3.2 世界是永恒发展的 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

该教案聚焦《世界是永恒发展的》，围绕发展普遍性、实质、量变质变、前进性与曲折性、辩证否定五层原理展开。以党史百年镜头对照导入，从1921年中共一大到2024年发展成就引发思考，衔接学生已有联系观基础，搭建哲学原理学习支架。 该资料以党史为叙事主线，通过小岗村红手印、长征等案例具象化抽象原理，设计“量变质变链绘制”等活动。突出政治认同，引导学生理解党在曲折中前进的逻辑，培养科学精神与辩证思维，助力学生将哲学原理与现实结合，为教师提供生动教学资源。

新版教材高中思想政治必修四 《世界是永恒发展的》教学设计 课题名 《世界是永恒发展的》 学情分析 高二学生通过必修四前两单元已掌握"哲学基本问题""唯物辩证法的联系观"等基础，对"发展"的日常语义有感性认知，但哲学层面的"发展观"仍存在四类典型误区：一是把"发展"等同于"增长/变化"，忽略"发展的实质是新事物产生、旧事物灭亡"的前进上升性，易认为"变差的变化也是发展"；二是把"量变与质变"简化为"积累就会质变"，忽略"量变达到一定程度"的临界条件和"质变开辟新量变道路"的循环逻辑；三是把"前进性与曲折性"割裂，要么盲目乐观，要么遇挫就疑；四是把"辩证否定=全盘否定"，对扬弃"逻辑理解不透。本课以党史百年为轴，把"发展普遍性—发展实质—量变质变—前进性曲折性—辩证否定"五层原理串成可感知的哲学账单。 核心素养目标 政治认同：理解"新事物必然战胜旧事物""量变引起质变""前进性与曲折性统一""辩证否定是扬弃"等哲学原理在生活的具象，认同中国共产党"在曲折中前进、在扬弃中发展"的百年逻辑。 科学精神：把握"发展≠变化""量变临界点""曲折是前进中的曲折"等辩证关系，破除"发展=线性增长""新事物一帆风顺"的简单认知，培养理性看党史、看国家、看个人的辩证思维。 法治意识：认识"依法治国"本身是"辩证否定"的产物——既扬弃中华法系传统，又借鉴人类法治文明，最终走中国特色社会主义法治道路，理解改革与法治的"变与不变"。 公共参与：认识到个人成长也符合"量变质变+前进曲折"规律，主动做"量的积累"，在关键节点"抓住时机促成质变"，对挫折有哲学层面的耐受。 教学重难点 教学重点：发展的实质（新事物产生旧事物灭亡）；量变与质变的辩证关系；前进性与曲折性的统一。 教学难点：辩证否定的"扬弃"实质，何以是"联系环节"又是"发展环节"，以"马克思主义中国化两次结合"为样本拆解。 新课导入 教师开场给两组党史镜头对照： 镜头A：1921年7月，上海兴业路76号，13个代表挤在一张长桌旁，平均年龄28岁，全国党员50多人。会议中途被法租界巡捕打断，转移到嘉兴南湖一条红船上闭幕。当时没人能保证这条船能开出多远。 镜头B：2024年，中国共产党党员总数突破9900万，是全世界最大执政党；中国GDP达126万亿，是全球第二大经济体、制造业第一、货物贸易第一；脱贫攻坚9899万人全部摘帽，是"人类减贫史奇迹"。 教师设问："从50多人到9900万人，从'被围剿'到'执政兴国'，从'一穷二白'到'全球第二'。这103年，哲学上叫什么？叫'变化'？叫'增长'？还是叫别的？ 今天这节课《世界是永恒发展的》，我们就用这段党史做样本，把必修四'发展观'的五层原理（发展普遍性→发展实质→量变质变→前进曲折→辩证否定）串起来读一遍。" 教学过程 总议题：党史百年如何印证"发展观"五层原理？每层的哲学"密码"是什么？ 分议题一：发展普遍性——为何说"党史是一部发展史的教科书"？ 教师引导学生回归教材第一段："物质世界处于永恒运动、变化、发展的过程中……人类经历了原始社会、奴隶社会、封建社会、资本主义社会，一些国家进入了社会主义社会，人类还将进入共产主义社会……每个人的认识都经历着由不知到知、由知之不多到知之较多的过程，认识没有终点，科学没有顶峰。" 三层发展普遍性对应党史： 自然界的发展（低级→高级、简单→复杂）——类比：中国革命道路探索也是"从简单到复杂"：1921年照搬"城市暴动"（俄式）→1927年秋收起义后转向"农村包围城市"（中式），是对中国国情"复杂性的认识深化"。 人类社会的发展（原始→奴隶→封建→资本→社会主义→共产主义）——党史正是这部"社会形态演进"的中国章：旧民主主义革命（太平天国、戊戌、辛亥）都没走通→中共成立后走新民主主义→社会主义→新时代，是社会形态从"旧"到"新"的跃升。 人的认识的发展（不知→知、少→多）——党的理论认识：一大时"照搬马列"→六届六中全会提"马克思主义中国化"→七大确立毛泽东思想→十一届三中全会确立邓小平理论→十九大确立习近平新时代中国特色社会主义思想，认识没有终点，所以"马克思主义中国化时代化"也没有顶峰。 案例呈现："真理标准大讨论"（1978）的认识跃迁。1978年前，"两个凡是"主导，认识僵化；1978年5月《实践是检验真理的唯一标准》一文发表，引发大讨论，最终确立"实践是检验真理的唯一标准"，为十一届三中全会"改革开放"扫清认识障碍。这就是"人的认识由不知到知"的具象：党对"什么是社会主义、怎么建设社会主义"的认识，从"计划经济=社会主义"到"社会主义市场经济"，是认识层的发展，牵引了社会层的发展。 课堂活动："三层对位"。教师列"自然界/人类社会/人的认识"三层发展，学生各举一个党史样本对应（如"人类社会"→"从半殖民地半封建到社会主义新时代"；"人的认识"→"从'城市暴动'到'农村包围城市'的理论突破"）。 小结：发展是宇宙的普遍规律，不是个别现象——党史之所以"可学"，正因为它不是一堆事件，是"发展普遍性"在社会历史领域最完整的中国样本。 分议题二：发展的实质——为何说"中国共产党是'新事物'"？ 教师引导学生回归教材第二段："发展的实质是事物的前进和上升，是新事物的产生和旧事物的灭亡……新事物符合客观规律、具有强大生命力和远大前途……旧事物违背必然趋势，最终灭亡。在社会历史领域，新事物符合历史发展的必然趋势，反映社会进步的基本要求，符合人民群众的根本利益和要求，得到人民群众的支持和拥护。因此，新事物必然战胜旧事物是宇宙间不可抗拒的规律。" "新事物 vs 旧事物"的党史对照（以1921-1949为样本）： 旧事物：帝国主义（列强在华特权）、封建主义（地主阶级）、官僚资本主义——三者"违背必然趋势"：帝国主义阻碍民族独立、封建主义阻碍生产力、官僚资本压榨工人农民，代表"过时、腐朽"。 新事物：中国共产党+ 新民主主义革命道路——"符合客观规律"（半殖民地半封建国情下，只有工农联盟+武装斗争能破局）、"符合历史必然趋势"（民族独立+人民解放是当时中国历史的最大公约数）、"符合人民根本利益"（工人要罢工权、农民要土地、民族资产阶级要市场）——所以哪怕1921年只有50多人，也"具有强大生命力"，最终1949年胜出。 案例呈现："小岗村18个红手印"（1978）vs 人民公社旧体制。 旧事物：人民公社"大锅饭"，干多干少一个样，1978年安徽小岗村每个工分仅值0.03元，全村牛瘦得只剩皮包骨。 新事物：18户农民按红手印签"包产到户"生死状，"交够国家的，留够集体的，剩下都是自己的"——符合"农业生产力的客观规律"（农民愿干活才有粮）、符合"历史趋势"（摆脱贫困）、符合"人民利益"（小岗当年粮食产量是前10年总和）。 结果：小岗模式被邓小平肯定，1982年中央一号文件正式确立"家庭联产承包责任制"，推广到全国，1984年全国粮食产量突破4亿吨，比1978年涨34%。这就是"新事物必然战胜旧事物"在改革初期的样本——红手印那18户，就是"新事物在旧事物母体中孕育"的具象（人民公社框架内长出的包产到户芽）。 课堂活动："新事物三标准"核验。教师给小岗案例，让学生用"三标准"（符合客观规律？符合历史趋势？符合人民利益？）逐项核验，确认"包产到户"为何是新事物。再对比"大锅饭"为何是旧事物（束缚生产力、农民没积极性、不符合人民利益）。 小结：发展的实质不是"变"，是"前进上升的变"——党史里每次"新道路、新理论、新制度"胜出，都是新事物克旧事物的过程，"必然战胜"四字不是口号，是1921→1949、1978→2024这两段账单撑出来的。 分议题三：量变与质变——党史百年是"几次质变+无数次量变"？ 教师引导学生回归教材第三、四、五段："事物发展的形式或状态是量变和质变……量变是渐进、不显著的……质变是根本、显著的……事物的发展总是从量变开始，量变是质变的必要准备，量变达到一定程度必然引起质变，质变是量变的必然结果；质变又为新的量变开辟道路……" 党史百年的"量变质变链"拆解（核心样本）： 第一次质变：新中国成立（1949）——"站起" 量变积累（1921-1949，28年）：建党（50人）→ 大革命（国共合作，党员到5.8万）→ 南昌起义、秋收起义（建军）→ 井冈山（根据地）→ 长征（保存骨干）→ 抗战（党员到121万）→ 解放战争（三大战役）。 质变节点：1949.10.1开国大典——社会性质从"半殖民地半封建"质变为"新民主主义社会"，再过渡到社会主义。 哲学点：28年量变（牺牲370万烈士、损失无数次战役）才换这一次质变，"量变是质变的必要准备"——没有28年量的积累，1949那声"站起"出不来。 第二次质变：改革开放启动（1978）——"富起"的起点 量变积累（1949-1978，29年）：社会主义改造、一五计划、两弹一星、工业体系骨架——这些是"富起来"的底子（量变），但体制上"大锅饭"走到尽头，需质变。 质变节点：1978十一届三中全会——工作重心从"以阶级斗争为纲"转"以经济建设为中心"，改革开放启动，家庭联产承包、特区、民企陆续放开。 再开新量变：1978-2012，34年，GDP从3679亿到53.9万亿，涨146倍——这是"质变开辟新量变"：1978那次质变为后面34年新的量变开了路。 第三次质变：新时代宣布（2017十九大）——"强起"段开启 量变积累（2012-2017，5年）：十八大后反腐、脱贫、生态、军改，五年的量为"新时代"判断奠基。 质变节点：2017十九大宣布"中国特色社会主义进入新时代"、主要矛盾转化——这是"强起来"段的起点质变。 再开新量变：2017-今，中国式现代化、两步走、新发展理念——新质在新基础上跑。 案例聚焦："两弹一星"的量变积累（1955-1970）。1955年中央决定搞原子能，钱三强、邓稼先、于敏等一批人进戈壁；1964第一颗原子弹、1967氢弹、1970东方红一号卫星——15年间从"零"到"三位一体"，是"量变积累到质变"的硬样本：没有那15年戈壁滩上算稿纸堆成山的量变，就没有1964那声"东方巨响"的质变。反过来，1964原子弹这质变，又为后来核电、核工业产业链开了新量变的路——今天华龙一号出口、核医学用的同位素，根都在那15年。 课堂活动："党史量变质变链"绘制。教师给时间轴（1921-2024），学生分组标出至少3次"质变节点"和对应的"量变积累段"，并用"→"注明"质变开辟新量变"的回路。教师点拨：个人成长同理——你初三这年不是突然"变厉害"的，是小学到初二那7年作业、错题、单词的量变，撑到中考这次"小质变"；高考是第二次质变，大学到职场是第三次——道理和党史28年换1949那次质变一样。 小结：党史不是"一路开挂"，是"量变→质变→新量变→新质变"的螺旋——每次质变都靠前一段的量堆出来，每次质变又为后一段开路。"发展是永恒的"就在这螺旋里。 分议题四：前进性与曲折性+辩证否定-——党史中的曲折探索与光明前景 教师引导学生回归教材第六至九段："事物发展的前途是光明的……事物发展的道路是曲折的……新事物的发展总要经历一个由小到大、由不完善到比较完善的过程……事物发展的方向是前进的、上升的，道路是曲折的、迂回的。""辩证否定的实质是扬弃……自己否定自己，自己发展自己。辩证的否定是联系和发展的环节。" 两原理合讲，用党史"最暗时刻"样本： 前进性+曲折性：长征（1934-1936） 曲折面：第五次反围剿失败，8.6万红军湘江战后剩3万，过雪山草地饿死、冻死，张国焘分裂党——新事物（中共+苏维埃道路）此时"力量小、不完善，旧事物（蒋介石+反动军阀）还强大，顽强抵抗"，符合"新事物战胜旧事物不可能一蹴而就"。 前进面：遵义会议（1935）确立毛泽东领导地位，是"新事物自我修正"的节点；长征胜利"把革命火种保到陕北"，为后来抗战、解放战争开了路——方向是前进的（最终胜出），道路是曲折的（差点全军覆没），二者统一在长征这2年4个月里。 学生易误区："既然新事物必然胜，为何还走长征？" 答：必然胜≠马上胜、顺利胜，"必然"是方向上的最终判定，"曲折"是过程中的必经形态，二者不矛盾。 辩证否定（扬弃）：马克思主义中国化两次"结合" 第一次结合（毛）：把马列主义（旧事物母体的积极因素：唯物史观、剩余价值、阶级斗争理论） + 中国国情（半殖民地半封建、农民多、城市敌人强） → 扬弃出"农村包围城市、武装夺取政权"+"新民主主义理论"——克服：马列中"城市暴动"模式（不适合中国，消极过时）；保留：唯物史观+阶级斗争内核（积极合理）；增添：农民同盟军、根据地、游击战（旧事物容纳不下新内容）。这就是"扬弃"——不是否定马列，是否定"教条化马列"，自己否定自己（中共自我调整），自己发展自己。 第二次结合（习）：把马列主义+毛泽东思想+邓小平理论等（既有积极因素） + 新时代国情（主要矛盾转化、百年变局） → 扬弃出"习近平新时代中国特色社会主义思想"，包括"中国式现代化""新发展理念""新发展格局"等——克服：过去"粗放增长"模式（不符合新时代质量要求，消极过时）；保留：社会主义本质、党的领导、改革开放（积极合理）；增添：共同富裕、双碳、新质生产力、人类命运共同体（旧内容容纳不下）。 哲学点：辩证否定是"联系环节"（和马列、和前代理论有继承）+ "发展环节"（增添新内容），所以叫"扬弃"——既非"全盘西化"（没保留马列积极因素），也非"复古守旧"（没克服教条化、粗放化的过时内容）。 案例呈现："遵义会议"的辩证否定样本。1935年1月，长征途中，遵义会议上中共没否定"苏维埃道路"的总方向（保留积极因素），但否定了"博古+李德军事指挥"的具体做法（克服消极过时的"教条军事路线"），增补了"毛泽东进入常委参与指挥"（增添新内容）——这就是"自己否定自己，自己发展自己"：会议完红军马上"四渡赤水"从被动转主动，是辩证否定的实践功效。如果遵义会议搞"全盘否定"（把苏维埃全否了，散伙）或"全盘肯定"（继续让博古李德指挥），长征就真没了，党史就改写了——扬弃的分量在这。 课堂活动：以"改革开放（1978）"为样本，学生分组列： 1 曲折面（10年经济濒溃、真理标准讨论前的思想僵化、特区初建时被讽"姓资姓社"）； ② 扬弃点——克服（计划经济教条中"计划=社会主义、市场=资本"的僵化认知）、保留（社会主义本质、党的领导）、增添（市场经济、特区、民企、外资）。教师点评：能列出这两张清单，"前进性曲折性+辩证否定"就通了。 小结：党史最动人的不是"一直赢"，是"暗的时候仍信方向是前进的，并通过扬弃自我调整走出来"——长征、遵义、真理标准讨论、南方谈话、新时代主要矛盾转化，全是"扬弃+曲折中前进"的样本。哲学原理不是贴标签，是读党史的"解码器"。 课后练习 单选题1：下列关于"发展的实质"的理解，正确的是（ ） A. 任何变化都是发展，因为万物都在运动 B. 发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡，是前进和上升 C. "大锅饭"体制延续了20年，也是一种"发展" D. 新事物刚出现时力量强大，所以必然很快战胜旧事物 答案：B 解析：A错，"变化"有前进有倒退，发展特指前进上升的变化；C错，"大锅饭"束缚生产力，是旧事物，不是发展；D错，新事物初期往往弱小，有一个由小到大、由不完善到完善的过程。 单选题2：中共一大（1921，50多名党员）→ 新中国成立（1949，448万党员）→ 改革开放启动（1978）→ 新时代（2017），这一链条体现的哲学原理主要是（ ） A. 量变与质变的辩证统一 B. 前进性与曲折性的对立 C. 辩证否定就是全盘否定 D. 发展实质是变化 答案：A 解析：28年量变（1921-1949）换1949质变，1949-1978的量变为1978质变奠基，1978质变为后面34年新量变开路，2017又是新的量变积累后的质变——全程是量变质变循环。B"对立"错，应是"统一"；C错，辩证否定是扬弃；D错，发展≠变化。 多选题：下列党史事件中，体现"辩证否定的实质是扬弃"的有（ ） A. 遵义会议：否定博古李德军事指挥，保留苏维埃总方向，增补毛泽东参与指挥 B. 改革开放：否定"计划经济=社会主义"的教条，保留社会主义本质，增添市场经济 C. 新时代：否定粗放增长模式，保留党的领导和改革开放方向，增添新发展理念、中国式现代化 D. 1927年秋收起义失利后，放弃攻打长沙，转向井冈山——否定城市暴动模式，保留武装斗争+土地革命，增添"农村包围城市" 答案：ABCD 解析：四项均是"克服消极过时+保留积极合理+增添新内容"的扬弃样本，D是马克思主义中国化第一次结合的关键节点。 教学总结 本节课以党史百年为叙事主线，将唯物辩证法发展观的五层原理——发展的普遍性、发展的实质、量变与质变、前进性与曲折性、辩证否定——串联为一个有机整体。通过对中共一大到新时代这一历史进程的哲学审视，学生能够认识到：发展不是抽象的概念堆砌，而是贯穿于党领导人民进行革命、建设、改革全过程的内在逻辑。从50多名党员到9900多万党员，从石库门到天安门，从“一穷二白”到世界第二大经济体，每一次历史性跨越都是量变积累引起质变的结果，每一次重大转折都蕴含着辩证否定的智慧，每一次低谷之后的奋起都印证了前进性与曲折性的统一。 唯物辩证法不是书斋里的玄思，而是理解历史、把握现实、预见未来的思维武器。对高中生而言，掌握发展观不仅是为了应对考试，更是为了在纷繁复杂的社会现象中保持清醒的判断力——既不因暂时的困难而丧失信心，也不因眼前的成就而停止前进。希望学生能够将这一哲学智慧内化于心、外化于行，在个人成长与国家发展的同频共振中，学会用发展的眼光看问题，用辩证的思维做选择，用实干的态度积跬步，最终在时代浪潮中找到属于自己的坐标。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $