3.2 营造清朗空间 教学设计 -2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“营造清朗空间”核心知识点，涵盖提升媒介素养、信息节食、抵制不良信息、恪守道德法律、传播网络正能量等内容。通过教材生活观察中奶奶与爸爸对网络的不同感受导入，承接上一框网络带来的变化，构建“怎样更好使用网络”的学习支架。 该资料亮点在于紧扣核心素养，以道德修养（文明互动、理性表达）、法治观念（网络不是法外之地）、责任意识（传播正能量）为导向。通过情境辨析（如核实信息方法训练）、行为判断（网络表达边界讨论）等学科特色教学方法，让学生将“自由有界”转化为具体行为，提升用网能力，也为教师提供可操作的活动设计，有效突破重难点。

3.2《营造清朗空间》教学设计 八年级上册 · 第一单元第三课《共建网络美好家园》 教师 年级 八年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框题位于统编版《道德与法治》八年级上册第一单元第三课《共建网络美好家园》第二框，教材内容为P19—P22。 上一框主要学习网络给生活、交往、生产和社会治理带来的变化，本框进一步讨论“怎样利用网络”。P19从奶奶和爸爸的不同感受切入，提出要全面认识网络、理性参与网络生活、提升媒介素养；P20讲学会选择网络信息，注意“信息节食”，避免把自己困在“信息茧房”中；P21讲自觉抵制不良信息、辨别网络谣言，并强调网络不是法外之地，要恪守道德、遵守法律；P22通过网络寻人等材料，引导学生传播网络正能量，科学、文明、安全、合理使用网络。 本框与学生日常上网联系紧密，教学重点不是简单告诉学生“少上网”，而是帮助学生学会选择信息、辨别真假、把握表达边界，逐步形成文明、负责的用网习惯。 学情 分析 八年级学生上网频率较高，搜索资料、刷短视频、群聊、玩游戏等都很常见，对网络的便利有直接体验。但在实际使用中，部分学生容易在无关信息上花费过多时间，对信息来源和真假缺少核实意识，在评论、转发时也可能忽视网络表达的边界。 “媒介素养”“信息节食”“信息茧房”等概念对学生来说比较新，需要借助熟悉的上网经历和教材材料来理解。教学中应少讲抽象概念，多让学生判断、比较和说明理由，把教材要求落实到具体的网络行为上。 核心 素养 目标 1. 健全人格：认识合理使用网络的重要性，学会选择有价值的信息，合理安排上网时间，避免沉迷。 2. 道德修养：能够文明互动、理性表达，尊重他人，自觉抵制网络暴力和欺凌。 3. 法治观念：知道网络不是法外之地，每个人都应对自己的网络言论负责，增强个人信息保护和依法用网意识。 4. 责任意识：愿意利用网络获取新知、参与公益、传播正能量，共同维护清朗网络空间。 教学 重点 掌握理性参与网络生活的基本要求：提升媒介素养，学会选择网络信息，自觉抵制不良信息，恪守道德、遵守法律。 教学 难点 能把“网络无限，自由有界”落实到具体网络行为中，做到转发前核实、表达有边界、保护个人和他人信息。 教学 方法 1. 情境教学法：利用教材生活观察和学生熟悉的网络情境展开教学。 2. 问题探究法：围绕“该看什么、该信什么、该说什么、该做什么”组织思考。 3. 合作讨论法：通过辨析、交流，让学生在说明理由的过程中形成判断。 4. 方法训练法：结合教材“如何辨别网络谣言”，练习核实信息的方法。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：同样是网络，感受为什么不同？ 【情境呈现】出示教材P19“生活观察”：奶奶认为有了网络，在公交车上也可以看新闻、发邮件、在线学习；爸爸却发现人们看手机、玩电脑的时间多了，家人之间相互陪伴和交流的时间变少了。 【教师设问】奶奶和爸爸说的有没有道理？他们分别看到了网络生活的哪一面？ 【学生活动】联系家庭生活，说一说网络给自己和家人带来的便利，也说一说使用网络时遇到的困扰。 【知识生成】享受网络便利的同时，也要全面认识网络，了解其可能衍生的社会问题；我们要理性参与网络生活，提升媒介素养，积极利用网络获取新知、促进沟通、完善自我。 从教材中的生活观察起步，让学生认识到本课关注的不是“网络好不好”，而是“怎样更好地使用网络”。 环节一：会用还要会选——怎样提升媒介素养？ 【情境呈现】阅读教材P19“相关链接”，了解媒介素养的含义。结合自己上网查资料、看新闻的经历，想一想面对大量信息时通常会怎样选择。 【教师设问】上网查资料时，为什么不能看到什么就信什么？判断一条信息是否值得关注，可以从哪些方面入手？ 【学生活动】学生交流自己筛选网络信息的方法，并尝试从“选择、理解、质疑、评估”四个方面说明。 【知识生成】媒介素养是人们正确、建设性地使用媒介资源的能力，包括面对各种信息时的选择、理解、质疑、评估等能力。 把“媒介素养”放回学生熟悉的查资料、看信息场景中理解，避免只记概念。 环节二：有限的时间怎么用——怎样选择网络信息？ 【情境呈现】观察教材P20图片：上网后“忘记打篮球”“没时间看书”“没时间写作业”。阅读教材关于“信息节食”和“信息茧房”的内容。 【教师设问】这些问题为什么会出现？什么是“信息节食”？如果长期只看自己感兴趣的内容，又可能带来什么影响？ 【学生活动】结合一天中的上网经历，给常见网络信息分一分：哪些值得停留，哪些应及时跳过；再说说怎样避免把时间都耗在网络上。 【知识生成】互联网上信息无限，而我们的时间和精力有限。要浏览、寻找对学习和生活有意义的信息，不在无关、无聊信息上浪费精力，学会“信息节食”；同时不能只关注自己感兴趣的信息，把自己禁锢在“信息茧房”中。 从学生真实的时间使用问题入手，把“信息节食”“信息茧房”与日常选择联系起来。 环节三：转发之前先核实——怎样抵制不良信息？ 【情境呈现】阅读教材P21关于虚假、不良信息的内容，并学习“如何辨别网络谣言”的方法。 【教师设问】面对一条来源不清、标题夸张的网传消息，能不能马上相信或转发？怎样核实更稳妥？ 【学生活动】按教材方法给一条未经证实的信息做“核查”：看信息出处、查官方信息、多方验证、辨识内容，仍无法判断时向家长、老师或专业人士求助。 【知识生成】要自觉抵制不良信息，提高个人信息保护意识，学会分析判断网络信息，让不良信息止于智者。 把教材中的辨谣方法变成一次具体操作，学生不仅知道“不要信谣”，还知道该怎样核实。 环节四：表达也有边界——为什么说网络不是法外之地？ 【情境呈现】阅读教材P21有关网络表达的内容：不宣泄负面情绪，不制造和传播谣言，不泄露他人隐私，不恶意攻击他人，拒绝网络暴力和欺凌。 【教师设问】在网络上评论、转发时，哪些行为已经越过了道德和法律边界？“网络无限，自由有界”应怎样理解？ 【学生活动】对“随意辱骂他人”“转发未经核实的消息”“公开他人隐私”“理性表达不同意见”等行为进行判断，并说明理由。 【知识生成】网络不是法外之地，每个人都应对自己的网络言论负责。我们要文明互动、理性表达，自觉恪守道德、遵守法律，做负责任的网络参与者。 通过行为辨析让学生看到网络表达的边界，把“自由有界”落实到具体行为上。 环节五：让网络多一点正能量——我们可以做什么？ 【情境呈现】阅读教材P22网络寻人“爱心接力”的材料，并结合《新时代青少年网络文明公约》思考青少年文明用网的具体做法。 【教师设问】网络寻人为什么能汇聚这么多人的力量？除了“不造谣、不网暴”，我们还能怎样利用网络做有意义的事？ 【学生活动】从公约中选择一句自己感受最深的内容，说说在日常上网中准备怎样做到；也可举一个自己见过的网络公益或正能量事例。 【知识生成】我们要努力提高媒介素养，科学、文明、安全、合理使用网络，践行社会主义核心价值观，积极参与公共事务和公益行动，传播网络正能量，共同营造清朗网络空间。 教材上的正能量材料和网络文明公约是很好用的，可以让学生从“守住底线”进一步走向“主动做有益的事”。 课堂小结：怎样营造清朗网络空间？ 【梳理知识】①提升媒介素养，理性参与网络生活；②学会选择网络信息，注意“信息节食”，避免“信息茧房”；③自觉抵制不良信息，学会辨别网络谣言；④恪守道德、遵守法律，文明互动、理性表达；⑤传播网络正能量，科学、文明、安全、合理使用网络。 【随堂巩固】1. 媒介素养主要包括哪些能力？ 2. 为什么要学会“信息节食”？ 3. 辨别网络谣言可以采用哪些方法？ 4. 怎样理解“网络无限，自由有界”？ 【课后实践】观察自己一周的上网行为，从“信息选择、辨别真假、网络表达、传播正能量”中任选一个方面作一次改进，并记录下来。 第一、五个知识点梳理本课内容，也是关键考点，必背知识。第二、用问题检查学生能否把教材观点运用到具体网络生活中。 板书 设计 3.2 营造清朗空间 一、理性参与网络生活——提升媒介素养 二、学会选择网络信息——信息节食 · 避免信息茧房 三、自觉抵制不良信息——辨别谣言 · 保护信息 四、恪守道德、遵守法律——网络不是法外之地 五、传播网络正能量——科学 · 文明 · 安全 · 合理用网 教学 反思 本框知识点较多，媒介素养、信息选择、谣言辨别、网络表达边界和传播正能量都要涉及。教学时应以P19—P22的教材材料为主要抓手，避免再增加过多案例，把时间留给学生判断、讨论和练习。 P20“信息节食”和P21“如何辨别网络谣言”与学生实际联系最紧，可以适当多给活动时间；“网络不是法外之地”要通过具体行为辨析来理解，不能只停留在口号上。 还要注意与上一框的分工：3.1重在认识网络给生活和社会带来的变化，本框重在怎样理性、文明、负责地使用网络。 学科网（北京）股份有限公司 $