《社会历史的决定性基础》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文教学设计围绕《社会历史的决定性基础》中经济基础与上层建筑的辩证关系及唯物史观展开，以“第二小提琴手”交响乐团意象和恩格斯名言导入，搭建从情感共鸣到理论理解的学习支架，通过速读圈画、绘制思维地图梳理论证层次。 该资料以思辨性阅读为核心，聚焦“归根到底”等关键词分析辩证关系，培养逻辑与辩证思维，结合书信体温度与于漪式追问提升语言运用，分层作业与创意表达任务落实文化自信，助力学生深化理论理解，为教师提供清晰教学路径。

人教版高中语文选择性必修中册第1课《社会历史的决定性基础》教学设计 课标依据 本设计紧扣《普通高中语文课程标准》“科学与文化论著研习”学习任务群要求。恩格斯说：“我一生所做的是我注定要做的事，就是拉第二小提琴。”他甘居幕后，为马克思提供经济支持，整理《资本论》遗稿。《社会历史的决定性基础》是恩格斯晚年澄清唯物史观误解的回信。 教材分析 本文是恩格斯1894年写给德国大学生瓦尔特·博尔吉乌斯的回信。当时资产阶级学者歪曲唯物史观，鼓吹“经济决定一切”。文章核心观点：经济关系是社会历史的决定性基础，但经济不是唯一因素，上层建筑会反作用于经济基础。 学情研判 高二学生对“经济基础”“上层建筑”等概念接触较少。本文是书信体，亲切平易，但概念较抽象，教学中需以“思辨性阅读”为抓手。 教学目标 1.梳理核心概念，理解论证的准确性与鲜明性。 2.厘清经济基础与上层建筑的辩证关系，绘制论证思路图。 3.鉴赏文章论证的逻辑之美与语言之明快。 4.体会唯物史观的思想价值，思考经典理论的当代意义。 教学流程 【导入】“第二小提琴手”的乐章（约5分钟） （PPT缓缓展开——一支交响乐团的侧影：聚光灯下，第一小提琴手光芒万丈；角落里，第二小提琴手低头拉琴，神情专注。右侧浮现恩格斯的话：“我一生所做的是我注定要做的事，就是拉第二小提琴，而且我想我还做得不错。”） 同学们，交响乐中，第一小提琴手奏响主旋律，第二小提琴手则以伴奏的身份让乐曲臻于完美。 恩格斯——这位马克思的挚友，一生甘居“第二小提琴手”。马克思逝世后，他放下自己的研究，用十二年整理《资本论》遗稿。1894年，一位德国大学生写信请教，他放下手头工作回了信。这封信，就是《社会历史的决定性基础》。 核心概念 经济关系：社会历史的决定性基础，包括生产、交换、分配的全部技术 上层建筑：政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等，以经济发展为基础，又反作用于经济基础 归根到底：恩格斯的核心表述，既坚持唯物史观，又避免经济决定论 【第一板块】初读·循其踪——在“回信”中把握核心 主问题：这封回信回答了哪几个问题？恩格斯用“一个是指，三个包括，四个决定着”的结构清晰作答。 活动1：速读圈画，捕捉“信标” 学生速读课文，圈画统领性语句。明确“经济关系”是核心概念——“我们视之为社会历史的决定性基础的经济关系，是指一定社会的人们生产生活资料和彼此交换产品的方式”。 活动2：绘制“思维地图” 用思维导图呈现论证层次： 第一部分（第1段）：定义经济关系，确立“决定性基础” 第二部分（第2-3段）：阐释上层建筑的反作用——“它们又都互相作用并对经济基础发生作用” 第三部分（第4-6段）：论述历史的必然性与偶然性 【第二板块】品读·见其理——在“辩证”中读懂唯物史观 主问题：恩格斯如何既坚持“经济是决定性基础”，又避免陷入“经济决定论”？ 活动1：聚焦“归根到底”——两个词的分量 （屏显：“经济运动是这众多因素中‘归根到底’的决定性因素。”） 一个“归根到底”，既坚持了唯物史观，又承认了上层建筑的相对独立性。于漪式追问：最深刻的道理，往往藏在最朴素的词语里。 活动2：聚焦“相互作用”——谁也离不开谁 政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等上层建筑，以经济发展为基础，又互相作用并对经济基础发生作用。 追问：经济与上层建筑的关系，恰如根与枝叶——根是基础，但枝叶也能为根挡住风雨。 活动3：聚焦“偶然与必然”——历史人物的密码 追问：伟人的出现是必然还是偶然？ 如果没有拿破仑这个人，他的角色会被另一个人代替。历史的需要是必然的，具体由谁来担当是偶然的。偶然性背后，是经济的必然性在起作用。 【第三板块】研读·悟其魂——在“理性”中看见温度 主问题：这封回信为什么能穿越百年，依然打动我们？ 活动1：聚焦书信体——“理论”也可以是“有温度的” 这不是学术论文，是写给困惑青年的回信。恩格斯不是在“发表观点”，是在“帮助一个人理解世界”。于漪式追问：最高深的理论，恰恰是最贴近人心的。 活动2：聚焦“澄清谬误”——思辨的力量 当时有人鼓吹“思想是决定性因素”，有人宣扬“经济是唯一因素”。恩格斯用“归根到底”既澄清了误解，又在“经济基础—上层建筑—历史必然”三层论述中构建了完整的论证体系。 活动3：思辨讨论——“唯物史观在今天还有意义吗？” 引导学生思考：一个社会要发展，经济是基础，但还需要文化的滋养、法治的保障、精神的引领——这正是恩格斯“相互作用”的当代回响。 【第四板块】拓读·写心——以青春之笔致敬“第二小提琴手” 主问题：如果让你用一句话定义恩格斯这封信的价值，你会怎么写？ 活动1：创意表达——“我读恩格斯之‘信’” 写作任务：请以“恩格斯的这封信，不仅是______，更是______”为句式，写一两句话。 活动2：配乐齐诵，致敬经典 全班齐诵恩格斯名句：“人们自己创造自己的历史。” 活动3：教师结语 同学们，今天我们在《社会历史的决定性基础》里遇见的，不仅是理论，更是一个“人”——一个俯身给困惑青年回信的人。恩格斯用一封回信告诉我们：最高的理论，不是为了证明自己是对的，是为了帮助更多人理解这个世界。 板书设计 《社会历史的决定性基础》·恩格斯 经济基础（归根到底的决定性） ↕ 相互作用 上层建筑（政治、法、哲学、宗教、文学、艺术） ↓ 历史（必然性与偶然性的统一） 一句话：人们自己创造自己的历史 作业设计（分层自选） 1. 基础类：用思维导图呈现文章的论证层次。 2. 理解类：恩格斯说经济是“归根到底”的决定性因素，为什么强调“归根到底”？写一篇400字左右的赏析。 3. 探究类：以“我所理解的‘经济基础与上层建筑’”为题，写一篇500字左右的短文。 教学反思 本设计力求融合于漪“情感派”与董一菲“诗意语文”两大风格：以“第二小提琴手”的情感意象贯穿课堂，以“思辨性阅读”为审美核心，品味理论文章的逻辑之美与语言力量。 学科网（北京）股份有限公司 $