第9课《从百草园到三味书屋》教学设计 2026--2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《从百草园到三味书屋》的回忆性散文特质，围绕鲁迅童年从百草园到三味书屋的成长历程展开。以“儿童散学归来早”等诗句导入，结合学生童年分享搭建支架，引导从生活经验走进文本。 此设计亮点在于情境化与深度解读融合，通过“一气呵成读全文”训练思维能力，借“不必说……单是……”句式及“扫、露、支”等动词品析提升语言运用与审美创造，双重叙述视角探究深化文化传承。实例具体，助学生感受成长，为教师提供清晰教学路径。

《从百草园到三味书屋》教学设计 一、教材与学情分析 教材分析：《从百草园到三味书屋》是统编版初中语文七年级上册第三单元第一篇课文。本单元是一个训练默读的单元，重点在于引导学生养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章内容。本文是鲁迅1926年创作的一篇回忆性散文，选自散文集《朝花夕拾》。文章通过回忆童年时光，描绘了百草园和三味书屋两个场景，表现了儿童天真烂漫的自然天性和对知识的追求。从整体上看，作者从百草园写到三味书屋，表达的是其对童年生活的深情回忆及美好情思。 学情分析：七年级学生正值青春期，对生活充满好奇，对文学有兴趣，但阅读理解、语言表达及思维能力有待提升，需要在教学中引导培养。本文篇幅较长，语言精妙，且鲁迅生活的时代距今较远，学生在理解上可能存在一定距离感。但课文反映的是儿童生活，学生容易从自身体验出发产生共鸣。教学中应注重默读训练、文本细读与情感体验相结合，通过“从百草园到三味书屋”的空间转换，引导学生感悟鲁迅从童年到少年的成长历程。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言建构与运用 积累“确凿、菜畦、桑椹、轻捷、人迹罕至、人声鼎沸”等重点词语；品味文章生动传神的描写语言。 思维发展与提升 养成正确的默读习惯，把握文章的结构、层次和脉络；领会课文按空间顺序安排材料的写法。 审美鉴赏与创造 学习抓住特点描写景物以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物形象的方法；品味文章精准的描写语言。 文化传承与理解 感受鲁迅童年生活的美好与乐趣，培养热爱大自然、追求新知识的情感；了解清末私塾教育的状况。 三、教学重难点 重点：① 掌握默读技巧，整体把握文章内容；② 学习抓住特点描写景物以及通过外貌、语言、动作描写刻画人物形象的方法。 难点：① 品味文章精准、生动、传神的描写语言；② 体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，把握回忆性散文的双重叙述视角。 四、教学准备 教师准备：多媒体课件（含鲁迅照片、百草园与三味书屋图片、《朝花夕拾》简介、配乐等）；设计默读任务单与课堂活动。 学生准备：预习课文，借助工具书扫清字词障碍；了解鲁迅及其作品《朝花夕拾》的相关资料。 五、课时安排 2课时 第一课时：默读感知，理清结构——走进百草园的“乐园”世界 第二课时：精读品析，感悟成长——走进三味书屋，体味成长意义 六、教学过程 第一课时：默读感知 走进百草园 环节一：情境导入，走近鲁迅的童年 活动名称：从诗句走进童年 诗句导入：多媒体出示一组描写儿童生活的诗句，学生齐读 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。——高鼎《村居》 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。——杨万里《宿新市徐公店》 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。——胡令能《小儿垂钓》 话题引导：教师提问——“同学们，你们的童年生活中，有没有一个特别喜欢去的地方？那里有什么好玩的事情？”学生自由分享。 引出课题：伟大的文学家鲁迅先生也有一个童年时代的“乐园”——百草园。1926年，45岁的鲁迅因发表文章控诉反动当局而遭通缉，被迫远走厦门，精神十分苦闷。为了“在纷扰中寻出一点闲静”，他“从记忆中抄出来”一些片段，写下了这篇《从百草园到三味书屋》。 板书课题：《从百草园到三味书屋》鲁迅 环节二：走近作者与作品（8分钟） 活动名称：认识鲁迅与《朝花夕拾》 1. 作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年5月，他以“鲁迅”为笔名发表《狂人日记》，这是中国文学史上第一篇白话小说。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 2. 《朝花夕拾》简介 本文选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》。“朝花夕拾”意思是早上的花到晚上才拾取——“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。这部散文集共收录十篇文章，大部分是作者回忆自己童年和少年时代生活的作品。 3. 题目解说 “从……到……”表明文章以空间的变换为顺序，记叙了作者由百草园到三味书屋的童年生活经历。 百草园：鲁迅童年时代的乐园。 三味书屋：清末绍兴城里的著名私塾，鲁迅幼年读书的地方。关于“三味”的含义，一说是指读《诗》《书》、诸子百家等古籍的滋味；寿镜吾先生的解释则是“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”。 环节三：默读课文，整体感知 活动名称：一气呵成读全文 1. 默读指导 要求：不出声、不动唇、不指读、不回看，一气呵成读完全文。 时间：约8—10分钟。 任务：边读边思考——文章写了哪些主要内容？ 2. 整体感知 问题引导：课文写了哪些主要内容？ 学生回答后明确：文章记述了鲁迅从百草园到三味书屋的童年生活经历。 3. 理清结构 问题引导：从标题看，课文可以分为几个部分？怎么分？ 明确： 第一部分（第1—8段） ：百草园里的快乐生活。小标题：乐园 第二部分（第9—24段） ：三味书屋的读书生活。小标题：束缚中的乐趣 追问：两部分之间如何过渡？——第9段是过渡段。 板书： 从百草园到三味书屋 ↓ 空间顺序 成长历程 ↓ 百草园（1-8段）→ 三味书屋（9-24段） “我的乐园” 束缚中的乐趣 环节四：精读“百草园”，品味“乐园”之乐 活动名称：寻找百草园的“乐” 1. 紧扣“乐园” 问题引导：课文第一段说，百草园那时“是我的乐园”。百草园的“乐”体现在哪些方面？ 学生快速浏览，归纳： 百草园的“乐”体现在三个方面—— 有趣的景物——百草园里丰富多彩的植物和昆虫 有趣的故事——听长妈妈讲“美女蛇”的故 有趣的活动——雪地捕鸟 2. 品读第2段——百草园景物之美 朗读活动：分角色朗读第2段 一男生读“不必说……” 一女生读“也不必说……” 全班齐读“单是……，就有无限趣味。” 探究问题： 问题一：这一段写到了哪些景物？ 植物：菜畦、皂荚树、桑椹、何首乌、覆盆子等 动物：黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥等 问题二：作者用了什么句式把这些景物串连起来？ “不必说……也不必说……单是…… ” 两个“不必说”写面上的全景，“单是”聚焦局部——“泥墙根一带”。由面到点，由整体到局部，层次分明。 “单是……就有无限趣味”强调的重点是泥墙根一带——最不起眼的角落都有无限趣味，整个百草园的乐趣就更不用说了。 问题三：这个句式有什么表达效果？ 先泛写后聚焦，突出百草园乐趣之多、之广。 小结：作者运用了多角度描写（视觉、听觉、触觉）、多种修辞（比喻、拟人）和准确的动词（“伏”“窜”“喷”等），把百草园写得有声有色、充满生机。 3. 品味“美女蛇”的故事 问题引导：美女蛇的故事发生在古庙里，与百草园没有直接关系，这一部分是不是离题了？ 学生讨论后明确：美女蛇的故事是由赤练蛇的传说引起的联想。这个故事给童年的“我”留下了深刻印象，“使我觉得做人之险”，也给百草园增添了神秘色彩，所以不算离题。 4. 品味“雪地捕鸟” 问题引导：作者写雪地捕鸟，用了哪些动词？有什么效果？ 明确：扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩——一系列准确的动词，生动地再现了捕鸟的全过程。 环节五：课堂小结，布置作业 教师小结： “百草园是鲁迅童年时代的乐园——那里有碧绿的菜畦、紫红的桑椹，有油蛉的低唱、蟋蟀的弹琴，有美女蛇的神秘传说，有雪地捕鸟的无限乐趣。下节课，我们将跟随少年鲁迅的脚步，从百草园走向三味书屋，看看那里的读书生活又是怎样的。” 课后作业： 必做： 熟读课文，思考：三味书屋的生活是不是真的只有枯燥和束缚？ 积累本课重点词语（确凿、菜畦、桑椹、轻捷、人迹罕至、人声鼎沸等）。 选做： 课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目（如《阿长与〈山海经〉》《五猖会》），了解鲁迅更多的童年故事。 第二课时：精读品析，感悟成长 环节一：复习导入 活动名称：回顾百草园 回顾上节课：上节课我们走进了百草园，看到了一个怎样的百草园？作者从哪些方面写了百草园的“乐”？（有趣的景物、美女蛇的故事、雪地捕鸟） 引入新课：告别了百草园，少年鲁迅走进了三味书屋。那里的生活是怎样的呢？是不是只剩下枯燥和束缚？让我们一起去看看。 板书：三味书屋——束缚中的乐趣 环节二：走进三味书屋，品读书生活 活动名称：三味书屋的“味” 1. 整体感知——三味书屋写了哪些事？ 问题引导：三味书屋的读书生活写了哪些事？ 学生归纳：行礼拜师、问“怪哉”虫、读书、到园子里玩、看先生读书、描绣像、 2. 品读人物——寿镜吾先生 问题引导：请同学们找出文中描写寿镜吾先生的语句，思考——这是一位怎样的先生？ 学生圈画、讨论后明确： 描写角度 文中语句 人物特点 外貌 “他是一个高而瘦的老人，须发都花白了” 和蔼、质朴 神态 “第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生”“第二次行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼” 和蔼可亲 语言 “铁如意，指挥倜傥……” 学识渊博 动作 “他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去” 陶醉其中、率真可爱 小结：寿镜吾先生是一位和蔼、质朴、博学的塾师。他虽然有些古板，但并非冷酷无情——他允许学生到园子里玩，自己读书时也会陶醉其中。 3. 品读“我”的形象——一个怎样的孩子？ 问题引导：从三味书屋的生活中，你看到了一个怎样的少年鲁迅？ 学生讨论后明确： 求知欲强——问“怪哉”虫是怎么回事 活泼好动——到园子里折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁 调皮可爱——在课堂上描绣像 4. 三味书屋有“乐”吗？ 问题引导：有人说三味书屋的生活枯燥乏味，你同意吗？三味书屋有没有乐趣？ 学生讨论后明确： 三味书屋的生活虽然不如百草园自由，但也有独特的乐趣 后园的玩耍（折腊梅、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁） 看先生读书（陶醉的姿态令人印象深刻） 描绣像的乐趣 三味书屋的“味”，是一种束缚中亦有乐趣的读书生活。 环节三：深入探究，理解成长 活动名称：从百草园到三味书屋——成长的足迹 1. 探究过渡段（第9段） 齐读第9段： “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。” 问题引导： “我”到底知不知道被送到私塾去的原因？ 明确：三个“也许”是儿童天真的猜测，其实“我”知道原因——到了该读书的年龄。这种揣测表现了孩子对百草园的留恋和对未知的迷茫。 问题引导：这一段在文中有什么作用？ 明确：承上启下的过渡段——结束对百草园的回忆，开启三味书屋的生活。 2. 探究文章主旨 问题引导：作者为什么要描述两个童年生活场所？ 小组讨论后明确： 百草园代表自由、自然、童真的童年世界 三味书屋代表规矩、学习、成长的少年世界 从百草园到三味书屋，是鲁迅从童年到少年的成长历程 两个空间，两种生活，共同构成了鲁迅完整的童年记忆 3. 把握“回忆性散文”的叙述视角 教师讲解：回忆性散文中往往有两个“我” “过去的我” （童年鲁迅）：天真、好奇、活泼 “写作时的我” （成年鲁迅）：在回忆中反思、怀念 问题引导：请同学们在文中找一找，哪些语句是“过去的我”的感受？哪些是“写作时的我”的感慨？ 示例：“其中似乎确凿只有一些野草”——“似乎”“确凿”并用，是成年鲁迅在回忆中对百草园的复杂感受：时间久远，记忆模糊（似乎），但情感真实（确凿）。 “那时却是我的乐园”——“那时”是过去的我，“却是”是现在的我的确认——即使只有野草，在童年的“我”眼中也是乐园。 小结：这种双重叙述视角，让文章既有童年的天真趣味，又有成年的深沉感慨。 环节四：拓展延伸，感悟成长 活动名称：我的“百草园”与“三味书屋” 1. 联系生活，分享体验 教师引导：“每个人的童年都有一个‘百草园’——一个自由自在、充满乐趣的地方；也都有一个‘三味书屋’——一个需要学习、规矩的地方。请同学们分享一下：你的‘百草园’在哪里？你的‘三味书屋’又是什么？” 学生自由分享。 2. 教师寄语 “同学们，鲁迅从百草园走向三味书屋，从自由玩耍走向求知学习——这是每个人成长的必经之路。百草园的乐趣让我们珍惜童年的纯真，三味书屋的磨砺让我们懂得成长的意义。愿我们都能像鲁迅一样——在回忆中感恩，在成长中前行。” 环节五：课堂总结，布置作业 课堂总结： 维度 百草园 三味书屋 空间特点 自由、自然 规矩、有序 生活内容 玩耍、观察、听故事 读书、习字、问学 情感基调 快乐、自由、神秘 束缚中有乐趣 象征意义 童真、天性 成长、求知 课后作业： 必做： 从“雪地捕鸟”或“三味书屋后园玩耍”中选择一个场景，运用一系列动词，写一段150字左右的文字。 完成课后“思考探究”相关题目。 选做（二选一）： ① 课外阅读《朝花夕拾》中的《阿长与〈山海经〉》，比较两篇文章中鲁迅对童年回忆的不同情感。 ② 以“从______到______”为题，写一篇短文，记录你成长中从一个阶段到另一个阶段的转变。 七、板书设计 从百草园到三味书屋 鲁迅 百草园 三味书屋 （第1-8段） （第9-24段） “我的乐园” 束缚中的乐趣 有趣景物 美女蛇 雪地捕鸟 行礼拜师 后园玩耍 看先生读书 多角度描写 神秘色彩 动词准确 和蔼先生 自由片刻 陶醉神态 成长的足迹 童真→求知 自由→规矩 回忆性散文：双重叙述视角 “过去的我” + “写作时的我” 学科网（北京）股份有限公司 $