第22课《刘姥姥进大观园》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计以《刘姥姥进大观园》中“笑”字为核心，通过87版电视剧片段导入，梳理“设笑—演笑—省笑”情节脉络，品析众人各具情态的笑态描写，搭建从感知到鉴赏的学习支架。 此设计亮点在于“一字立骨”项目化教学，以“笑”串联人物分析与主题探究，通过表格对比笑态培养审美创造，结合文本细节探究“笑中藏悲”深化思维能力，分层作业助语言运用，既提升学生文学鉴赏力，又为教师提供结构化教学流程。

2026年春九年级语文下册第22课《刘姥姥进大观园》教学设计 教材分析 《刘姥姥进大观园》节选自《红楼梦》第四十回，原题"史太君两宴大观园，金鸳鸯三宣牙牌令"，是统编版语文九年级下册第六单元的自读课文。本单元所选均为明清白话小说经典篇章，旨在引导学生感受古典小说的艺术魅力，提升文学鉴赏能力。 本文叙写了刘姥姥二进荣国府，在秋爽斋晓翠堂的饭宴上，配合凤姐、鸳鸯设局上演一出"笑剧"的故事。全文以"笑"为魂——从凤姐鸳鸯合谋设笑，到刘姥姥卖力演笑，再到众人各具情态的笑，最后笑过之后的感慨与陪不是——"笑"字贯穿始终，全文共出现27次"笑"字。曹雪芹以一"笑"写尽人物百态，以一"笑"照见贫富悬殊，更以一"笑"蕴藏悲悯与批判。本文是运用"一字立骨法"进行项目化教学的极佳文本。 九年级学生经过前两年的学习，已具备一定的文言文阅读和小说鉴赏能力，但对《红楼梦》的复杂人物关系与深刻思想内涵了解尚浅，需要教师引导他们在"笑"的表层之下，读出文本的深层意蕴。 教学目标 1.语言建构与运用：梳理故事情节，积累"篾片""撮弄""敁敠""促狭"等词语，把握文意。 2.思维发展与提升：以"笑"字立骨，围绕主问题"谁在笑、为何而笑、笑出了什么"梳理全文，分析人物形象，探究"笑"的深层内涵。 3.审美鉴赏与创造：品析众人各具情态的笑的描写，体会曹雪芹"以笑写人""以笑寓悲"的艺术手法。 4.文化传承与理解：理解刘姥姥这一小人物在《红楼梦》中的叙事功能，体会作者对底层小人物的悲悯之情与对封建贵族生活的批判。 教学重难点 教学重点： 以"笑"字立骨，围绕主问题链梳理情节、分析人物形象，品味"笑"中的人物性格与身份差异。 教学难点： 理解"笑"剧背后的深层意蕴——作者如何以"笑"写悲、以"笑"寓批判，体会刘姥姥"大智若愚"的形象特质及其在全书中的叙事作用。 易错点 1.人物关系混淆：学生容易混淆贾府众人之间的复杂关系（如贾母、王夫人、凤姐之间的辈分与亲疏关系），需在导入环节简要梳理。 2."笑"的单一化理解：学生容易将"笑"简单理解为"欢乐"，而忽略"笑"背后的身份差异、性格差异以及作者的悲悯与批判，需要教师引导探究。 3.刘姥姥形象的误读：学生可能将刘姥姥仅视为"丑角"或"笑料"，而忽略其"大智若愚""知恩图报"的深层性格，需要结合文本细节与原著背景加以辨析。 4.生字词读音：注意"蓼溆""敁敠""麈尾""撮弄"等生僻字的读音和含义。 教学准备 1.教师准备：制作多媒体课件，准备《红楼梦》相关影视片段（如87版电视剧"刘姥姥进大观园"片段），整理刘姥姥"三进荣国府"的背景资料。 2.学生准备：预习课文，疏通生字词，了解曹雪芹与《红楼梦》的基本常识；思考：刘姥姥进大观园这一俗语在生活中常用来形容什么？ 教学过程 主问题：一场"笑"剧，谁在笑？为何而笑？笑出了什么？（一线串珠：寻笑→品笑→析笑→悟笑） 第一课时 环节一：导入新课——寻"笑"之眼（5分钟） 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入，引出"笑"字 1. 播放87版《红楼梦》刘姥姥在宴席上逗乐的短视频片段（约1分钟）。                     2. 提问：这段视频中，给你印象最深的是什么？用一个字概括。                     3. 引导：很多同学都想到了"笑"字。今天我们就抓住这个"笑"字，走进《刘姥姥进大观园》，看曹雪芹如何以一"笑"写尽人生百态。 观看视频，自由发言。预设回答：笑、热闹、滑稽、有趣…… 以影视片段激发兴趣，自然引出"笑"字，明确"一字立骨"的学习主线。 明确主问题 板书主问题：一场"笑"剧，谁在笑？为何而笑？笑出了什么？ 并简要说明本节课将围绕"笑"字展开四个环节：寻笑（梳理情节）→品笑（赏析人物）→析笑（探究手法）→悟笑（深化主题）。 记录主问题，明确学习目标。 让学生在一开始就清楚整堂课的学习路径，体现项目化学习的整体性。 环节二：初读感知——寻"笑"之迹 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 检查预习，梳理字词 1. 出示词语，指名朗读并正音：蓼溆（liǎo xù）、敁敠（diān duō）、麈尾（zhǔ）、撮弄（cuō）、篾片（miè）、戗金（qiāng）、促狭（cù）、发怔（zhèng）。                     2. 解释关键词语：篾片（旧指帮闲凑趣的人）、撮弄（摆弄、教唆）、敁敠（估量、盘算）、促狭（爱捉弄人）。 认读词语，正音释义。 扫清阅读障碍，为深入理解文本打好基础。 梳理情节，寻"笑"之迹 1. 提问：快速浏览全文，圈出文中出现"笑"字的句子。全文一共出现了多少次"笑"？                     2. 追问：如果把这出"笑剧"分成三幕，你会怎么分？请用"……笑"的短语为每幕拟写小标题。                     3. 明确：                     第一幕（第1-3段）：饭前设笑——凤姐、鸳鸯合谋取笑刘姥姥                     第二幕（第4-10段）：饭中演笑——刘姥姥上演笑剧，众人哄堂大笑                     第三幕（第11段）：饭后省笑——刘姥姥感慨，凤姐鸳鸯赔不是 1. 圈画"笑"字，统计共27次。                     2. 自主梳理情节，小组交流后展示。                     3. 拟写小标题，如"设笑""演笑""省笑"。 以"笑"字为线索梳理全文脉络，训练整体感知能力。"设笑—演笑—省笑"三幕结构清晰，便于后续深入探究。 环节三：精读品析——品"笑"之态 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图   聚焦"笑"的群像描写 1. 出示课文第7段（"众人先是发怔……"至"独有凤姐鸳鸯二人掌着"），请学生齐读。                     2. 布置任务：这段文字描写了众人的"笑"，请根据人物不同的笑态，完成表格填空。 齐读课文第7段，圈画关键词语。 聚焦核心段落，通过精细阅读品味人物描写的妙处。   完成"笑态·人物·性格"对应表 教师出示表格，引导学生逐空填写： 自主完成表格，小组交流后全班展示。 通过表格梳理，直观呈现人物的不同笑态与其性格、身份的对应关系，体会"以笑写人"的艺术手法。   笑态描述 人物 性格/身份特点 一口茶都喷出来 史湘云 豪爽率真，不拘小节 笑岔了气，伏着桌子只叫"嗳哟" 林黛玉 体弱多病，内敛克制 滚到贾母怀里，贾母笑的搂着叫"心肝" 贾宝玉 天真顽皮，备受宠爱 笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来 王夫人 端庄稳重，懂得克制 口里的茶喷了探春一裙子 薛姨妈 长辈身份，稍显随意 茶碗都合在迎春身上 探春 干脆爽利，不拘细事 离了坐位，拉着他奶母，叫"揉揉肠子" 惜春 年纪最小，娇气稚嫩 笑的眼泪流了出来 贾母 一家之主，慈爱和乐 独有凤姐鸳鸯二人掌着，还只管让刘姥姥 凤姐、鸳鸯 导演此剧，刻意克制      追问与深究  1. 追问一：为什么每个人的笑"各具情态"？曹雪芹这样写有什么好处？ 明确：因为每个人的性格、身份、年龄、亲疏关系不同，所以笑态各异。曹雪芹的高明之处在于，不直接写人物性格，而是通过"笑"这一细节让读者自己品出人物——这就是"以笑写人""不写之写"的艺术手法。 2. 追问二：凤姐和鸳鸯为什么不笑？这在文中起什么作用？ 明确：因为她们是这场"笑剧"的导演和策划者，刻意保持镇定，以便继续"让"刘姥姥表演。她们的不笑与众人的大笑形成对比，凸显了这场"笑"是人为设计的，而非自然的欢乐。  思考讨论，回答追问。 将学生的思维从"写什么"引向"怎么写"，再从"怎么写"引向"为什么这样写"，层层深入，培养审美鉴赏能力。                小结  一个"笑"字，写尽了人物百态。曹雪芹不评一人，不议一事，仅凭一场"笑"就让人物活灵活现地站在读者面前。这就是"一字立骨"的魅力——一个"笑"字，撑起了整篇文章的骨架。 记录小结。 强化"一字立骨"的学习体验，加深学生对"笑"字统领全文的理解。  环节四：课堂小结与作业布置 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂小结 今天我们以"笑"字立骨，围绕"一场'笑'剧，谁在笑？为何而笑？笑出了什么？"这一主问题，梳理了"设笑—演笑—省笑"的情节脉络，重点品析了"众人笑态"的精彩描写。我们看到了——                     笑中有性格：湘云豪爽、黛玉内敛、宝玉天真……                     笑中有身份：贾母慈爱、凤姐导演、丫鬟克制……                     笑中有匠心：曹雪芹以"笑"写人，不写之写。                     下节课，我们将继续探究"笑"的更深层意蕴。 回顾本节课所学内容。 梳理本节课的知识脉络，为下一课时做好衔接。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 布置作业 必做作业： 背诵课文第7段（"众人先是发怔"至"独有凤姐鸳鸯二人掌着"），并选择其中一个人物的笑态，写一段不少于80字的赏析文字。                     选做作业： 阅读《红楼梦》第三十九回至第四十一回，了解刘姥姥"二进荣国府"的完整经过，用思维导图梳理刘姥姥在大观园的行踪。 记录作业。 必做作业落实语言积累与鉴赏能力，选做作业拓展阅读视野，为下一课时深入探究做铺垫。 第二课时 环节五：深入探究——析"笑"之因 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 回顾导入 1. 回顾上节课的主问题：一场"笑"剧，谁在笑？为何而笑？笑出了什么？                     2. 提问：上节课我们重点讨论了"谁在笑"和"笑出了什么性格"，今天我们来探究——这出"笑"剧，究竟为何而笑？或者说，是谁导演了这场笑？ 回顾上节课内容，进入新课学习。 承上启下，自然过渡到"为何而笑"的深层探究。 探究"笑"的导演 1. 提问：这场"笑"剧是谁导演的？从文中找出依据。                     2. 明确：凤姐和鸳鸯是导演。依据如下：                     ——"单拿了一双老年四楞象牙镶金的筷子"（"单"字暗示故意安排）                     ——"偏拣了一碗鸽子蛋放在刘姥姥桌上"（"偏拣"表明刻意为之）                     ——"咱们今儿就拿他取个笑儿"（鸳鸯公开表态）                     3. 追问：凤姐和鸳鸯为什么要导演这场"笑"剧？                     4. 明确：为了讨好贾母，取悦贾母。从"贾母喜热闹"以及鸳鸯说的"咱们哄着老太太开个心儿"可知，这场"笑"的本质是——以刘姥姥的"出丑"换取贾母的"开心"。 细读文本，圈画关键语句，分析凤姐和鸳鸯的动机。 引导学生从"谁在笑"深入到"谁在导演笑"，理解"笑"背后的人为设计与功利目的。 探究刘姥姥的"笑" 1. 提问：刘姥姥知道自己在被取笑吗？她为什么还要配合？                     2. 引导学生找出文中的关键句：                     ——"姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿。"                     3. 明确：刘姥姥完全知道自己在被取笑。她选择配合，是因为：                     ——她需要贾府的接济（第一次进荣国府得了20两银子）                     ——她明白自己的角色定位——"女清客"，就是供人取乐逗趣的                     ——她的大智若愚：以配合的姿态换取实际利益                     4. 品析刘姥姥的"表演"：找出刘姥姥的语言和动作描写，说说她的"演技"好在哪？                     示例：                     ——语言："老刘，老刘，食量大如牛：吃个老母猪，不抬头！"（自嘲式的俚俗语言，幽默风趣）                     ——动作："鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语"（憨态可掬，充满喜剧效果）                     ——细节："满碗里闹了一阵，好容易撮起一个来，才伸着脖子要吃，偏又滑下来，滚在地下"（将笨拙演得惟妙惟肖） 1. 讨论刘姥姥的心理。                     2. 圈画刘姥姥的语言和动作描写，品析其"表演"艺术。 引导学生理解刘姥姥并非简单的"丑角"，而是一个"大智若愚"的复杂人物，培养学生的深度阅读能力。 环节六：主题升华——悟"笑"之意 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 探究"笑"的深层意蕴 1. 提问：这场"笑"剧，表面上是欢乐的，但笑过之后，你感受到了什么？                     2. 引导思考：一个年过七旬的农村老人，为了生计，不得不放下尊严在贾府"卖笑"，这让人感到……                     3. 明确："笑"的背后是"悲"——刘姥姥的"笑"是用自己的尊严换来的，她笑得越欢，读者越觉得心酸。这种"以笑写悲"的手法，正是曹雪芹的高明之处。                     4. 补充材料：刘姥姥一进荣国府是为了"打秋风"（讨要银钱），二进荣国府是来送瓜果答谢，却意外成了贾母的"女清客"。她不是不知道自己在被取笑，而是"不得不"被取笑。 思考讨论，体会"笑中带泪"的深层情感。 引导学生从"笑"的表层进入"悲"的深层，体会"以笑写悲"的艺术手法，培养学生的共情能力与审美感知力。 探究"笑"的社会批判意义 1. 提问：透过刘姥姥的眼睛，我们"看"到了贾府怎样的生活？                     2. 引导：文中哪些细节体现了贾府的奢侈？                     示例：                     ——"老年四楞象牙镶金的筷子"（一双筷子就如此奢华）                     ——"一两银子一个的鸽子蛋"（刘姥姥说"一两银子也没听见个响声儿就没了"）                     ——刘姥姥感叹"这一顿的钱够我们庄稼人过一年了"                     3. 明确："笑"的背后是"奢"——贾府的穷奢极欲与刘姥姥的贫苦形成了鲜明对比。这场"笑"剧，笑的是一个穷苦老人在富贵人家的"出丑"，这本身就充满了讽刺意味。                     4. 总结：曹雪芹借刘姥姥的眼睛，让我们看到了贾府的奢华与腐朽；借这场"笑"剧，批判了封建贵族不劳而获、挥霍无度的罪恶。                     "笑"的背后是"悲"——对刘姥姥的悲悯                     "笑"的背后是"判"——对贾府的批判 圈画文中体现贾府奢华的细节，与刘姥姥的贫苦形成对比。 从文学鉴赏上升到社会文化批判，实现"文化传承与理解"的核心素养目标。 探究刘姥姥的叙事作用 1. 提问：刘姥姥只是大观园外的一个"芥豆之微"的小人物，作者为什么要花这么多笔墨写她？她在《红楼梦》中有什么作用？                     2. 补充材料：                     ——刘姥姥"三进荣国府"：一进（第六回）打秋风得银两→二进（第三十九至四十二回，即本篇）送瓜果逗乐→三进（后文）贾府败落后救巧姐                     ——脂砚斋批语："小儿常情，虽成千里伏线。"                     3. 明确刘姥姥的叙事作用：                     ——线索人物：以刘姥姥的"三进"见证贾府由盛而衰的过程                     ——衬托作用：以刘姥姥的贫苦反衬贾府的奢华，以刘姥姥的朴素反衬贵族们的空虚                     ——伏笔作用：刘姥姥为巧姐取名，后来在贾府败落时搭救巧姐，前后呼应 记录要点，拓展对《红楼梦》整本书的认识。 从单篇教学走向整本书阅读，引导学生理解小人物在宏大叙事中的独特作用。 环节七：课堂小结与作业布置 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂小结 同学们，我们用两节课的时间，围绕一个"笑"字，读懂了《刘姥姥进大观园》。                     寻笑——我们梳理了"设笑—演笑—省笑"的情节脉络                     品笑——我们品析了众人各具情态的笑，看到了"笑中有人物"                     析笑——我们探究了"笑"的导演与演员，看到了"笑中有心机"                     悟笑——我们感悟了"笑"背后的悲悯与批判，看到了"笑中有深意"                     一个"笑"字，串起了整篇文章，也串起了曹雪芹的万千心绪。正如脂砚斋所说："字字看来皆是血，十年辛苦不寻常。"                     最后，让我们再回到刘姥姥的故事——她"笑"了，但我们读懂了她的"不笑"之处，读懂了作者的"不写之写"，这才是真正的阅读。 回顾两节课的学习内容，形成完整认知。 以"笑"字为线索进行整体回顾，强化"一字立骨"的学习体验，升华主题。 布置作业 必做作业： 以"从'笑'字看刘姥姥的'大智若愚'"为题，写一篇300字左右的短文，要求结合课文中的具体语句进行分析。                     选做作业（二选一）： 1. 拓展阅读《红楼梦》中刘姥姥三进荣国府的相关章节（第六回、第三十九至四十二回、第一一三回），以"刘姥姥三进荣国府"为主题，完成一份阅读报告（不少于500字）。                     2. 曹雪芹用"笑"来写人物，你也来试一试：选择一个生活场景（如班级联欢会、家庭聚餐等），描写众人不同的"笑"来表现人物性格，不少于200字。 记录作业，选择感兴趣的选做任务。 必做作业巩固课堂所学，强化"以笑写人"的赏析能力；选做作业提供分层选择，既可由单篇拓展到整本书阅读，也可进行写作迁移训练。 板书设计 笑                       ┌ 设笑（凤姐鸳鸯合谋）—— 笑之因                                 │                   寻笑——情节  ├ 演笑（刘姥姥表演）—— 笑之态                                 │                                 └ 省笑（饭后感慨）—— 笑之省                                 ┌ 湘云喷茶——豪爽率真                                 │                                 ├ 黛玉岔气——内敛克制                   品笑——人物   ├ 宝玉滚怀——天真顽皮                                 ├ 王夫人指笑——端庄稳重                                 ├ 惜春揉肠——娇气稚嫩                                 └ 凤姐鸳鸯掌笑——刻意克制                                 ┌ 笑中有性格（以笑写人）                                 │                   析笑——手法   ├ 笑中有身份（尊卑贵贱）                                 │                                 └ 笑中有设计（人为导演）                                 ┌ 笑→悲：对刘姥姥的悲悯                                 │                   悟笑——主题   ├ 笑→奢：对贾府奢华的揭示                                 │                                 └ 笑→判：对封建社会的批判 主问题：一场"笑"剧，谁在笑？为何而笑？笑出了什么？ 教学思考 学科网（北京）股份有限公司 $