚焦第35—47自然段 教师创设情境：“各位参观者，救援工作井然有序地进行着。但船长在做什么？请同学们默读第35—47自然段，画出让你最感动的句子，写下你的感受。思考：船长为什么选择与船共存亡？” 文本细读：优先他人 教师引导学生品读第35—37自然段：“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。……哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 教师提问：“’犹如铁铸，纹丝不动’让你看到了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“我看到了一个像铁一样坚硬的船长，他一动不动，非常坚定，没有丝毫犹豫。”学生二：“我看到了船长已经做好了赴死的准备。他没有挣扎，没有逃跑，而是选择和自己的船在一起。”学生三：“’纹丝不动’说明船长的意志比钢铁还坚定。在死亡面前，他没有恐惧，只有平静。” 教师追问：“’黑色的雕像’这个比喻好在哪里？” 预设学生回答情况：学生一：“把船长比作雕像，说明他的姿态是永恒的，永远定格在那个瞬间。”学生二：“’黑色’说明天还没亮，也象征着庄重、悲壮。雕像通常是纪念英雄的，说明船长就是英雄。”学生三：“雕像不会动，不会说话，但永远被人铭记。船长虽然沉入了大海，但他的精神像雕像一样永远矗立在人们心中。” 文本细读：船长之死 教师引导学生品读第45—47自然段：“哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。” 教师提问：“‘忠于职守，履行做人之道’，你认为船长是怎样’忠于职守’的？” 预设学生回答情况：学生一：“他忠于职守，因为在危险面前，他没有逃跑，而是坚守在自己的岗位上，指挥救援。”学生二：“他忠于职守，因为他把乘客和船员都救了出去，唯独没有救自己。”学生三：“他忠于职守，因为他直到最后一刻都站在指挥台上，没有离开自己的岗位。船长的岗位就在船上，船沉了，他也要和船在一起。” 教师进一步引导：“’面对死亡，他又践行了一次英雄的壮举。’这个’又’字说明了什么？” 预设学生回答情况：学生一：“’又’字说明船长不是第一次做英雄的事，他平时就是一个英雄，这次只是再次证明了。”学生二：“’又’字说明’忠于职守’已经成为他的习惯，即使在死亡面前，他也本能地选择坚守。”学生三：“’又’字让我们知道，英雄不是偶然成为的，而是一生都在践行。船长的死不是意外，是他一生选择的必然结果。” 文本细读：环境收束 教师引导学生品读结尾：“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。” 教师提问：“’阴惨惨的薄雾’又出现了，这和开头的’薄雾弥漫’有什么联系？” 预设学生回答情况：学生一：“前后呼应。开头是薄雾弥漫，结尾是阴惨惨的薄雾，雾一直笼罩着这个故事。”学生二：“’阴惨惨’比’弥漫’更悲伤了。开头的雾只是自然现象，结尾的雾好像也在为船长哭泣。”学生三：“雾让这一切变得朦胧、悲壮。人们在雾里看着船长沉下去，像看着一个英雄走进历史。” 设计意图：本环节是全文细读的高潮和情感升华部分。通过对船长殉职场景的品读，引导学生感受英雄精神的崇高与永恒。对”犹如铁铸”“黑色的雕像”“又”等关键词的咀嚼，让学生在语言文字中体会作者对英雄的礼赞。环境描写的首尾呼应，则引导学生领悟小说结构的艺术，感受”一切景语皆情语”的审美境界。 【环节五】探究写法——聚焦对比手法，领悟塑造艺术 聚焦全文，梳理对比手法 教师布置任务：“各位参观者，哈尔威船长之所以如此感人，除了他自身的伟大，还得益于作者高明的写作技巧。请同学们回顾全文，找出文中运用的对比，说说这些对比对塑造船长形象有什么作用。可以小组合作完成表格。” 教师出示表格： 对比内容 具体表现 作用 乘客与船长 灾难与船长 玛丽号与诺曼底号 船长生前与死后 小组合作与汇报 预设学生回答情况（乘客与船长的对比）：学生一：“乘客们惊恐万状，奔跑着，尖叫着，哭泣着；船长却镇定自若，大声吼喝，发布命令。对比突出了船长的沉着冷静。”学生二：“乘客们失魂落魄，船长却巍然屹立。对比说明在灾难面前，船长是所有人的精神支柱。” 预设学生回答情况（灾难与船长的对比）：学生一：“灾难来势汹汹，势不可当；船长却镇定自若，给灾难下达命令。对比突出了船长的勇敢和威严。”学生二：“海水汹涌湍急，轮机火炉嘶嘶喘气；船长却纹丝不动，犹如铁铸。对比说明船长的意志比灾难更强大。” 预设学生回答情况（船长生前与死后的对比）：学生一：“生前他在指挥，在说话，在走动；死后他一个手势也没有做，一句话也没有说，纹丝不动。对比让我们感受到他生命的最后时刻依然坚守岗位。”学生二：“生前他救了六十个人；死后他救了自己零个。对比突出了他的舍己为人。” 教师总结：“同学们分析得非常深刻！雨果正是运用了这些鲜明的对比，让哈尔威船长的形象在混乱中凸显，在灾难中升华，在死亡中永恒。这种’烘云托月’的写法，值得我们学习。” 设计意图：本环节将写作方法的认知从”辨识”提升到”理解”和”评价”的层面。通过表格梳理，培养学生系统归纳的能力；通过对比手法的分析，让学生理解文学形象是如何在”反差”中树立起来的，提升文学鉴赏能力，为写作迁移奠定基础。 【环节六】升华主题——对话英雄灵魂，传承精神火种 创设”时空对话”情境 教师深情引导：“各位参观者，哈尔威船长随着轮船沉入了大海，但他的精神永远留在了人间。假如现在，你站在海事博物馆的’诺曼底号’展区，面对着船长的画像，你想对他说什么？” 预设学生回答情况：学生一：“船长，您真伟大！在危险面前，您把生的希望留给别人，把死亡留给自己。我要学习您的精神。”学生二：“船长，您为什么选择与船共存亡？您本可以逃生的。但也许正是因为您的选择，您才成为了永恒的船长。”学生三：“船长，您让我明白了什么是’忠于职守’。无论做什么工作，都要对自己的职责负责到底。”学生四：“船长，一百多年过去了，人们还在读您的故事。您没有死，您活在每一个敬仰您的人心中。” 联系现实，拓展英雄谱系 教师播放一段当代英雄群像短片：抗疫医护人员、抗洪解放军战士、救火消防员、戍边英雄等。 教师提问：“哈尔威船长是百年前的英雄。在我们的生活中，也有无数像哈尔威船长一样忠于职守、舍己为人的人。看了这些画面，你想到了谁？” 预设学生回答情况：学生一：“我想到了消防员叔叔。他们冲进火场救人，就像船长冲进灾难救人一样。”学生二：“我想到了抗疫的医生护士。他们在病毒面前不退缩，坚守岗位，保护我们的生命。”学生三：“我想到了警察、解放军，他们在危险面前总是冲在最前面，把安全留给我们。”学生四：“我想到了我的老师。疫情期间，老师坚持上网课，批改作业，也是忠于职守。” 教师总结：“同学们说得都非常好！英雄不一定都做出惊天动地的大事，但英雄一定是在自己的岗位上尽职尽责、在关键时刻挺身而出的人。哈尔威船长的精神，穿越时空，历久弥新。让我们铭记英雄，学习英雄，争做新时代的小英雄！” 设计意图：本环节将文本理解上升到精神传承的层面。通过”时空对话”的角色体验，搭建起历史与现实的桥梁，让学生在虚拟的对话中实现情感的共鸣和价值观的建构。联系当代英雄群像，则让英雄精神从书本走向生活，从外国走向中国，落实了文化自信的核心素养，实现了立德树人的根本目标。 【环节七】总结提升——回顾阅读策略，延伸探秘之路 回顾阅读策略 教师引导学生回顾本单元的学习：“同学们，通过《”诺曼底号”遇难记》这篇课文的学习，你掌握了哪些把握文章主要内容的方法？” 预设学生回答情况：学生一：“我学会了按照事情发展顺序来把握内容，先弄清起因、经过、结果。”学生二：“我学会了关注主要人物和关键事件，抓住哈尔威船长的言行来理解全文。”学生三：“我学会了借助小标题或情节图来梳理内容，把长文章分成几个部分来读。”学生四：“我学会了抓住环境描写和场面描写来理解故事的氛围和人物的心情。” 教师总结并板书：按事情发展顺序、关注主要人物和事件、借助图示梳理、抓住关键语句。 布置作业 基础性作业：有感情地朗读课文，把哈尔威船长的故事讲给家人听，注意读出不同阶段的语气变化。 拓展性作业：阅读雨果的其他作品（如《悲惨世界》青少年版）或其他英雄题材作品，选择其中一位令你感动的人物，制作一张”英雄人物名片”，介绍其主要事迹和精神品质。 实践性作业：以”给哈尔威船长的一封信”为题，写一封短信，表达你对船长的敬仰之情，或向他提出你心中的疑问。要求：语句通顺，情感真挚，运用学到的描写方法。 设计意图：本环节实现了多重总结：一是阅读策略的总结，回扣单元语文要素，强化方法意识；二是情感态度的总结，将课文学习升华为精神洗礼；三是分层作业的布置，兼顾基础与拓展、读与写、课内与课外，特别是”给哈尔威船长的一封信”，将阅读与表达、情感与语言有机融合，培养了学生的综合素养。 六、板书设计 "诺曼底号"遇难记 雾海夜航 ——→ 夜色正浓 薄雾弥漫 突遭撞击 ——→ 惊恐万状 一片混乱 指挥救援 ——→ 大声吼喝 镇定自若 沉船殉职 ——→ 犹如铁铸 纹丝不动 哈尔威船长： 忠于职守 舍己为人 沉着果敢 镇定自若 对比手法： 乘客慌乱 ↔ 船长镇定 灾难凶猛 ↔ 船长威严 生前指挥 ↔ 死后屹立 学科网（北京）股份有限公司 $