第17课《猫》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《猫》中三次养猫经历展开，重点聚焦第三只猫的“芙蓉鸟被害案”。课堂导入通过文章开头“结局总是失踪或死亡”与结尾“永不养猫”的对比设悬念，以“认罪书”引出疑问，再用表格梳理猫的来历、外形等信息，构建从整体到局部的学习支架。 此设计亮点在于“案件重审”环节，学生化身调查员分析“我”的证据链，辩护律师质疑漏洞，培养逻辑思维与批判性思维，品析“似乎”“好像”等关键词提升语言运用能力，联系生活反思“偏见与弱者”体现文化自信，助力学生思维发展，为教师提供结构化互动教学方案。

《猫》教学设计 一、教学目标 1. 梳理三次养猫的经历，通过对比分析把握三只猫的不同特点和命运。 2. 精读“芙蓉鸟被害案”相关段落，还原“我”的判案逻辑，找出推理漏洞，品析关键词句中蕴含的感情。 3. 理解作者的自省精神，领悟平等对待生命、不能主观臆断的道理，并联系生活反思“偏见与弱者”的话题。 二、教学重难点 重点：精读“芙蓉鸟被害案”相关段落，还原“我”的判案逻辑和推理漏洞，品析关键词句。 难点：理解“我”为什么对第三只猫的亡失“更难过得多”，感受知识分子的自省精神，反思生活中“偏见与弱者”的关系。 三、教学过程 板块一：导入——一份没有被受理的“认罪书” 教师：同学们，今天我们要学的课文叫《猫》，作者是现代作家郑振铎。在正式读课文之前，我先给大家看文章的开头和结尾—— 教师：（展示）开头：“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。” 教师：结尾：“自此，我家永不养猫。” 教师：请大家想一想，一个人写一篇文章，开头说“我家养了好几次猫，结局都是死”，结尾说“我永远不养猫”。这篇文章像什么？ 预设学生：像一封悔过书……像认罪书……像在告诉别人“我错了”。 教师：很好，有同学说像“认罪书”。郑振铎到底犯了什么“罪”？他为什么要“永不养猫”？让我们带着这个疑问，走进这篇文章。 板块二：任务一——“案情通报”，梳理三次养猫 教师：请大家快速默读课文，用简洁的语言概括：作者家里养了几只猫？每只猫是怎么来的？长什么样？性情怎么样？结局如何？作者的感情如何？请填写下表： 第一只猫 第二只猫 第三只猫 来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的 流浪猫，捡来的 外形·性情 花白毛，很活泼，“如带着泥土的白雪球” 浑身黄色，更活泼，会爬树、捉蝶、捉鼠 毛色花白，不好看，很瘦，郁闷、懒惰 地位 全家喜爱 更受喜爱 若有若无，不大注意 结局·感情 病死→一缕酸辛 被过路人捉走→怅然、愤恨 被打了一棍，流浪而死→更难过得多、永不养猫 教师：（学生完成表格后）好，表格填完了。大家注意第三行——第三只猫的地位是“若有若无，不大注意”。三只猫，哪一只占的篇幅最多？ 预设学生：第三只猫。前两只略写，第三只详写。 教师：为什么要详写第三只？因为它的故事最复杂，最让人难忘，最让作者痛苦。这只猫的故事里，有一件改变它命运的大事—— 预设学生：芙蓉鸟被害案。 教师：没错，这就是我们今天课堂的重点——我们要“重审”这案。 板块三：任务二——“案件重审”，研读芙蓉鸟被害案 教师：现在，我们要化身“案件调查员”，重新审视这起案件。请大家精读课文“芙蓉鸟被害”部分，我们分三步来重审。 第一步：控方陈词——“我”的证据链 教师：“我”认定猫是凶手，请从文中找出“我”判案的所有证据。请先自己找，然后全班交流。 预设学生：证据一：“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。”——这是“动机”，猫常看鸟，说明它想吃鸟。 预设学生：证据二：“它躺露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。”——这是“现场”，鸟死了，猫嘴里吃着东西，肯定是吃鸟。 预设学生：证据三：猫“态度很安详”——普通猫吃完东西会心虚，它却很安详，说明它经常干这种事。 第二步：辩方质疑——证据链的漏洞 教师：现在换一组同学当“辩护律师”，针对刚才的每一条证据，找出它的漏洞。 预设学生：反驳证据一：“凝望”就等于“想吃”吗？猫对任何新鲜事物都会好奇地看，凝望不能证明它想吃鸟。而且文中说的是“似乎特别注意”，“似乎”是推测，不是事实。 预设学生：反驳证据二：“嘴里好像还在吃着什么”——“好像”是猜测，不是真正看到了。它可能在吃别的东西，也可能只是嘴角有东西。 预设学生：反驳证据三：“安详”就能证明有罪吗？猫晒太阳的时候都是安详的，这是猫的常态，不能作为罪证。 教师：非常精彩的反驳！现在我们总结一下：“我”的所有证据都有一个共同的问题—— 预设学生：全部是间接证据，没有一条是直接证据！全部基于推测和猜想，没有一条是确定的事实。 教师：对！“似乎”“好像”“想”——“我”的所有判断都建立在推测之上，没有任何确凿的证据。可“我”却—— 预设学生：（接读）“一时怒气冲天，拿起一根木棒，追过去打了一下。” 教师：没有确凿证据，却“怒气冲天”地动了私刑。如果你是那只猫，你当时是什么感受？ 预设学生：委屈、无奈、……没办法为自己辩解。 第三步：真凶现身——偏见的源头 教师：案件的转折在哪里？请找到原文。 预设学生：（读）“隔了几天，李妈在楼下叫道：‘猫，猫！又来吃鸟了！’同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。” 教师：真凶是谁？ 预设学生：黑猫。 教师：那么问题来了：为什么“我”第一时间就怀疑第三只猫？如果换作是第二只猫“在案发现场”，“我”会怎么反应？ 预设学生：如果是第二只猫，“我”可能不会马上怀疑它，因为它是宠物，大家都喜欢它。即使怀疑了，也不会立刻拿棒子打。 教师：为什么同样的情况，“我”对不同的猫态度完全不同？ 预设学生：因为第三只猫不好看、不活泼、不讨喜，大家都不喜欢它。所以一有事，就先怀疑它。 教师：这就是“偏见”。“我”并不是根据事实来判断，而是根据自己的好恶和偏好来判断。因为不喜欢，所以先入为主地认定它是罪犯。这个“偏见”的背后，有一个更深的问题——第三只猫不好看、不活泼，它就“不配”被善待吗？ 板块四：任务三——“灵魂审判”，品读作者的自省 教师：案件到这里，真相大白。但文章最触动人心的部分，不是案件本身，而是“我”在真相大白后的反应。请找到文中“我”自省的关键句子。 预设学生：（读）“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！” 教师：这句话里有一个关键的比喻—— 预设学生：“都是针，刺我良心的针”。把“我的暴怒、我的虐待”比作“针”。 教师：“针”给你什么感觉？ 预设学生：刺痛、尖锐、深刻、难以忍受。 教师：对。而且注意这个“刺”——不是别人刺他，是他自己刺自己。他把自己的暴怒和虐待当作针，一次一次地刺向自己的良心。这种痛苦不是别人给的，是良心的自责。还有哪些句子让你感受到这种自责？ 预设学生：（读）“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。” 预设学生：（读）“我永无改正我的过失的机会了！” 教师：“更难过得多”，到底“难过”在哪里？前两只猫的亡失，一只是病死，一只是被人捉走，“我”有责任吗？ 预设学生：没有。第一只是病死，不是“我”的错；第二只是被别人捉走，也不是“我”的错。但第三只猫的死，责任在“我”。 教师：对。“我”的难过，不只是失去的难过，更是“我害了它”的愧疚。而且这个过失“永无改正的机会”——猫死了，无法挽回，无法道歉，无法弥补。这就是为什么“我家永不养猫”。 教师：请大家想一想：一个人犯了错，不是藏着掩着，而是把它写成文章，写得这么痛苦，这是一个怎样的人？ 预设学生：勇于认错的人、严于解剖自己的人、有良心的人。 教师：郑振铎是中国现代著名的作家、文学史家，他在文坛地位很高。但他愿意把自己的愚蠢和过失写出来，写得如此真诚。这就是一个知识分子的自省精神——不是审判别人，而是审判自己。 板块五：任务四——“判决词”，主旨升华 教师：现在我们回到开头的问题：这篇文章是郑振铎的“认罪书”。那么，他向谁认罪？ 预设学生：向第三只猫认罪——冒冤了它，打了它。 教师：还向谁认罪？ 预设学生：向自己的良心认罪。 教师：好。那从这篇文章中，你能得到什么启示？ 预设学生：不能凭主观偏见下结论，否则会造成无法挽回的后果。 预设学生：要平等对待每一个生命，不能因为外表不好看就歧视它。 预设学生：要勇于认错和自省，不能掩饰自己的过失。 教师：同学们说得都很好。这篇文章告诉我们：心存仁爱，同情弱小，也要平等地对待每一个生命。无论做什么事，千万不能凭个人的好恶、私心和偏见来加以处置，否则就会出错，甚至造成无法补救的严重过失。 教师：最后，我想让大家想一想：在我们的生活中，有没有“第三只猫”的存在？就是说，有没有人因为“不讨喜”“不起眼”而被偏见对待？ 预设学生：有的时候班里会因为某个同学成绩不好就觉得他什么都不好…… 预设学生：有时候老师会因为某个同学以前犯过错，就先入为主地觉得是他干的…… 教师：是的。“偏见”不只存在于课文里，它就在我们身边。郑振铎写这篇文章，不只是为了悼念一只猫，更是提醒我们每一个人：对弱小者多一份善意，对事情的判断多一份谨慎。 板块六：作业布置 为第三只猫写一段“墓志铭”（100字左右），要求体现它的委屈、“我”的愧疚、以及你对“偏见”的思考。 《猫》——一场无法翻案的审判 第一只猫 第二只猫 第三只猫 略写 略写 详写 ← 重点 病死→酸辛 丢失→怅然 蒙冤而死→更难过得多 ←—— 芙蓉鸟被害案 ——→ 证据：“似乎”“好像”“想” → 全是推测，无确凿证据 偏见 → 蒙冤 → 暴力 → 死亡 → 自省：“刺我良心的针” 学科网（北京）股份有限公司 $