第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》，以“乐园”为核心，通过播放自然音频创设情境导入，引导学生从整体感知百草园“乐”与三味书屋“严厉”，再到精读品“乐”、探究书屋“味”，最终体悟作者复杂情感，搭建任务链与情境体验的学习支架。 亮点在于双线并行视角与任务驱动，通过“不必说…也不必说…单是…”句式分析、雪地捕鸟动词赏析等培养语言运用与思维能力，故事复述、动作模拟等情境体验提升审美创造，为教师提供清晰教学流程，助力学生理解文本深层意蕴与作者情感。

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、 设计理念与亮点 双线并行：以“小鲁迅 ”的童年视角感受“乐 ”，以“大鲁迅 ”的回望视角体悟“情 ”，引导学生在快乐与感伤的交织中理解文本深层意蕴。 任务驱动：围绕“乐园 ”这一核心概念，设计环环相扣的任务链，驱动学生自主、合作、探究。 情境体验：通过故事复述、动作模拟、多媒体辅助等方式，创设沉浸式学习情境，让学生“走进 ”文本。 读写结合：在深入赏析景物描写的基础上，安排仿写练习，实现从“读懂 ”到“会写 ”的迁移。 二、 教学目标（依据：新课标核心素养） 1. 语言建构与运用： 积累并运用“不必说…也不必说…单是… ”、“Ade… ”等句式。 体会准确、生动、形象的语言特点，学习抓住景物特征进行描写的方法。 2. 思维发展与提升： 通过比较百草园与三味书屋的生活，培养学生的对比思维和辩证看待问题的能力。 引导学生对“似乎确凿 ”、“最严厉的书塾 ”等看似矛盾或概括性强的语句进行深层解读，提升逻辑思维和批判性思维。 3. 审美鉴赏与创造： 感受百草园景物描写的画面美、节奏美和情感美。 理解鲁迅在回忆性散文中所蕴含的“含泪的微笑 ”式的审美情感。 4. 文化传承与理解： 了解清末民初的私塾教育文化背景。 体会鲁迅对童年纯真生活的珍视与怀念，以及对束缚个性发展的旧式教育的含蓄批判。 三、 教学重点与难点 教学重点：赏析百草园的景物描写，理解其作为“乐园 ”的内涵；学习多角 度写景的技巧。 教学难点：理解“大鲁迅 ”在回望童年时，理性审视与感性怀念交织的复杂情感。 四、 教学方法与课时安排 教学方法：朗读法、情境创设法、问题驱动法、小组合作探究法、比较阅读法。 课时安排：1 课时（40 分钟） 五、 教学流程（含详细师生活动） (一) 导入新课 (3 分钟) 教师活动： （播放音频：虫鸣、鸟叫、风声）同学们，闭上眼睛，仔细听，你仿佛看到了什么？闻到了什么？感受到了什么？ （学生分享后）是的，这是一个充满生机和活力的世界。今天，就让我们跟随鲁迅先生，一起走进他童年时期的乐园——百草园。（板书课题：从百草园到三味书屋） 学生活动：聆听音频，展开想象， 自由发言。 设计意图：利用多媒体创设情境，调动学生感官，激发学习兴趣和探究欲望。 (二) 整体感知，梳理脉络 (7 分钟) 教师活动： 请同学们快速默读全文，思考并回答两个问题： 1. 文中哪个词最能概括百草园在作者心中的地位？（明确：乐园） 2. 作者为什么说三味书屋是“全城中称为最严厉的书塾 ”？ 板书关键词：百草园——“乐园 ”；三味书屋——“严厉 ”。 追问：文章是如何从“百草园 ”过渡到“三味书屋 ”的？找出关键语句。（明确：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了…… ”） 学生活动：快速默读，圈点勾画，提取信息，回答问题。 设计意图：引导学生快速把握文章的核心意象和基本结构，为深入研读奠定基础。 (三) 聚焦百草园，精读品“乐 ” (15 分钟) 活动一：寻“乐 ”之景 (5 分钟) 教师活动：百草园为什么是“乐园 ”？请大家以小组为单位，合作研读第 2自然段，从景物描写的角度，找找“乐 ”在哪里。可以从修辞、感官、写景顺序等角度进行分析。 （巡视指导，提示学生关注“不必说…也不必说…单是… ”这个句式的妙处。）板书：景物美（色、形、声、味） 学生活动： 小组合作探究，圈点批注。 预设回答： 修辞：运用了排比（“不必说…也不必说… ”），句式整齐，节奏感强，写出了百草园景物的丰富多样。 感官：有视觉（碧绿、紫红）、听觉（鸣蝉长吟）、触觉（光滑），描写生动立体。 顺序：从整体到局部（“不必说 ”写整体，“单是 ”写局部），从高到低（树、云雀到泥墙根），条理清晰。 设计意图：通过小组合作，引导学生从多角度赏析景物描写，学习写作技巧。 活动二：寻“乐 ”之事 (5 分钟) 教师活动：在这个乐园里，小鲁迅做了哪些有趣的事？（板书：活动乐） 重点分析“雪地捕鸟 ”。请一位同学读一读描写捕鸟的句子，其他同学思考：作者是如何把捕鸟的过程写得如此准确生动的？ （引导学生找出动词：扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩。） 板书：雪地捕鸟（一连串动词） 学生活动： 找出并朗读相关语句。 分析动词的表达效果，体会作者观察的细致和动作的娴熟。 （可请学生上台模拟捕鸟动作，加深理解。） 设计意图：通过分析动作描写，感受童年活动的乐趣和作者用词的精准。 教师活动：除了美景和趣事，百草园还有什么吸引小鲁迅的地方？（板书：故事奇） 请大家用自己的话，模仿长妈妈的语气，讲讲“美女蛇 ”的故事。 追问：这个故事在文中有什么作用？ （引导学生理解：增添了百草园的神秘色彩，满足了儿童的好奇心和求知欲，也为百草园增添了一份惊险刺激的乐趣。） 学生活动： 复述故事，模仿人物语气。 讨论故事的作用和带给儿童的心理感受。 设计意图：通过故事复述，培养学生的语言表达能力，并理解叙事性内容在文中的作用。 (四) 走进书屋，探究“味 ” (10 分钟) 教师活动： 告别了充满野趣的百草园，作者来到了“最严厉的书塾 ”。这里的生活是怎样的？真的是完全枯燥乏味吗？请大家阅读相关段落，谈谈你的发现。 （引导学生找出“折腊梅花 ”、“寻蝉蜕 ”、“喂蚂蚁 ”、“画画儿 ”等细节。）板书：书屋——有束缚，亦有乐趣（折花、喂蚂蚁、画画） 追问：你如何看待寿镜吾先生？他是一个怎样的人？ （引导学生从“方正、质朴、博学 ”以及“有一条戒尺，但不常用 ”等描写中，全面认识寿先生：他是一位严厉但并不苛刻，传统但正直博学的旧式知识分子。） 板书：寿镜吾——严厉、方正、质朴、博学 学生活动： 自主阅读，寻找关键信息，表达自己对书屋生活和寿先生的看法。 讨论：作者对三味书屋的生活持怎样的情感态度？（明确：有无奈、有不满，但也有对先生的敬重和对这段时光的某种怀念。） 设计意图：引导学生辩证地看待书屋生活，避免简单化、脸谱化的理解，培养其全面、客观分析问题的能力。 活动三：寻“乐 ”之奇 (5 分钟) (五) 体悟情感，升华主旨 (5 分钟) 教师活动： 文章的最后，作者深情地写道：“Ade ，我的蟋蟀们！Ade ，我的覆盆子们和木莲们！” 这仅仅是在告别百草园的动植物吗？ （引导学生理解：这是在告别童年，告别无忧无虑的生活。） 再看开头：“其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。” “似乎 ”和“确凿 ”矛盾吗？为什么？ （引导学生理解：“似乎 ”是因为时隔多年，记忆有些模糊；“确凿 ”是因为童年的快乐是真实而深刻的。这体现了“大鲁迅 ”回望童年时，理性与感性的交织。） 板书：告别童年（眷念、不舍） 学生活动： 朗读关键句，体会情感。 小组讨论“似乎确凿 ”的含义，代表发言。 设计意图：通过对关键语句的品读，引导学生深入作者内心，理解文章的深层情感和主旨。 (六) 课堂小结与作业布置 (5 分钟) 教师活动： 小结：今天，我们跟随鲁迅先生，一同体验了百草园的自由与快乐，也感受了三味书屋的束缚与另一种乐趣。文章用儿童纯真的视角为我们描绘了一幅生动的童年画卷，又在字里行间流露出成年后的作者对童年的深深眷恋与理性思考。 作业： 1. 必做题：模仿课文第 2 自然段的写景手法（如“不必说…也不必说…单是… ”的句式，调动多种感官），写一段 200 字左右的文字，介绍你自己的“乐园 ”（可以是校园一角、你的房间、家乡的某处风景等）。 2. 选做题：查找资料，了解鲁迅写作《朝花夕拾》时的时代背景，思考为什么成年后的鲁迅如此珍视这段童年回忆。 学生活动：记录作业，明确要求。 设计意图：巩固课堂所学，实现读写迁移，并鼓励学有余力的学生进行更深层次的探究。 六、 板书设计（详细） 从百草园到三味书屋 （鲁迅） 百草园： 乐园 ├── 景物美：色、形、声、味 （修辞、感官、顺序） ├── 活动乐：雪地捕鸟 （一连串动词） └── 故事奇：美女蛇 （增添神秘色彩） ↘ 告别童年 （眷念、不舍） ↗ 书屋： 严厉 ├── 寿镜吾：严厉、方正、质朴、博学 └── 亦有乐趣：折花、喂蚂蚁、画画 七、 教学评价 形成性评价：通过课堂观察、提问、小组讨论表现等方式，评价学生在阅读、表达、合作探究等方面的参与度和表现。 终结性评价：通过课后作业（特别是仿写）来评价学生对所学知识和技能的掌握程度。 学科网（北京）股份有限公司 $