第三单元 口语交际 做手工 （教学设计）语文统编版二年级上册（新教材）

该小学语文二年级上册口语交际《做手工》教学设计，核心是引导学生按顺序介绍手工作品的制作材料与步骤，正确使用“先……再……然后……最后……”等连接词，同时培养专心倾听的习惯。课堂以展示精美手工作品图片导入，激发兴趣后让学生初试练说，再通过教师示范提炼“说清楚名称、材料、步骤”的表达支架，梳理从零散表达到有序表达的脉络。 该资料亮点在于采用“试说—明法—练说—展评”递进式任务，结合情境教学与小组合作，落实语言运用（有序表达、连接词使用）和思维能力（逻辑梳理）。例如小组内轮流介绍并互评，全班展评设“最佳表达奖”“最佳倾听奖”，分层作业延伸至家庭分享与创作，既提升学生交际素养，又为教师提供可操作的教学路径，高效落实口语交际目标。

口语交际《做手工》教案 课 题 做手工 统编版 二年级上册 第三单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《做手工》是统编版小学语文二年级上册第三单元的口语交际板块，围绕“儿童生活”主题设计实践表达任务。本次交际以学生熟悉的手工作品为载体，核心要求是能按顺序介绍作品的制作材料与具体步骤，同时养成专心倾听、记住主要信息的交际习惯。教材通过情境提示、交际要点引导，将动手实践与口语表达结合，既锻炼学生的语言组织与有条理表达能力，又渗透认真倾听、尊重他人的交际素养，兼具实践性与育人价值。 本课隶属于第三单元，单元核心要素为联系生活经验积累语言、提升表达与交流能力。本课承载着落实“有条理表达、专注倾听”的口语交际目标，依托学生真实的手工生活经验，将课内表达与生活实践联结，在互动交流中提升语言运用能力与交际素养，呼应单元“关注儿童生活、在体验中学习语言”的编排理念。 学情分析： 二年级学生普遍喜爱动手制作，大多有折纸、捏泥、拼装等手工经历，对分享自己的作品抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂互动与展示活动。 学生的口语表达仍以零散的碎片化表达为主，难以按清晰的顺序完整讲述制作过程，对“先、再、然后、最后”等连接词的运用不够熟练；部分学生在交际中缺乏倾听意识，容易打断他人发言，难以完整记住别人讲话的主要信息，需要教师通过示范、支架、评价逐步引导规范。 课时教学目标 文化自信 1.感受手工制作的乐趣与创意，体会动手创造的价值，萌发对传统手工与民间创意的喜爱。 2.在交流分享中学会尊重他人、欣赏他人，养成文明交际的良好素养。 语言运用 1.能围绕自己的手工作品，说清楚作品名称、制作材料工具以及具体制作步骤。 2.能主动运用“先……再……然后……最后……”等连接词，按顺序连贯表达。 3.养成认真倾听的习惯，能在他人发言时记住主要信息，不随意打断别人讲话。 思维能力 1.通过梳理制作步骤，提升逻辑梳理与有序表达的思维能力。 2.通过倾听捕捉信息、评议交流，提升信息提取与判断评价的思维能力。 审美创造 1.欣赏不同手工作品的创意与美感，提升对手工艺术的审美感知力。 2.尝试用清晰的语言展现作品的创意与特色，在表达中传递审美体验。 教学重点、难点 重点 1.能按顺序介绍手工作品的制作过程，正确使用表示顺序的连接词。 2.养成专心倾听的习惯，能记住他人发言的主要信息。 难点 1.将制作步骤说清楚、说连贯，做到表达完整、有条理。 2.准确捕捉他人发言的核心信息，做到文明互动、有效交流。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、示范引领法、小组合作法、评价激励法、实践练习法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 作品激趣 初试练说 1. 课件出示多幅精美手工作品图片，引导学生欣赏，谈话导入，板书课题《做手工》。 2. 从学生作品中挑选一件大家感兴趣的，请制作者带着作品上台，围绕“做的是什么、是怎么做的”进行初步介绍。 3. 提出初步练说要求：发言的同学尽量按顺序说；其他同学认真听，努力记住主要信息。 4. 针对学生的初次介绍相机指导，肯定优点，点出不足，引导学生发现表达中需要改进的地方。 欣赏手工作品图片，交流自己熟悉的手工类型，快速进入交际情境。 被选中的学生带着作品上台，尝试介绍自己的手工作品。 其余学生认真倾听，尝试记住发言中的主要信息。 跟随教师引导，发现初次表达的优点与不足，明确改进方向。 评价任务 发言参与积极性：☆☆☆ 内容表达完整度：☆☆☆ 倾听专注认真度：☆☆☆ 设计意图 以直观的手工作品激活学生的生活经验，快速激发表达兴趣；通过初次试说暴露学生表达中的真实问题，为后续的方法指导做好铺垫，同时初步渗透 “说清楚、认真听” 的交际要求。 学习任务二 示范引路 明确要点 1. 出示教师的手工作品纸飞机，进行示范介绍，完整说明材料与分步制作过程，自然融入顺序连接词。 2. 引导学生交流：听了老师的介绍，你记住了哪些信息？老师是怎样把制作过程说清楚的？ 3. 归纳总结介绍要点并板书：交代清楚作品名称；用上连接词按顺序说；可补充制作注意事项，发言吐字清晰、声音洪亮。 4. 明确倾听要求：别人发言时专心听、不插话，努力记住制作的主要步骤。 观察教师的示范作品，认真倾听示范介绍，边听边梳理制作步骤。 交流自己记住的信息，分享发现的表达小技巧，感知连接词的作用。 牢记介绍与倾听的核心要点，明确本次口语交际的标准。 评价任务 要点记忆清晰度：☆☆☆ 方法理解准确度：☆☆☆ 参与交流主动度：☆☆☆ 设计意图 通过教师的标准示范，给学生搭建清晰的表达支架，让学生直观感知 “按顺序说” 的具体样子；通过交流梳理提炼交际要点，把感性体验上升为方法认知，为后续的自主表达提供明确指引。 学习任务三 小组交流 互评互促 1. 布置小组交流任务：将学生分成若干小组，组内同学轮流介绍自己的手工作品，每人介绍完后，其他同学说说自己记住的内容。 2. 出示交流要求：发言者按顺序说清制作过程，声音洪亮；倾听者专心听、不插话，记住主要信息。 3. 发放口语交际评价表，引导学生从表达和倾听两个方面，结合星级标准开展小组自评与互评。 4. 巡视各小组交流情况，相机进行个别指导，帮助表达有困难的学生梳理步骤、用好连接词。 在小组内按顺序轮流介绍自己的手工作品，尝试运用连接词说清制作步骤。 认真倾听同伴的介绍，听完后说说自己记住的主要信息，互动交流。 对照评价表，客观进行自我评价与同伴互评，明确自己的优点与不足。 遇到表达困难时主动请教，在同伴和老师的帮助下完善自己的介绍。 评价任务 步骤表达条理性：☆☆☆ 连接词使用正确率：☆☆☆ 小组互动参与度：☆☆☆ 设计意图 以小组为单位搭建全员参与的交际平台，让每个学生都获得表达练习与倾听练习的机会；通过星级评价表引导学生自评互评，既落实交际方法的运用，又强化倾听习惯的培养，在互动中逐步提升交际能力。 学习任务四 全班展评 实践提升 1. 组织开展“手工作品介绍大赛”，宣布比赛规则：每组选派一位代表上台介绍；全班同学认真倾听，听完后说说自己记住的主要信息；共同评议谁介绍得最清楚。 2. 邀请各组代表依次上台展示介绍，适时引导台下学生回应、提问，强化互动交际。 3. 组织全班评议，从表达的条理性、清晰度、感染力等方面，评选出“最佳表达奖”“最佳倾听奖”。 4. 总结本节课的交际收获，鼓励学生在生活中多分享、多交流，不断提升口语表达能力。 各组推选代表，准备上台参加介绍大赛。 代表上台展示，完整介绍自己的手工作品，展现最佳表达状态。 台下学生认真倾听每位选手的介绍，主动分享自己记住的信息，参与全班评议。 跟随教师总结回顾本节课的交际方法，树立生活中练习表达的意识。 评价任务 现场表达感染力：☆☆☆ 信息捕捉准确度：☆☆☆ 评议参与积极性：☆☆☆ 设计意图 通过竞赛形式激发学生的表达热情，在全班展评中检验学习成果；通过说、听、评的多维互动，进一步强化 “有序表达、专注倾听” 的交际能力，让学生在展示与评价中获得成就感，提升交际自信。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：把自己课堂上介绍的手工作品，完整地讲给爸爸妈妈听。 （2）拓展题：尝试动手做一件新的手工作品，并用几句话写下它的制作步骤。 2. 强调作业要求： 基础题：按顺序说清制作步骤，用上连接词，声音洪亮，表达连贯。 拓展题：步骤清晰，语句通顺，正确使用顺序连接词。 明确分层作业要求，选择适合自己的方式完成练习。 基础作业向家人完整介绍作品，拓展作业动手创作并写下步骤。 评价任务 家庭表达完成度：☆☆☆ 步骤书写规范性：☆☆☆ 创作实践参与度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与拓展提升，将课堂口语交际延伸到家庭生活中，在真实的交际场景中巩固表达方法；拓展作业融合动手实践与书面表达，实现口语与书面语的衔接，全面提升学生的语言运用能力。 作业设计 1. 把自己课堂上介绍的手工作品，完整地讲给爸爸妈妈听。 2. 尝试动手做一件新的手工作品，并用几句话写下它的制作步骤。 板书设计 口语交际《做手工》板书设计 做手工 说清楚： 名称 材料 步骤 先…再…然后…最后… 认真听： 记要点 不插嘴 会尊重 教学反思 成功之处 1. 以 “试说 — 明法 — 练说 — 展评” 的逻辑设计四个递进式任务，层层递进，全面落实 “有序表达、专注倾听” 的口语交际目标，环节完整，训练扎实。 2. 采用示范引路、支架搭建的教学策略，通过教师标准示范提炼表达要点，给学生清晰的方法指引，有效降低了有条理表达的难度，贴合二年级学生的表达水平。 3. 设计了小组互评、全班展评的多元评价体系，兼顾表达与倾听两个维度，既关注表达能力的提升，又重视倾听习惯的培养，充分体现口语交际的双向互动属性。 不足之处 1. 部分表达基础薄弱的学生，在小组交流中仍难以连贯地讲完制作步骤，对连接词的运用不够自然，后续需设计更多分层表达支架，给予更多个别指导。 2. 倾听的反馈形式略显单一，多数停留在 “记住了什么” 的层面，对 “礼貌提问、补充发言” 等更高阶的交际能力训练不足，后续可增加互动提问环节，丰富交际形态。 3. 课堂时间分配上，全班展评环节易耗时偏多，导致总结提升部分略显仓促，后续需合理把控各环节节奏，保障课堂结构的完整性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $