第四单元古为今用的中华图腾+第1课提炼民族文化符号 教学设计 2026-2027学年人美版初中美术八年级上册

该初中美术教学设计聚焦民族文化符号的定义、特征及提炼方法，以杭州城市标识导入，关联上单元“书法和篆刻”知识，搭建从生活到文化遗产的学习支架，引导学生理解符号作为精神视觉密码的内涵。 资料亮点在于案例具象化（如唐铜龙S形曲线等特征分析）、方法可视化（观察—提取—简化四步法），通过分组讨论与分层实践（龙纹或传统纹样提炼），培育审美感知与创意实践，强化文化理解，助力学生掌握符号提炼逻辑，为教师提供清晰教学路径。

人美版八年级上册 第四单元 古为今用的“中华图腾” 第1课《提炼民族文化符号》 课程基本信息 课题 第1课 提炼民族文化符号——从历史文化遗产中提炼民族精神的视觉密码 课型 设计·应用（与综合·探索融合） 课时 2课时（每课时45分钟，共90分钟） 教材分析 本课是八年级上册第四单元“古为今用的‘中华图腾’”第1课，隶属2022年版艺术课标“设计·应用”与“综合·探索”融合领域。教材指出长城、莫高窟、甲骨文、青铜器等已融入血脉，成为象征意义的“中华图腾”；本单元以“提取、应用、创新”为主线，借“图形创意”与“VI”方法，从文化遗产中提取传统元素与现代设计融合。 本课引导学生理解民族文化符号的定义与特征，学习从文物、建筑、民间工艺中识别、归纳、提炼民族符号的方法，掌握图形创意手法，为第2课《彰显文化传承》的VI应用奠基。 学情分析 学生对龙、熊猫、中国结等符号有生活认知，但多“知其然不知其所以然”，难从文化遗产中主动提炼视觉符号。 学生对“图腾”与“普通图像”的区别易混淆；对岩画、彩陶、甲骨文等文物较陌生。教学需借杭州标识、唐铜龙、花山岩画等具象案例，把“观察—提取—简化”方法可视化、可操作。 学习目标 审美感知：能说出民族文化符号的定义、类型，辨识龙、岩画、彩陶等典型符号。 艺术表现：能描述图腾四特征（装饰性、巫术礼仪、精神形象、精神相似性）。 创意实践：能用“观察—提取—简化”方法，从龙纹或传统纹样中提炼一个简洁符号并写设计说明。 文化理解：理解“传统是灵感源泉、符号是精神载体”，认同古为今用的文化传承观。 教学重点与难点 教学重点：理解民族文化符号的定义与特征；掌握从传统纹样提炼符号的基本方法（观察特征→简化形态→保留核心）。 教学难点：理解图腾与普通图像的本质区别；能运用图形创意手法将传统元素提炼为简洁视觉符号。 教学准备 教师：杭州城市标识、唐鎏金铁芯铜龙高清图、花山岩画与马家窑彩陶图、图形创意四法示意图、微课、板书磁贴。 学生：铅笔、画纸、课前搜集一个喜欢的民族文化符号（如中国结、祥云）。 第一课时（45分钟）—— 赏析与方法：什么是民族文化符号 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课（与试讲稿导入完全一致） 同学们，上节课我们完成了“书法和篆刻的魅力”单元，从翰墨菁华到字载古今，感受了汉字从传统到现代设计的生命力。今天，我们要开启一个全新的单元——“古为今用的‘中华图腾’”。 先请大家看一个标志——（展示杭州城市标识图片）这是杭州的城市标识。你们能从中找到哪些传统文化元素？ 【互动模拟】这位同学说“有一个‘杭’字，像篆书”；那位同学说“有拱桥、有屋檐，像江南建筑”。 同学们观察得很仔细！这个标识主体由汉字“杭”的篆书演变而来，融入江南建筑标志性的翘屋角、圆拱门，还把航船、西湖园林、拱桥融合其中。一个标识里，藏着一座城市的千年文化。 今天，一起走进第四单元第1课《提炼民族文化符号》！ （板书：提炼民族文化符号·民族精神的视觉密码） 观看杭州城市标识，寻找并模拟回答其中的传统元素（篆书“杭”、拱桥、屋檐、航船）。感受“一标识藏一城文化”，进入单元学习情境。 以杭州城市标识导入，贴近生活、激发兴趣，直观呈现“传统元素现代转化”的单元主题。呼应上单元“字载古今”，自然开启“中华图腾”单元，契合课标“掌握从文化遗产中提炼视觉元素的方法”。 二、任务一·什么是民族文化符号 课本定义：民族文化符号是某国家民族在历史演进中形成的、承载集体文化记忆与精神特质的标志性形象，既是民族精神的视觉密码，也是文化传承的基因载体。 提到“中华民族”你想到什么？【互动】“长城、熊猫、中国结”“龙、故宫、瓷器、甲骨文”。这些都可来自历代文物（何尊、青铜器）、传统建筑（故宫、侗族鼓楼）、民间工艺（中国结、剪纸）、传统纹样（龙纹、祥云）。 符号分类型：视觉呈现类（具象视觉形态）、文化活动类（传统习俗）、物质载体类。今天重点学视觉呈现类。 （板书：民族文化符号·视觉密码·基因载体） 聆听定义，列举心目中的中华民族符号，归类其来源（文物、建筑、工艺、纹样）。理解符号的三种类型，明确本课聚焦视觉呈现类。 依据教材“民族文化符号是展示民族精神特质、思维方式、风俗信仰和审美情趣的窗口”，先建立定义与类型框架，再以生活经验激活认知，落实“知道符号来源于历史文化遗产”的目标，为提炼方法铺垫。 三、任务二·图腾与符号 “图腾”具四核心特征：装饰性、巫术礼仪、精神形象、精神相似性。龙为何成中华民族图腾？【互动】“龙是民族象征，多种动物组合代表融合共生”。对！图腾不是“画得像”而是“象征得准”。 看教材唐鎏金铁芯铜龙（1975年西安出土，陕西历史博物馆）：身细长，两前爪抓地，颈弯成“S”形，尾高高扬起近反折龙头，流线型极富张力。最突出三特征：S形曲线（流畅动感）、尾上扬（飞腾之势）、前爪抓地（力量威严）。 要简化成符号留哪几个？【互动】“留S形脖子和翘尾”。对！提炼关键就是“抓特征、简形态”。 （板书：图腾四特征·装饰·巫术·精神·相似·龙=中国魂） 理解图腾四特征，讨论龙成为民族图腾的原因。观察唐铜龙的S形颈、扬尾、抓地三特征，模拟“若简化留哪些”，体会“抓特征简形态”的提炼逻辑。 教材任务一“了解中国龙文化，提取图案纹样”，以唐鎏金铁芯铜龙为实证。本环节将图腾四特征与龙纹三特征结合，突破难点“图腾与普通图像的区别”，落实“能从文物提取图案图形进行标识设计”的铺垫。 四、任务三·纹样里的密码 除龙外，岩画、彩陶、甲骨文也藏原始图形密码。看广西花山岩画（战国至东汉，2016入世界遗产）：赭红人物双腿叉开、双臂高举似蛙人。若提炼“蛙人”符号？【互动】“简化成人高举双手、双腿分开的轮廓”。对！即从复杂形象抽核心轮廓。 看马家窑彩陶“漩涡纹”：一圈圈旋涡，流动有节奏。教材提取法：观察结构→提取线条→开阔几何图形→化整为零找基础图形。甲骨文“王为般卜”龟甲，每字皆从具体形象提炼，如“日”圆加点、“山”三峰轮廓。 分组讨论：从漩涡纹或蛙人提炼符号怎么做？【第一组】“三同心弧线代表水流动”；【第二组】“倒三角形人形高举双手”。好！秘诀是找最核心特征，用最简线条表达。 （板书：纹样提炼·观察→提取→简化→符号） 欣赏花山岩画蛙人、马家窑漩涡纹、甲骨文，分组讨论提炼方案。模拟用“倒三角人形”“同心弧线”表达，体验“从复杂到简单”的符号化过程。 教材任务二“从岩画彩陶甲骨文提取图案纹样，用重组或变形设计传统意蕴图形”。本环节以花山岩画、马家窑彩陶、甲骨文为案例，教“四步提炼法”，落实图像识读与概括能力，突破“提炼为简洁符号”的难点。 第二课时（45分钟）—— 实践与展示评价：我的民族符号设计 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、回顾导入与任务四·图形创意方法 上节课我们懂了符号定义、龙纹三特征、纹样四步提炼法。今天学让传统符号“活”起来的图形创意手法。教材介绍四种：正负形、换置、同构、异影。 看舞蹈纹彩陶盆：盆上五个手拉手跳舞小人，设计师拉长胳膊变“舞蹈徽章”——即“变形”，保留核心特征改比例姿态。若把漩涡纹变现代标识用哪种？【互动】“用‘同构’把漩涡纹与水滴结合成‘水’标识”。好！核心即“传统中找灵感，创意中找新意”。 （板书：创意四法·正负形·换置·同构·异影） 回顾提炼法，学习图形创意四法。看舞蹈纹彩陶盆案例理解“变形”，讨论漩涡纹的现代转化，体会“传统+创意”的生成逻辑。 教材任务三“设计具民族文化元素的创意图形”，点明正负形、换置、同构、异影四法。本环节承接上节课提炼成果，提供创意方法论，落实“掌握图形创意基本方法”的目标，为实践搭桥。 六、实践体验·我的民族符号设计 轮到你们！二选一：A龙纹提炼——观察唐铜龙，铅笔勾外轮廓，几何概括，提炼“简化龙纹”；B传统纹样提炼——从彩陶漩涡纹、花山蛙人、甲骨文中选一，用“观察→提取→简化”设计简洁符号。 要求：1.抓2—3个核心特征；2.用简练线条；3.写设计说明（保留什么、为何简化）。时间4分钟，开始！ （巡视）这位取“S形曲线+翘尾”画简洁龙纹；那位取“高举双手”人形简化成三角符号。 时间到，谁展示？【学生A】保留S形颈、翘尾、前爪三特征，简化成流畅曲线，不画鳞片龙角，因“S形+翘尾”已能认出龙。【点评】好！抓得准是提炼精髓。【学生B】蛙人简化成倒三角，上有双臂中有头下有分腿，现代感强，可做运动会标识。【点评】棒！不仅提炼还想应用场景，正是“古为今用”。掌声！ 选任务A或B，用“观察—提取—简化”提炼符号，简练线条表达，写设计说明。4分钟后展示，说明保留特征与简化理由，同伴互评。 教材“探索实践”要求借图形构成方法提炼民族符号设计创意图形。本环节以开放二选一任务降低门槛，让每人参与，把“提炼+创意”落地为作品，落实创意实践目标，形成“提取—应用”链条前半段。 七、展示评价 请3位同学展示，其余按“特征抓取是否准确、线条是否简练、说明是否清晰、有无现代感”四维点评。教师引导：你的符号最打动人的是哪个特征？能否用到校徽或文创？ 选“最具民族意蕴”作品入班级集。小结：民族文化符号是展示民族精神特质、思维方式、风俗信仰的窗口——传统不是包袱而是灵感源泉，符号不是图形而是精神表达。 作业：完善符号设计下节课展示；有兴趣搜集中国结、祥云、龙凤纹分析特征内涵。 上台展示符号设计，依据四维量规互评；倾听教师升华“传统是灵感源泉”，记录作业，期待下节课《彰显文化传承》的VI应用。 以四维量规生生互评，落实“能从文物遗迹提取图案图形进行标识设计”的评价目标；用“窗口”比喻收束，强化文化理解，并为第2课VI系统应用明确“素材准备”定位。 板书设计 提炼民族文化符号 · 民族精神的视觉密码 一、什么是民族文化符号 定义：承载集体文化记忆与精神特质的标志性形象 类型：视觉呈现类·文化活动类·物质载体类 二、图腾四特征 装饰性·巫术礼仪·精神形象·精神相似性 龙图腾=中国魂（S形·翘尾·抓地） 三、纹样提取四步法 观察结构→提取线条→开阔几何图形→找出基础图形 四、图形创意四法 正负形·换置·同构·异影 五、核心观念 传统是灵感源泉·符号是精神载体·古为今用 教学反思 本课紧扣艺术课标“设计·应用”与“综合·探索”融合领域，以杭州标识导入，通过“什么是民族文化符号—图腾与符号—纹样里的密码—图形创意方法—符号设计实践”任务，引导学生理解符号定义与特征，学习从历史文化遗产提炼民族符号的方法，掌握图形创意手法并尝试实践。 优点：杭州标识导入贴近生活；唐铜龙案例突出S形翘尾抓地三特征；图腾四特征与纹样四步法清晰实用；符号设计实践降低门槛。 不足：无实物条件下学生对文物细节与纹物质感体验不足；概念案例多、时间紧；部分学生对“图腾与普通图像”区别仍模糊。 改进：借高清特写展示铜龙岩画彩陶细节；用“图腾=有精神力量的符号”助理解；下节课办“符号设计展”互评。 学科网（北京）股份有限公司 $