第五单元美术与人生第11课美术的力量教学设计2026-2027学年浙人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦“美术的力量”核心，通过蒋兆和《流民图》、毕加索《格尔尼卡》等七件中外作品，梳理美术在揭露苦难、激励抗争等社会功能。导入从单元导语切入，结合抗战与和平话题激活经验，以“选作品—说形式—讲背景—谈力量”为支架引导学生从画面到意义理解。 该资料以作品为明线、社会功能为暗线，中外作品对比（如《格尔尼卡》与《和平鸽》）落实文化理解，小组“谈谈”活动结合美术术语表述提升艺术表现与创意实践。帮助学生建立形式与内容关联，教师使用时结构清晰、支架具体，有效提升审美感知与教学效率。

第五单元 美术与人生 第11课 美术的力量 教学设计 课程基本信息 课题 美术的力量 课型 欣赏·评述 课时 1课时 教材分析 本课选自浙人美版八年级上册第五单元“美术与人生”，是单元中“欣赏·评述”领域的核心课。教材围绕“美术的力量”这一主题，精选了从抗日战争到当代的一组中外美术作品，包括蒋兆和《流民图》、彦涵《当敌人搜山的时候》、徐悲鸿《愚公移山》、毕加索《格尔尼卡》与和平鸽海报、吴为山《逃难》组雕、罗中立《父亲》等。这些作品跨越中国画、版画、油画、雕塑等艺术门类，共同指向一个命题：美术不仅是审美对象，更能揭露黑暗、记录苦难、凝聚人心、呼唤和平，在社会进程中发挥不可替代的精神力量。本课承接单元“美术与人生”的人文主线，引导学生透过具体作品理解美术介入社会与生活的功能，培养以图像识读为基础的批判性欣赏能力，落实审美感知、文化理解等核心素养，为后续认识美术与自我、与社会的关系打下基础。 学情分析 八年级学生已具备一定的图像识读经验，在七年级阶段接触过多种美术门类，能初步描述作品的题材与形式，但对作品背后社会历史语境的理解仍较薄弱，容易停留在“像不像”“好不好看”的表层判断。他们思维活跃、关注现实，却较少将美术与时代命运、民族精神建立联系。针对这一特点，本课以抗日战争与和平主题的真实作品为线索，借助教材提供的作品背景与艺术家自述，搭建从“看画面”到“读力量”的阶梯：先用熟悉的战争与和平话题激发兴趣，再分作品引导学生结合史料讨论美术的社会功能，最后以小组“谈谈”的方式完成意义建构。教学中需控制史料容量，多用追问与对比，避免空洞说教，让学生的情感体验与理性认知同步生长。 学习目标 （1）审美感知：欣赏《流民图》《当敌人搜山的时候》《愚公移山》《格尔尼卡》《父亲》等作品，感受不同门类美术在题材、笔墨、构图与风格上的表现力，体会作品传递的情感与精神力量。 （2）艺术表现：结合教材对作品形式语言的分析，能用美术术语描述画面的造型、线条、色彩与构图如何服务于主题表达，初步建立形式与内容的关联意识。 （3）创意实践：在小组“谈谈美术的力量”活动中，尝试选择一件教材作品，围绕其社会功能进行有条理的口头评述，并联系现实生活提出自己的理解。 （4）文化理解：理解美术在民族危难、历史记忆与呼唤和平中的社会作用，认识中外美术家以作品介入时代的共同良知，增强家国情怀与责任意识。 教学重点与难点 重点：通过教材中的中外美术作品，理解美术在揭露苦难、激励抗争、记录历史、呼唤和平方面所发挥的精神力量，并能用简单术语表述作品的形式如何服务主题。 难点：将具体作品的画面语言与其所处的社会历史语境联系起来，避免脱离背景的肤浅审美；引导学生在“谈谈”中实现从个人感受上升到对社会功能的文化理解。 教学准备 教师：根据教材摘录整理的多媒体课件（含《流民图》《当敌人搜山的时候》《愚公移山》《格尔尼卡》、和平鸽海报、《逃难》组雕、《父亲》及手稿等作品图片与基本信息）；相关历史背景资料卡；课堂讨论记录表。 学生：美术课本；笔记本；课前回顾七年级已学美术门类知识。 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入（约5分钟） 出示教材第25页单元导语：“欣赏不同时代背景下的美术作品，初步理解艺术对社会的推动作用。”提问：在世界反法西斯战争的年代里，美术家曾怎样用作品揭露侵略者罪恶、激励人们奋起抗争？引出本课课题“美术的力量”，明确本节课将沿着教材作品，看看美术究竟拥有怎样的力量。 聆听单元导语，结合历史课所学回忆抗战时期文艺救亡的见闻，思考并自由发言，对“美术能发挥力量”形成初步猜想与期待。 从教材单元问题情境切入，以贴近学生认知的抗战与和平话题激活经验，建立“美术—社会”的关联意识，自然引出课题。 新授·苦难的见证（约8分钟） 聚焦蒋兆和《流民图》（中国画，1941—1943，200cm×1202cm，中国美术馆）与彦涵《当敌人搜山的时候》（版画，1944，22.2cm×18.5cm，中国美术馆）。引导学生读教材文字：前者把西方素描与中国画“以线造型”结合，揭露日本侵略带来的深重灾难；后者以粗犷有力的木刻呈现根据地军民合力抗击敌人的场面，让人如临其境。 对比两幅作品：观察《流民图》的长卷构图与线描人物，《当敌人搜山的时候》的黑白色块与刀味，讨论美术如何以不同门类“记录苦难、鼓舞斗志”，在课本旁批注关键词。 以教材提供的背景为依托，引导学生从形式语言走向社会功能，初步建立“画面—力量”的分析路径。 新授·精神的脊梁（约8分钟） 呈现徐悲鸿《愚公移山》（中国画，1940，144cm×421cm，徐悲鸿纪念馆）。讲述教材要点：作品以家喻户晓的寓言激励人民，只要有坚强毅力与持之以恒的决心，必将战胜一切困难；巨幅画面显示深厚素描功底与强大精神力量。组织同桌互说：寓言精神与抗战现实有何呼应？ 欣赏巨幅人物群像，体会“愚公”意象的象征意义；与同桌交流作品如何把传统寓言转化为民族抗争的精神动员，并尝试用一句话概括其力量所在。 借助学生熟悉的寓言，理解美术以文化符号凝聚民族精神的方式，深化对“激励”这一力量的认识。 探究·控诉与和平（约8分钟） 出示毕加索《格尔尼卡》（油画，1937，349.3cm×776.6cm，西班牙索菲亚王后国家艺术中心博物馆）与1950年第二届世界保卫和平大会海报（采用毕加索《和平鸽》）。读教材：格尔尼卡控诉法西斯空袭暴行，母亲、公牛、马等形象各有象征；和平鸽海报传递和平理想。设问：两幅作品传递了怎样的思想与力量？ 观察《格尔尼卡》的碎裂形体与黑白灰张力，结合教材对母亲、公牛、马的解读，体会“控诉”的力量；对比和平鸽海报，讨论同一位艺术家如何从“反战”走向“护和平”。 引入外国美术家的回应，建立中外美术共同良知的国际视野，理解美术在反战与和平主题上的双重力量。 讨论·父亲的凝视（约6分钟） 呈现罗中立《父亲》（油画，1980，215cm×150cm，中国美术馆）及1979年《父亲》系列手稿（素描，30cm×43cm）。引用教材：作品借鉴西方照相写实主义，精心刻画贫困而坚毅的普通农民形象，具有强大视觉冲击力。提问：这幅画带给你怎样的感受？写实手法为何如此震撼？ 凝视巨幅头像，感受农民脸庞的沟壑与目光；对比手稿与成品，讨论照相写实如何放大平凡劳动者的尊严，写下两三句个人感受。 从战争与和平转向和平年代对普通人的凝视，拓展“美术力量”的内涵——见证平凡、唤醒共情。 拓展·记忆的雕塑（约5分钟） 展示吴为山《逃难》组雕（2007，侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆）及“逃难之六·老母亲”。朗读教材中雕塑家写下的诗句：“我以无以言状的悲怆追忆那血腥的风雨……我祈求，我期望，古老民族的觉醒！精神的崛起！”说明雕塑以空间造型凝固民族伤痛与觉醒。 聆听诗句，观看组雕图片，体会雕塑不同于平面的纪念性力量；思考公共纪念性美术如何影响集体记忆与民族情感。 补齐雕塑门类，让学生理解纪念性美术在保存历史记忆、唤醒民族精神中的独特功能。 小组活动·谈谈美术的力量（约6分钟） 组织四人小组，围绕教材学习建议“谈谈中外美术家是如何发挥美术的力量的”展开讨论。提供讨论支架：选一件作品—说形式特点—讲社会背景—谈它发挥的力量。巡视指导，提示结合前面六件作品。 小组内选择一件教材作品，依支架轮流发言，互相补充；推选代表准备全班分享，将“揭露、激励、凝聚、呼唤和平、见证、纪念”等关键词记录在讨论表上。 落实教材“谈谈”的学习建议，把零散感受整合为对美术社会功能的系统表述，训练口头评述能力。 总结·美术的社会功能（约4分钟） 汇总各组关键词，板书提炼：美术的力量＝揭露苦难＋激励抗争＋凝聚精神＋呼唤和平＋见证平凡＋铭刻记忆。回扣单元导语“艺术对社会的推动作用”，强调美术既是审美创造，更是参与社会、塑造人心的精神力量。 对照板书梳理六件作品与六种力量的对应关系，反思自己本节课对“美术与人生”的新认识，订正课前猜想。 形成结构化认知，使感性欣赏上升为对美术社会功能的理性概括，落实文化理解目标。 作业与结语（约3分钟） 布置作业：从教材七件作品中任选一件，写一段100字左右的评述，说明它发挥了怎样的力量。结语：希望同学们今后走进美术馆，不仅能看见美，也能读懂美术背后推动时代前进的力量。 记录作业要求，回顾本课线索；课后独立完成短评，尝试用美术术语表达作品的社会意义。 以书面微评述巩固课堂所得，延伸“欣赏·评述”能力到课外，完成课时闭环。 板书设计 美术的力量 一、见证苦难：蒋兆和《流民图》·彦涵《当敌人搜山的时候》 二、凝聚精神：徐悲鸿《愚公移山》 三、控诉与和平：毕加索《格尔尼卡》·《和平鸽》海报 四、见证平凡：罗中立《父亲》 五、铭刻记忆：吴为山《逃难》组雕 核心：揭露＋激励＋凝聚＋呼唤和平＋见证＋纪念 ——美术：参与社会、塑造人心的精神力量 教学反思 本节课以教材七件作品为明线，以“美术的社会功能”为暗线，基本达成了审美感知与文化理解目标。导入从单元导语切入，学生很快被抗战与和平话题吸引；六个作品环节由“苦难—精神—反战—平凡—记忆”层层推进，配合教材文字与艺术家自述，较好地避免了空洞说教。小组“谈谈”活动让多数学生完成了从个人感受向功能表述的跃迁。可预见不足：一是史料容量偏大，部分学生对《格尔尼卡》象征解读仍显吃力；二是口头评述时间略紧，个别小组未能充分展开。改进方向：可前置一份背景微视频降低认知负荷，并将讨论支架制成卡片；下节课可增加作品对比联读，进一步锤炼学生的图像识读与批判性表述能力。 学科网（北京）股份有限公司 $