第17课《猫》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《猫》中三只猫的特点及作者情感变化展开，通过梳理来历、外形、性情、结局，理解愧疚源于偏见与生命平等意识。课堂以三张猫图片导入引发选择，用“三猫档案卡”梳理信息，搭建从感知到分析的学习支架。 特色在于通过辩论会（辩题“愧疚是否仅因冤枉”）培养逻辑与批判性思维，“猫的视角”小练笔提升语言运用与共情能力，链接生活反思强化辩证思维。助力学生深化文本理解与生命尊重意识，为教师提供情境化、活动式教学范例。

统编版语文七年级上册《猫》教学设计 教学目标 1、默读课文，梳理三只猫的来历、外形、性情和结局，把握文章主要内容。 2、分析作者对三只猫的情感变化，理解“我”内心愧疚的深层原因。 3、通过辩论活动，深入理解“偏见”“武断”的危害，树立尊重生命、平等对待每一个生命的意识。 教学重难点 1、教学重点：梳理三只猫的不同特点和作者的情感变化，理解“我”对第三只猫愧疚的原因。 2、教学难点：理解“我”的愧疚不仅源于冤枉，更源于对自身“偏见”的反思与“生命平等”的觉醒。 教学过程 一、情境导入 发布任务 1、教师出示三张猫的图片：一只漂亮的白猫、一只活泼的黄猫、一只忧郁瘦弱的花猫。 教师引导：同学们，成长的路上有苦辣酸甜，有时“喵”不可言。如果这三只猫出现在你面前，你会先喜欢哪一只？为什么？ 学生自由发言，教师相机记录学生的选择理由。 教师追问：大家的选择似乎很一致——都偏爱漂亮、活泼的猫。那如果有一只猫不漂亮、不活泼、甚至有点“忧郁”，它就不值得被爱吗？ 2、教师继续引导：今天我们要读的这篇文章，作者家里也养过三只猫——前两只漂亮活泼，深得喜爱；第三只不好看又忧郁，最终竟被冤枉致死。作者因此陷入了深深的愧疚。这背后藏着怎样的故事？又带给我们怎样的思考？让我们走进郑振铎的《猫》。 3、教师板书课题：《猫》。 4、教师出示本课核心任务：学校正在举办“生命·平等·反思”主题征文活动，其中一个板块是“我与动物的故事”。我们班将以郑振铎的《猫》为范例，完成“识猫·忆猫·品情·共情”四个环节的学习，最终完成一篇“偏见与反思”主题的随笔写作。 二、任务一：识猫·忆猫——制作“三猫档案卡” （一）快速阅读 梳理信息 1、学生快速默读课文，圈画三只猫的外形特点、性格行为、最终命运以及作者对它们的情感。 2、学生自主填写“三猫档案卡”。 猫的序号 外形特点 性格或行为 最终命运 第一只 花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的 活泼可爱 病死 第二只 浑身黄色 更有趣、更活泼，不怕生人，会爬树、捉蝴蝶 被过路人捉走 第三只 毛色花白但不好看，起初很瘦，后来肥胖 忧郁、不活泼、懒惰，不爱玩耍 被“我”冤枉后死去 3、全班交流，教师引导学生从文中找出支撑答案的关键语句。 （二）聚焦情感 初探变化 1、教师引导：这三只猫的命运不同，作者对它们的情感也各不相同。请同学们找出文中直接表达作者情感的语句。 预设： 第一只猫病死——“我心里也感着一缕的酸辛”。 第二只猫被捉——“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”。 第三只猫冤死——“我心里十分地难过”“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”。 2、教师追问：作者对三只猫的情感强度有什么变化规律？ 预设：对第一只猫是喜爱、酸辛；对第二只猫是更喜爱、怅然；对第三只猫是漠视、愤怒、愧疚。情感强度从淡到浓，尤其是愧疚之情，远超之前的酸辛与怅然。 3、教师引导学生绘制简易情感坐标轴： 养猫历程：第一只猫 → 第二只猫 → 第三只猫 情感变化：喜爱→酸辛；更喜爱→怅然；漠视→愤怒→愧疚 4、教师小结：通过“三猫档案卡”，我们梳理了三只猫的关键信息。细心的同学已经发现，前两只猫作者越喜爱，失去时越难过；但第三只猫作者原本并不喜爱，失去时却“更难过得多”——这不寻常的情感强度，背后藏着更深的秘密。 三、任务二：品情·悟理——主题辩论会 （一）聚焦辩题 明确立场 1、教师出示辩题：“第三只猫的亡失，作者更难过的原因，仅仅是因为冤枉了它吗？” 2、学生根据自己认同的观点，分为正方和反方两个阵营。 正方观点：仅仅是因为冤枉了猫。 反方观点：不仅是冤枉，还有更深层的原因。 （二）小组合作 寻找依据 1、学生再次精读课文相关段落，为各自的观点寻找文本依据。 2、小组内交流讨论，准备辩论。 （三）课堂辩论 深入探究 1、正方发言。 依据：作者因误解第三只猫咬了芙蓉鸟而打了它，后来发现是黑猫衔走了鸟，因自己的错误判断而产生强烈愧疚。如果没有冤枉这只猫，便不会有如此强烈的难过之情。 2、反方发言。 依据一：作者因第三只猫“不好看”“忧郁”而对其长期漠视，心存偏见。这种偏见导致他在芙蓉鸟被咬事件中妄下断语。难过不仅源于冤枉本身，更源于对自身偏见与武断的深刻反思。 依据二：作者打猫时，猫毫无抵抗地逃避——作为强者的“我”用暴力“虐待”了弱小生命。难过还源于对生命不尊重的愧疚，是对“生命平等”意识的觉醒。 3、教师引导学生深入思考。 教师追问：如果第三只猫是一只漂亮活泼的猫，作者还会不等调查就下结论说“一定是猫”吗？ 预设：很可能不会。因为作者承认“这只猫很不好看”“大家都不喜欢它”——正是这种先入为主的偏见，让作者在遇到问题时第一反应就是“一定是它干的”。 教师继续追问：作者在文中说“我没有判断明白，便妄下断语”——“妄下断语”是什么意思？是什么导致了他“妄下断语”？ 预设：“妄下断语”指胡乱下结论。导致“妄下断语”的原因：一是对第三只猫的偏见，二是作为人类的“强者”姿态，觉得自己可以随意评判弱小的生命。 4、教师小结：同学们的辩论非常精彩。通过辩论我们认识到——作者的难过不仅源于“冤枉”了猫，更源于对自身“偏见”“武断”的反思，以及对“生命平等”的觉醒。作者从一只猫的冤死中看到了自己的狭隘，这种自我剖析的勇气，正是这篇文章跨越时代依然打动我们的原因。 （四）深化理解 概括主旨 1、教师引导学生用一句话概括：作者从这件事中明白了什么？ 预设：不能凭个人好恶和偏见去判断事物；要尊重每一个生命，平等对待每一个生命；凡事要调查研究，不妄下断语。 2、教师出示总结语： 作者的难过—— 源于“冤枉”； 更源于对自身“偏见”“武断”的反思； 源于对“生命平等”的觉醒。 四、任务三：共情·践行——从文本走向生活 （一）小练笔：以“猫”的视角诉说 1、教师布置写作任务：假设你是第三只猫，当被作者误解咬了芙蓉鸟、还挨了一棒后，你躲在屋瓦上时，心里会想些什么？请用第一人称写一段50字左右的文字，表达你的心情和想法。 2、学生写作，全班分享。 示例：我缩在屋瓦上，背上还疼。我没碰那只鸟，为什么主人要打我？我只是想看看鸟……家里没人喜欢我，现在连主人也讨厌我了，我好难过。 3、教师引导：当你站在猫的视角去感受时，你对这只猫的理解是否更深了？对作者愧疚之情的理解是否也更真切了？ （二）链接生活 反思偏见 1、教师引导：生活中，偏见无处不在——因外貌而产生的偏见，因职业而产生的偏见，因地域或口音而产生的偏见。同学们，你是否有过因偏见而误解他人或被他人误解的经历？请结合课文主题，谈谈你对“尊重”的理解。 2、学生自由发言。 3、教师小结：生活中的偏见可能不像课文中那样带来生命的消逝，但它同样会伤害他人。第三只猫无法为自己辩解，但生活中的我们可以选择——不凭第一印象评判他人，不因偏见妄下断语，对每一个生命保持应有的尊重。 五、课堂总结 1、教师总结本课要点： （1）我们通过制作“三猫档案卡”，梳理了三只猫的外形、性情和命运，感受到了作者对三只猫不同的情感。 （2）我们通过辩论活动，深入理解了作者愧疚的深层原因——不仅源于冤枉了猫，更源于对自身偏见的反思与对生命平等的觉醒。 （3）我们通过“猫的视角”写作和链接生活，真切体会了偏见带来的伤害，理解了“尊重每一个生命”的意义。 2、教师升华：从“识猫”到“忆猫”，从“品情”到“共情”——成长的滋味，充满苦辣酸甜，有时“喵”不可言。但三只猫的故事教会我们：拒绝偏见，珍视生命，为自己的每一次判断负起全责。希望同学们在生活中也能做一个不戴“有色眼镜”的人，用平等之心看待每一个生命。 六、作业布置 1、摘抄文中描写猫的精彩语句，批注其表达效果。 2、写一篇短文《那一刻，我不再偏见》，记录自己反思偏见或被人偏见的经历，不少于300字。 学科网（北京）股份有限公司 $