3.1世界是普遍联系的（表格式教学设计）政治统编版必修4

该高中思想政治教学设计聚焦“世界是普遍联系的”核心知识，涵盖联系的普遍性、客观性、多样性及整体与部分辩证关系、系统优化方法。通过2026季江苏“苏超”赛事视频导入，衔接唯物论基础与后续发展观、矛盾观，构建“物质联系—永恒发展—矛盾动力”逻辑支架。 这份资料以“苏超”“低空经济”时政案例贯穿教学，通过小组合作探究突破“任意事物皆有联系”等认知误区，落实政治认同（分析中国式现代化协调发展）、科学精神（辩证思维培育）。分层作业设计助学生应用联系观，为教师提供完整知识框架与鲜活素材，提升课堂效率与学生思辨能力。

3.1 世界是普遍联系的（教学设计） 课题 3.1《世界是普遍联系的》 课时安排 1 课时（45 分钟） 教材分析 1. 单元逻辑定位：本单元分为唯物论、辩证法两大板块，本框是唯物辩证法开篇内容，唯物辩证法两大总特征为联系观、发展观，联系观是全部辩证法理论的逻辑起点。完整逻辑链条：物质世界普遍联系→事物永恒发展→矛盾是发展根本动力，学好联系观是理解后续辩证法内容的基础。 2. 框内知识逻辑：本框知识分为两大层次，层层递进。第一层阐释联系的普遍性、客观性、多样性三大特征，回答 “联系是什么、联系具备哪些特点”；第二层讲授整体与部分辩证关系、系统优化方法，解决 “如何运用联系的观点分析、解决现实问题”，遵循 “原理内涵 — 方法论要求” 的认知逻辑。 3. 前后知识衔接：前承第二课《探究世界的本质》物质观、运动规律相关知识，联系依托客观物质世界存在，唯物论为本框学习奠定唯物论根基；后启 3.2《世界是永恒发展的》、3.3《唯物辩证法的实质与核心》，联系观是解读发展、矛盾的核心理论工具；同时可对接低空经济、区域协调、体育产业融合等时政热点，为分析中国式现代化、统筹发展等现实议题提供哲学思维支撑。 4. 课标对应：依据《普通高中思想政治课程标准（2017 年版 2020 修订）》内容要求 1.4，要求学生描述世界普遍联系，学会全面、联系地看待事物，培育科学精神素养。 学情分析 1. 已有知识基础： ①哲学基础：高二学生已完成辩证唯物论学习，掌握世界物质性、客观规律等知识，理解世界不以人的意志为转移，具备基础哲学抽象思维，能够理解联系建立在客观物质之上； ②生活与时政积累：学生关注城市发展、体育赛事、新兴产业等热点，课件中江苏 “苏超”、低空经济等案例贴近生活，学生具备直观感知；初中政史地学科学习过区域协同、产业联动等内容，对事物相互影响有生活体验； ③学习能力：高二学生具备小组合作探究、材料解读、观点辨析能力，可结合时政材料归纳哲学原理，但极易混淆抽象概念； ④典型认知误区：一是认为任意两个事物之间都存在联系；二是误认为人为事物的联系具有主观性；三是片面认为整体功能一定大于部分功能之和。 2. 认知特点与学习短板： 优势：对体育赛事、低空经济等新兴时政热点兴趣浓厚，视频、图文案例能够降低哲学理论抽象感，擅长从生活化素材中提炼表层信息； 短板：辩证思辨能力不足，无法清晰区分 “事物固有客观联系” 与 “人为建立的新联系”；看待问题容易割裂整体与部分，要么局限局部、要么空谈全局；难以综合把握直接 / 间接、眼前 / 长远等多样联系，分析问题视角单一。 核心 素养目标 1.政治认同：通过理解联系的普遍性、客观性、多样性，学会用联系的观点看待我国发展、中国式现代化、人与自然的关系，认同我国统筹推进各项事业协调发展的战略部署。 2.科学精神：识记联系的含义，理解联系具有普遍性、客观性、多样性的原理；能区分自在事物联系与人为事物联系，把握整体与部分的辩证关系、系统优化的方法；反对孤立看问题的形而上学思维，学会运用联系观理性分析现实问题。 3.法治意识：能够用联系的观点认识法治建设与经济、社会、文化发展之间的相互制约影响，理解法治建设是系统工程。 4.公共参与：在生活实践、集体活动中树立全局观念，立足整体、统筹兼顾，学会用综合的思维方式处理学习与生活中的实际问题。 重点 联系的普遍性、客观性、多样性；整体和部分的辩证关系；系统优化的方法 难点 区分整体和部分；掌握系统优化的方法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：明确目标.知重难点 1.展示本课目录框架，出示课标要求、核心素养目标； 2.梳理本课重难点，点明高考高频考点与学生易混淆易错点； 3.解读本节课学习任务，明确学习要求。 1.通读课标、素养目标； 2.标注重难点，记录高频易错知识点； 3.清晰知晓本节课学习任务与考核方向。 开门见山锚定课堂学习方向，让学生带着目标开展学习，提前规避认知误区，落实以学定教。 环节二：观看视频.激趣导入 1.播放 2026 季江苏“苏超”赛事热点短视频； 2.抛出探究问题：从哲学视角分析，足球赛事为何能带动城市经济发展？ 3.顺势引出课题《世界是普遍联系的》。 1.观看时政视频，直观感受赛事联动多领域发展； 2.自主思考视频背后事物相互影响的现象； 3.初步感知 “联系”，进入课堂探究情境。 选用热门时政素材创设情境，打破哲学理论枯燥感，激发学生探究兴趣，具象化 “事物普遍存在联系” 的核心观点。 环节三：新知探究.破重难点 合作探究一:多媒体展示关于苏超的热点时政素材材料 材料： 2026季“苏超”（江苏省城市足球联赛）再度开赛，持续火爆。该赛事坚持草根定位，入选的小微企业仅需少量赞助费就能获得赛场LED曝光、品牌宣传等顶流资源，实现企业发展与赛事活力的双向赋能。赛事主办方积极联动校园与高校，推广“苏小超”青少年足球品牌，推动“双一流”高校增设足球相关专业，夯实足球运动的人才基础。“苏超”并未止步于短期流量，而是主动思考如何通过完善赛事体系、培育足球文化、带动体育消费，推动城市发展、文化建设与体育事业的深度融合，在持续发展中实现自我超越。 宿迁与徐州上演“楚汉争霸”，苏州和无锡燃起“太湖之争”……江苏13个地级市拧成一股绳，一起贡献了一场“不和”的戏码，主打一个“对抗式团结”，引来“泼天流量”。“苏超”为什么这么火？答案藏在江苏的家庭里。江苏号称“苏大强”:论经济实力，2024年13个设区市全部进入城市GDP100强，谁也不服谁；论文化底蕴，六朝烟云、楚汉雄风，你有吴承恩，我有范仲淹，各领风骚……也正是这种既保持城市个性又形成发展合力的“苏大强”托举了“苏超”。 设置任务：请同学们以小组为单位，结合视频和文字材料，运用哲学中“世界是普遍联系的”的知识，思考以下问题： 1.“苏超”赛事为什么能够持续火爆？ 2.既保持城市个性又形成发展合力的“苏大强”托举了“苏超，这对我们有什么启示？ 教师归纳： 1.联系的特征：普遍性、和客观性多样性 2.整体与部分的辩证关系 合作探究二：多媒体播放视频《3分钟看懂低空经济》，展示时政热点材料“结合 2026 低空经济产业发展”素材 材料：2026年3月，十四届全国人大四次会议在京召开。政府工作报告首次将低空经济明确为国家“新兴支柱产业”，与集成电路、航空航天、生物医药并列纳入国家战略性新兴产业核心布局。这是继2024年“新增长引擎”、2025年“新兴产业”后，低空经济战略地位的第三次跃升，标志着产业正加速驶入规模化发展、产业化落地的“主航道”。 低空经济指主要依托1000米以下低空空域，以各种有人驾驶和无人驾驶航空器为载体，综合运用新一代通信、导航、监视及人工智能等技术，开展各类经济活动并带动相关领域融合发展的综合性经济形态（见下图）。 设置任务：阅读教材，结合视频和文字材料，运用系统优化方法的知识，分析如何为低空经济产业的展翅高飞蓄力赋能？ 讲解系统优化方法，阐释系统整体性、有序性、内部结构优化趋向三大特征。 1.小组合作研读时政材料，分组讨论探究问题，归纳联系三大特征原理、整体与部分的辩证关系； 2.结合区域发展、低空经济案例，梳理系统优化的方法的原理与方法论； 3.记录答题模板，构建分层知识逻辑。 以两条连贯时政主线贯穿全部新知，由具象案例提炼抽象哲学原理，层层拆解重难点；通过合作探究、案例辨析突破学生认知误区，实现原理与时政深度融合。 环节四：能力提升.随堂训练 1.展示四道 2026 各地高考模拟选择题，涵盖联系特征、整体与部分、系统优化全部考点； 2.逐题引导学生分析选项，讲解易错陷阱，梳理做题逻辑； 3.总结选择题常见干扰项设置规律。 1.独立完成四道随堂习题； 2.主动分享做题思路，辨析错误选项存在的哲学误区； 3.整理选择题易错笔记，总结解题技巧。 即时巩固课堂新知，对接高考命题风格，训练学生提取材料信息、运用哲学原理辨析选项的解题能力，查漏补缺。 环节五：课堂小结.查漏补缺 1.出示层级化知识框架图，带领学生完整回顾本框全部知识点； 2.梳理易混淆概念、高频考点； 3.出示教师寄语，升华课堂育人价值。 1.跟随教师梳理完整知识体系，完善课堂笔记； 2.自查知识漏洞，标记仍存疑问的知识点； 3.品读教师寄语，内化全局统筹的思维观念。 系统化整合课堂碎片化知识，构建完整知识网络，及时弥补课堂学习疏漏，兼顾知识落实与价值引领。 课堂小结 板书设计 世界是普遍联系的 一、联系的特点 1. 普遍性：含义 + 原理＋方法论 2. 客观性：原理＋方法论 3. 多样性：原理＋方法论 二、用联系的观点看问题 1. 整体与部分：区别 + 联系 + 方法论 2. 系统优化的方法：三大特征 + 综合思维 作业布置 【基础层】绘制本框完整思维导图，将联系普遍性、客观性、多样性、整体与部分、系统优化五大知识点，分别对应课件中 “苏超”“低空经济” 时政案例标注说明。 【提高层】结合本地城市产业协同发展案例，运用整体与部分辩证关系或系统优化方法，撰写 450 字左右短评，分析区域产业统筹发展的路径。 【拓展层】（选做作业）搜集本地生态综合治理新闻素材，从联系多样性角度分析生态治理需要统筹哪些条件，撰写 300 字哲学短评。 教学反思 本节课以 2026 江苏 “苏超”、低空经济两大鲜活时政素材贯穿课堂始终，打通哲学理论与现实生活的壁垒，将抽象的联系观转化为学生可感知、可探究的真实议题，小组合作探究充分调动了学生课堂主体性，从课堂反馈来看，学生能够依托案例自主提炼哲学原理，基本突破 “联系普遍性等同于任意两事物有联系”“人为联系是主观的” 等典型认知误区。 但课堂依旧留有值得深耕之处：其一，在辨析整体功能与部分功能关系时，仅依靠漫画案例进行浅层讲解，缺少学生自主辩论环节，部分学生仍未深刻理解结构有序性对整体功能的影响；其二，随堂训练仅选用选择题，缺少小型主观探究题，学生原理结合材料规范作答的能力未能充分训练；其三，对联系多样性的解读停留于材料分析，未引导学生结合自身学习、生活实例展开分享，知识与个人成长的联结稍显薄弱。 哲学课堂从来不是原理的生硬堆砌，而是思维方式的浸润培育。往后教学中，我会增设小型思辨辩论赛，针对 “整体功能是否一定大于部分之和” 设置正反方观点交锋；增加 1 道微型主观题随堂练，规范学生 “原理 + 材料分析” 答题逻辑；同时增设生活化分享环节，引导学生以自身学习、集体活动为载体运用联系观，让唯物辩证法真正成为学生观察世界、统筹生活的思维工具，实现科学精神素养的深度落地。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $