第五单元 第1课 以家乡之名 教学设计-2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦城市标志设计核心知识点，以婺源“晒秋”航拍视频和“文创设计师”虚拟聘书情境导入，引导学生赏析重庆“人人重庆”、杭州城市标志，学习元素提取、图形转化等方法，搭建“赏经典—析方法—挖元素”学习支架，为后续设计实践奠定基础。 特色在于情境贯穿与文化浸润，通过“文创设计师”身份激发参与，解析经典标志（如重庆标志“庆”字变形体现“以人为本”）培养审美感知，用符号概括等三种图案提炼法指导艺术表现与创意实践，增强学生家乡文化认同，为教师提供“赏—析—创”完整路径，助力传统文化传播。

《以家乡之名》教学设计 一、单元整体说明 《以家乡之名》是人美版（2024）八年级上册第五单元《让传统文化走向世界》的第一课。本单元包括《以家乡之名》《文创中的神州风貌》两课，构成“文化认知—元素提取—创意设计—传播推广”的完整学习链。本课属于“综合·探索”学习领域。 大观念：在本单元，我们将以家乡之名，开展具有地域特色的创意实践，设计彰显神州风貌的文创产品，体验中华文明的博大精深和地域文化的缤纷多元，让中华传统文化走向世界。故乡总是能够牵动每个人的心，我国很多地名都与人文历史或自然地理密切相关。为了抒发乡情，我们可以结合家乡的地名，将图形设计与汉字巧妙结合，用视觉形象宣传自己的家乡。 教材分析：本课是第五单元《让传统文化走向世界》的开篇基础课，核心围绕“城市标志设计”展开。教材以“经典案例解析—家乡元素挖掘—符号化实践”为逻辑主线：先通过重庆“人人重庆”、杭州城市标志两个典型案例，从元素提取（如“庆”字变形、“杭”字篆书演变）、主题表达（双重喜庆、精致和谐）、色彩字体（红黄配色、行书/篆书）等维度，拆解标志设计的核心方法；再引导学生迁移方法，挖掘家乡核心元素并完成基础符号化设计。教材通过欣赏重庆城市形象标志“人人重庆”与杭州文旅标志，学习如何将图形设计与汉字巧妙结合，进行城市标志设计，用视觉形象宣传家乡。 中国传统文化链接：我国地名承载着丰富的历史文化内涵。通过设计家乡的城市标志，学生能够深入挖掘家乡的自然地理、人文历史、民俗非遗等文化资源，将传统文化元素转化为现代视觉符号。这不仅能够提升学生的审美能力和设计能力，还能够增强学生对家乡文化的认同感和自豪感，培养学生的文化自信和创新意识，让中华传统文化走向世界。 本课建议安排2课时，形成“赏—析—创”的完整学习链： · 第1课时：赏经典——解码经典城市标志的设计智慧 · 第2课时：创设计——为家乡设计城市标志 二、学情分析 八年级学生正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物充满兴趣。他们对城市标志（如校徽、市标）有一定的日常视觉接触，但缺乏对设计原理的系统认知。学生对家乡的自然景观（如河流、山脉）、人文特色（如古建筑、非遗）、生活符号（如美食、老物件）有丰富的生活体验，具备元素挖掘的情感与素材基础。思维活跃，偏好互动探究与实践创作，适合通过案例对比、小组讨论、手绘实践等形式突破“元素符号化”的难点。 但学生分析和鉴赏能力尚在发展，对如何将文化元素转化为视觉符号尚缺乏系统方法。因此，教学中宜由浅入深，先引导学生欣赏家乡的自然风光和文化特色，再逐渐过渡到对城市标志设计的理解。同时，可以通过图片、视频、课堂互动等方式，引导学生了解其他地区的文化特色和城市标志设计，拓展学生的文化视野。 三、核心素养目标 1. 图像识读 能够识别经典城市标志（如重庆“人人重庆”、杭州城市标志）中的视觉元素、色彩搭配、造型逻辑与字体美感。能够从标志中解读“视觉元素”与“城市内涵”的深层关联。 2. 审美感知 通过欣赏家乡的自然风光和文化特色，以及经典的城市标志设计案例，能够发现家乡独特的地域之美，并感受艺术作品中蕴含的文化意蕴和情感表达。感受重庆“人人重庆”、杭州城市标志的色彩搭配、造型逻辑与字体美感，理解标志设计与城市文化特色的深度关联。 3. 艺术表现 能从家乡的自然、人文、生活场景中提取3-5个核心元素，并用简洁图形将单个元素“符号化”，完成手绘草稿。能够将家乡的文化特色融入到标志设计中。 4. 创意实践 通过小组讨论、素材梳理、手绘设计等活动，体验“确定主题—提取元素—符号转化”的基础设计流程。尝试为家乡设计具有文化内涵的城市标志。在创作过程中相互学习、相互启发，形成独特的创意想法。 5. 文化理解 认识城市标志作为地域文化“视觉名片”的价值，增强对家乡文化的认同感与主动传播意识。感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值。理解标志作为文化符号的意义与功能。 四、教学重难点 教学重点 1. 理解经典城市标志的设计逻辑（元素提取、主题匹配、色彩与字体的文化呼应）。 2. 提取家乡3-5个核心元素，并将单个元素转化为简洁的视觉符号（手绘草稿）。 3. 了解经典城市标志设计中所蕴含的地域文化元素和设计理念。 4. 掌握城市标志设计的基本步骤，能够提取家乡的特色元素并应用到标志设计中。 教学难点 1. 解读标志中“视觉元素”与“城市内涵”的深层关联（如重庆标志“双人造型”与“以人为本”的联系）。 2. 避免元素符号化时“细节冗余”或“特征丢失”，做到简洁且辨识度高。 3. 在保留汉字基本特征的同时，能够将地域特色和创意思维巧妙融入城市标志设计中。 4. 如何在保留汉字结构的同时融入地域文化特色，实现创意表达。 五、教学准备 教师准备 多媒体课件（包含重庆“人人重庆”标志、杭州城市标志、“魅力中国——安徽”标志等经典案例高清图及设计解析；婺源“晒秋”航拍视频；家乡文化相关图片与视频资料；三种图案提炼法示意图；学生作品范例）、画纸、马克笔、黑色勾线笔、彩笔等绘画工具。 学生准备 课本、笔记本、铅笔、橡皮、画纸、彩笔、黑色水笔；课前可搜集家乡的自然风光、人文历史、特色美食等相关资料。 六、课时安排与教学过程 本课建议安排2课时，形成“赏—析—创”的完整学习链： · 第1课时：赏经典——解码经典城市标志的设计智慧 · 第2课时：创设计——为家乡设计城市标志 【第一课时《赏经典——解码经典城市标志的设计智慧》】 课题 赏经典——解码经典城市标志的设计智慧 课型 欣赏·评述 教材 人美版（2024）八年级上册 第五单元 第1课 课时 第1课时（共2课时） （一）教学目标 1. 图像识读：能够识别重庆“人人重庆”、杭州城市标志中的视觉元素、色彩搭配与造型逻辑。 2. 审美感知：感受经典城市标志的色彩搭配、造型逻辑与字体美感，理解标志设计与城市文化特色的深度关联。 3. 文化理解：认识城市标志作为地域文化“视觉名片”的价值。 4. 艺术表现：能用美术术语分析经典城市标志的设计思路与文化内涵。 （二）教学重难点 · 教学重点：理解经典城市标志的设计逻辑（元素提取、主题匹配、色彩与字体的文化呼应）。 · 教学难点：解读标志中“视觉元素”与“城市内涵”的深层关联。 （三）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 情境导入（8分钟） （1）播放视频：播放江西婺源“晒秋”航拍视频片段，聚焦画面中屋顶上由农作物组成的彩色色块。提问：“同学们，视频里展现的是什么景象？看到这些画面，你能感受到什么？”引导学生回答：婺源的晒秋，农民把辣椒、玉米、菊花晾晒在屋顶上，色彩很漂亮。 （2）引导思考：“婺源的晒秋被文化和旅游部评为‘最美中国符号’。一段航拍视频可以帮助我们了解一座城市，但我们不可能为每一个地方都放上一段视频。通过前面单元的学习，我们可以为家乡的发展做些什么呢？”引导学生回答：可以设计城市标志、可以做文创产品…… （3）引出课题：故乡总是能够牵动每个人的心。我国的很多地名都与人文历史或自然地理密切相关。为了抒发乡情，我们可以结合家乡的地名，将图形设计与汉字巧妙结合，用视觉形象宣传自己的家乡。今天，就让我们一起成为家乡文化的传播者！ （4）情境设置：展示PPT虚拟聘书——“同学们，经过上单元的历练，你们的艺术才华和文化使命感得到了市文化局的认可！恭喜大家正式获得‘文创设计师’的聘书！”展示“‘家乡文化基因解码计划’任务书”。 观看视频，感受家乡民俗之美。思考并回答如何用视觉形象宣传家乡。领取“文创设计师”身份，进入情境。 从真实的民俗景观切入，呼应单元导语“用视觉形象宣传家乡”的主题。情境教学法激发兴趣与角色代入感。 2. 探究新知（一）——解码重庆“人人重庆”标志（12分钟） （1）引导联想：播放重庆宣传视频片段，提问：“说起重庆，你会想到什么？”引导学生回答：火锅、山城、轻轨穿楼…… （2）作品呈现：展示重庆城市形象标志“人人重庆”高清图。 （3）引导观察：提问——“请同学们仔细观察这个标志，你能从标志中看出哪些具体的形象？它和‘重庆’的‘庆’字有什么关联？”引导学生发现：好像有两个人在里面，组成了一个“庆”字。 （4）深入分析： -图形分析：重庆城市形象标志以行书写就的“重庆”二字为主体。“庆”字由“广”“大”组成，形似两个张开双臂的人。图形中“广大”二字组成两个背靠背的人形，寓意“以人为本”“双重喜庆”。 -色彩分析：红、黄配色让人联想到什么？是否符合重庆的城市气质？红黄配色呼应“双重喜庆”，传递热情、火辣、吉祥的城市气质。 -字体分析：“重庆”二字的字体风格有什么特点？结合教材中“邓小平同志行书”的信息。 （5）总结：重庆标志将“庆”字的字形结构与“双人”造型巧妙融合，红黄配色传递热情吉祥，行书字体展现城市气质。 分享对重庆的印象。观察“人人重庆”标志，从图形、色彩、字体三个角度进行分析。倾听讲解，记录标志的设计特点与文化内涵。 通过“引导联想→作品呈现→引导观察→深入分析”的递进式探究，帮助学生掌握经典标志的赏析方法。 3. 探究新知（二）——解码杭州城市标志（12分钟） （1）作品呈现：展示杭州城市标志高清图。 （2）引导观察：提问——“这个标志中融入了哪些杭州元素？‘杭’字的处理有什么特别之处？” （3）深入分析： -元素提取：杭州文旅标志将“杭”字的“木”部设计为荷叶。 -色彩与字体：感受杭州标志的精致和谐气质。 -文化内涵：体现杭州“精致和谐、大气开放”的城市精神。 （4）对比总结：引导学生对比重庆与杭州两个标志—— - 重庆标志：以“庆”字变形，体现“双重喜庆”“以人为本” - 杭州标志：以“杭”字篆书演变，融入荷叶元素，体现江南水乡灵韵 （5）总结：城市标志设计需要从城市的文化特色中提取核心元素，用简洁的视觉语言进行表达。 观察杭州城市标志，分析其中的元素提取与文化表达。参与对比讨论，总结两个标志的设计异同。 通过第二个经典案例的赏析，帮助学生理解城市标志设计的多样性与文化表达的丰富性。 4. 探究新知（三）——家乡文化元素的提取方法（10分钟） （1）家乡文化元素的分类：展示家乡文化元素分类图—— -自然地理类：地形与水文（如重庆“山城+江城”→标志中的“江水笔触”）、气候与生物特点 -历史人文类：古建筑、非遗、民俗、历史人物等 -现代发展类：城市新地标、特色产业等 （2）引导讨论：分组讨论——“你的家乡有哪些独特的自然、人文元素？这些元素可以如何转化为视觉符号？” （3）分享交流：各小组派代表分享讨论成果。 （4）总结：从家乡的自然、人文、生活场景中提取核心元素，是城市标志设计的第一步。 了解家乡文化元素的三大分类。小组讨论家乡的特色元素，尝试思考视觉转化方式。各小组派代表分享。 帮助学生建立从“生活视角”到“文化视角”认识家乡的方法。 5. 课堂小结与作业（3分钟） （1）总结：带领学生回顾本节课所学的经典城市标志设计智慧与家乡文化元素提取方法。 （2）布置作业：“家乡元素收集卡”——请学生在课后从家乡的自然地理、历史人文、现代发展三个方面，各收集1-2个代表性元素，用文字和简单草图记录下来，下节课带来分享。 回顾所学，记录课后作业。 巩固知识，引导学生深入挖掘家乡文化资源，为第2课时的设计实践积累素材。 （四）板书设计 第1课 以家乡之名（一） 赏经典——解码经典城市标志的设计智慧 一、重庆“人人重庆”标志 图形：“庆”字变形 → “广大”二字 → 双人造型 → “以人为本” 色彩：红黄配色 → 热情·吉祥·“双重喜庆” 字体：行书（邓小平同志行书） 二、杭州城市标志 元素：“杭”字篆书演变 + 荷叶（“木”部替换） 气质：精致和谐 · 江南灵韵 三、城市标志设计核心 元素提取（自然·人文·现代）→ 图形转化 → 色彩搭配 → 字体设计 【第二课时《创设计——为家乡设计城市标志》】 课题 创设计——为家乡设计城市标志 课型 设计·应用 教材 人美版（2024）八年级上册 第五单元 第1课 课时 第2课时（共2课时） （一）教学目标 1. 创意实践：能够运用图案提炼法，为家乡设计一个具有文化内涵的城市标志。 2. 艺术表现：掌握三种图案提炼法（符号概括法、借形替换法、图案填充法）。 3. 审美感知：在设计实践中感受家乡文化的视觉表现与艺术价值。 4. 文化理解：理解标志作为文化符号的意义与功能，增强家乡文化认同感。 （二）教学重难点 · 教学重点：掌握图案提炼法的三种方法，并能运用于标志设计中。 · 教学难点：如何在保留汉字结构的同时融入地域文化特色，实现创意表达。 （三）教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 复习导入（5分钟） （1）回顾：快速回顾上节课所学的经典城市标志设计智慧。 （2）展示学生作业：请2-3位学生展示“家乡元素收集卡”作业，分享收集的家乡元素。 （3）引出本课：“上节课我们解码了经典城市标志的设计智慧，收集了家乡的特色元素。今天，我们要运用这些素材和方法，亲手为家乡设计一个城市标志！” （4）复习旧知：提问——“上节课我们学习了标志的基本知识，谁能说说什么是标志？标志有什么作用？” 回顾旧知，分享家乡元素收集成果。思考标志的定义与作用。对设计实践充满期待。 承上启下，从“欣赏者”转变为“创作者”。 2. 创作指导（一）——三种图案提炼法（12分钟） （1）方法一：符号概括法：讲解——将复杂的家乡元素用最简洁的线条进行概括。以“徽”字为例，结合徽派建筑马头墙进行概括。展示相关范例。 （2）方法二：借形替换法：讲解——借用家乡特色元素的形态，替换地名汉字的部分笔画。以黄山为形，替换“徽”字笔画——借用黄山高耸入云、层峦叠嶂的特征，以形态化的群山组成“徽”字，展现巍峨之景。展示相关范例。 （3）方法三：图案填充法：讲解——将自然景观以线描形式填充到汉字的笔画中。展示相关范例。 （4）小练习：展示一个家乡元素（如一座塔、一座桥、一种特产），请学生尝试用三种方法中的一种进行快速提炼。 倾听讲解，记录三种图案提炼法的定义与特点。观察相关范例，理解每种方法的适用场景。完成小练习，尝试提炼家乡元素。 系统传授设计方法，为学生创作提供理论支持与视觉参考。 3. 创作指导（二）——设计步骤（10分钟） （1）明确任务：从以下任务中选择一项—— -任务A（城市标志设计）：为家乡或所在城市设计一枚城市标志，体现家乡的文化特色。 -任务B（家乡海报设计）：设计一张宣传家乡的海报，融入家乡的标志性元素。 （2）设计四步曲： -步骤一：确定主题——你想突出家乡的什么特色？（自然风光、人文历史、美食文化等） -步骤二：提取元素——从家乡元素中提取1-2个核心元素。 -步骤三：选择方法——运用三种图案提炼法中的一种进行设计。 -步骤四：完成设计——绘制标志草图，搭配色彩，完成作品。 （3）教师示范：现场示范一个城市标志的完整设计过程——从元素提取到方法选择到草图绘制到上色完成。 （4）创作提示： - 突出1-2个家乡特色元素 - 运用一种图案提炼法 - 设计生动有趣，大胆想象 - 注意“简洁且辨识度高”——避免细节冗余或特征丢失 选择任务，确定设计主题与方向。学习设计四步曲，跟随教师的步骤进行构思。观看教师示范，了解设计流程。明确创作要求，准备开始设计。 分步骤、有方法地指导学生完成从“构思”到“设计”的全过程。教师示范提供直观参考。 4. 实践体验——创作表现（16分钟） （1）学生创作：学生独立完成城市标志或海报设计。教师巡回指导，重点关注： - 是否突出了家乡的特色元素 - 图案提炼方法运用是否恰当 - 设计是否简洁有辨识度 - 是否体现了家乡的文化内涵 （2）个别辅导：对遇到困难的学生给予针对性指导—— - 如不知选择什么元素：引导其回顾上节课收集的家乡元素 - 如不知运用哪种方法：根据元素特点推荐合适的方法 - 如设计过于复杂：引导其“做减法”，保留最核心的特征 - 如色彩搭配不当：建议参考经典标志的配色方案 按照设计步骤完成城市标志或海报作品。遇到问题及时请教老师或与同学交流。 “做中学”是突破教学难点的关键。通过亲手设计，学生才能真正理解从“文化元素”到“视觉符号”的转化过程。 5. 展示评价与总结（7分钟） （1）展示台：邀请学生将作品贴到展示区，形成“班级家乡标志设计展”。每件作品旁附上设计说明卡（家乡名称、提取的元素、运用的方法、设计寓意）。 （2）互评与自评： - 请学生从“元素提取是否准确”“方法运用是否恰当”“设计是否简洁有辨识度”“是否体现家乡文化”四个角度进行评价。 - 请2-3位学生分享创作心得——设计了什么元素？用了什么方法？想传达什么？ （3）教师总结：通过两节课的学习，我们从“赏经典”解码重庆、杭州等城市标志的设计智慧，到“创设计”亲手为家乡设计城市标志，完成了一次“文化认知—元素提取—创意设计”的探索之旅。故乡总是能够牵动每个人的心，希望大家在今后的生活中，继续用设计的眼光发现家乡之美，用创意的方式传播家乡文化，让中华传统文化走向世界！ （4）单元预告：下节课我们将学习《文创中的神州风貌》——如何将今天设计的家乡元素转化为文创产品，让家乡文化以更多样的形式走向世界！ 展示作品，附上设计说明卡。参与互评，分享创作心得。聆听教师总结与单元预告。 创设展示平台，增强学生的成就感与自信心。总结升华，呼应“让传统文化走向世界”单元主题。单元预告建立学习的连续性。 （四）板书设计 第1课 以家乡之名（二） 创设计——为家乡设计城市标志 一、三种图案提炼法 ┌───────────┬───────────┬───────────┐ 符号概括法 借形替换法 图案填充法 │ │ │ 元素→简洁线条 元素形态→替换笔画 元素线描→填充笔画 例：马头墙→“徽”字 例：黄山→“徽”字 例：景观线描填充 └───────────┴───────────┴───────────┘ 二、设计四步曲 确定主题 → 提取元素 → 选择方法 → 完成设计 三、创作提示 突出特色 · 巧用方法 · 简洁辨识 · 传达文化 ───────────────────── 班级家乡标志设计展 七、教学建议 1. 注重单元整体性：本课是第五单元《让传统文化走向世界》的起始课，教学中应明确本课在单元中的定位——为后续《文创中的神州风貌》奠定“元素提取—标志设计”的基础。本课的产出作品（家乡元素、标志设计）可直接成为下一课文创设计的素材。 2. 依托教材经典案例：重庆“人人重庆”标志和杭州城市标志是本课的核心载体。教学中应充分利用这些经典案例的高清图进行具象讲解，帮助学生理解“元素提取—图形转化—色彩搭配—字体设计”的完整逻辑。 3. 强化情境教学：本课以“文创设计师”受聘情境贯穿两课时。情境贯穿能有效激发学生的参与热情与角色代入感。 4. 关注文化浸润：本课的核心价值在于文化理解——不仅要让学生知道“怎么设计”，更要理解“为什么这样设计”。家乡地名背后的历史人文、城市标志传递的城市精神，都是教学中重要的文化渗透点。 5. 循序渐进：两课时遵循“欣赏经典→设计实践”的认知规律。第1课时的经典案例解码是为第2课时设计实践奠定方法基础的关键环节，不可压缩。 6. 分层教学：创作环节可设置不同难度层次——能力强的学生可尝试综合运用多种图案提炼法；基础弱的学生可从单一元素的符号概括入手。 7. 注重“简洁性”与“辨识度”的平衡：城市标志设计的核心挑战在于“在简洁中传文化”。教学中应引导学生思考“如何用最简洁的图形传达最丰富的文化内涵”，避免“细节冗余”或“特征丢失”。 8. 跨学科融合：本课可与语文、历史、地理等学科融合——如结合语文课学习家乡地名背后的文化故事、结合历史课学习家乡的历史变迁、结合地理课了解家乡的自然地理特征。 第 1 页 学科网（北京）股份有限公司 $