第22课《陈涉世家》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第22课《陈涉世家》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第22课《陈涉世家》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《陈涉世家》是统编版语文九年级下册第六单元中的一篇教读课文。本单元以“砥砺思想”为人文主题，所选课文为先秦两汉具有代表性的史传散文，旨在引导学生学习先贤智慧，感受历史人物的精神风貌与思想光华。本文节选自西汉史学家司马迁所著《史记·陈涉世家》，记载了秦末农民起义领袖陈胜、吴广发动大泽乡起义的原因、经过和初期迅猛发展的声势，是中国历史上第一次大规模农民战争的忠实记录。文章以纪传体形式，生动刻画了陈胜这位出身佣耕、却胸怀大志的农民领袖形象。全文结构清晰，按事件发展顺序，依次叙述了陈胜的青年抱负、起义背景与谋划、起义发动过程以及初步胜利。作者运用了语言描写、动作描写、细节描写等多种手法，通过“苟富贵，无相忘”、“燕雀安知鸿鹄之志哉”、“王侯将相宁有种乎”等经典语言，层层深入地展现了陈胜的远大志向、敏锐的政治洞察力、卓越的宣传组织才能和反抗精神。同时，文章也揭示了秦末“天下苦秦久矣”的社会矛盾，说明了起义爆发的历史必然性。学习本文，不仅能引导学生积累丰富的文言知识，理解重要的历史事件，更能使其深入分析人物形象，学习《史记》通过典型语言和事件刻画人物的写人艺术，体会司马迁“不虚美，不隐恶”的实录精神，并思考个人在历史洪流中的作用。 学 情 分 析 九年级学生已具备借助注释阅读较长文言文的基本能力，对通过语言、动作分析人物形象有初步经验。但对于《陈涉世家》这篇篇幅较长、背景特殊、文言现象丰富的经典史传文，其学习存在以下特点： 1. 认知基础：学生对司马迁与《史记》有初步了解，但对其纪传体特点（本纪、世家、列传的区别）及“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的文学价值认识不深。对秦末严刑峻法、赋役繁重的社会状况缺乏具体感知，这会影响其对起义“根本原因”（天下苦秦久矣）和“直接原因”（失期当斩）的理解。对文中大量的通假字（“適”、“唱”、“指”、“以”、“被”）、古今异义词（“往往”、“会计”、“十六七”等）及词类活用现象，需要系统梳理和巩固。 2. 能力现状：学生能够按照时间顺序梳理出“少时佣耕—大泽乡遇雨—谋划起义—制造舆论—发动起义—初步胜利”的情节脉络。但对于作者如何围绕中心人物陈胜，精心选材、详略得当地展开叙述（如详写起义谋划与发动，略写战斗过程），其剪裁艺术的用意，分析能力有待提高。能找出陈胜的几次关键语言，但对于这些语言如何在不同阶段展现其性格的不同侧面（少时的抱负、谋划时的远见、动员时的鼓动性），并最终塑造出一个立体丰满的起义领袖形象，需要教师引导进行关联和深入分析。能概括起义过程，但对于陈胜、吴广起义策略的智慧（如“诈称扶苏、项燕”、“鱼腹藏书”、“篝火狐鸣”），以及这些策略背后对民心、舆论的把握，理解上可能存在距离。 3. 思维与情感：学生对陈胜“王侯将相宁有种乎”的反抗精神容易产生共鸣，钦佩其胆识。但对于陈胜年轻时“苟富贵，无相忘”所流露的朴素情感，以及后来称王后“故人皆自引去”的微妙变化，可能缺乏关注和思考。对于司马迁将出身平民的陈胜列入“世家”的深意（肯定其“首事”之功，体现进步史观），需要教师结合《史记》体例和作者思想进行阐发。需要引导学生辩证地看待历史人物与事件，认识农民起义的合理性与历史局限性。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“阳夏”、“闾左”、“適戍”、“当行”、“度已失期”、“以数谏故”、“忿恚”、“笞”、“宁有种乎”、“徇”、“比至陈”、“被坚执锐”、“刑其长吏”等重点文言词语的音、形、义；系统积累文中出现的通假字、古今异义词、一词多义词、词类活用现象（如“法皆斩”的名作状、“陈胜王”的名作动）及特殊句式（判断句、省略句）。通过反复诵读，感受《史记》叙事语言的简洁、生动与表现力，体会人物语言的个性化特征。 思维发展与提升 通过梳理文章内容，把握陈胜、吴广起义从背景、谋划、发动到发展的完整过程，理解历史事件的内在逻辑，提升信息整合与脉络梳理能力。通过小组合作探究，分析陈胜的形象特征，从语言、动作、细节等多角度理解其志向、远见、谋略与领导才能，学习多角度分析人物形象的方法。探究文章详略得当的选材与剪裁艺术，理解其对突出人物形象、表现思想内容的作用。结合背景，探讨陈胜、吴广起义的策略及其得失，发展历史分析与辩证思维能力。 审美鉴赏与创造 感受《史记》通过典型事件和个性化语言塑造鲜活历史人物的写人艺术之美。鉴赏文中“燕雀安知鸿鹄之志哉”、“王侯将相宁有种乎”等语句的磅礴气势与深刻哲理。体会文章叙事张弛有度、情节推进有序的结构之美。尝试运用简洁的语言，描述一个场景或概括一个人物特点。 文化传承与理解 了解司马迁与《史记》在中国史学、文学上的崇高地位及“实录”精神。深刻理解陈胜、吴广起义在反抗暴政、推动历史进程中的重要作用，认识人民群众在历史发展中的力量。体会陈胜“鸿鹄之志”与“王侯将相宁有种乎”思想中蕴含的反抗精神、平等意识与英雄气概，认识其历史进步性。引导学生树立远大志向，培养勇于面对困境、善于把握机遇的素质。 教学重点 1. 积累常见的文言词语和句式，理解文章基本内容和起义过程。 2. 分析陈胜的人物形象，把握其性格特点与精神品质。 教学难点 1. 理解陈胜、吴广起义策略的巧妙之处，认识其起义的必然性与正义性。 2. 学习本文围绕中心选材、详略得当的叙事方法。 教学方法 1.情境导入法：利用秦末历史地图或相关影视片段，创设“暴秦无道，民不聊生”的历史情境，导入课文。 2.诵读体悟法：贯穿教学始终，通过听读、范读、个读、齐读、分角色读（如陈胜与佣者对话）等形式，以读促悟，培养文言语感，深入体会人物情感。 3.主问题引领法：围绕“陈胜是一个怎样的人？从哪些事情可以看出？起义的原因是什么？陈胜、吴广为起义做了哪些准备？这些准备有何作用？起义过程是怎样的？”等核心问题链，引导学生把握内容、分析人物、探究事件。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对疑难字句、人物精彩语言、关键情节、文言现象进行批注；围绕文意疏通、形象分析、策略探讨、写法鉴赏、文言归纳等开展小组讨论。 5.知人论世与比较分析法：结合《史记》体例及秦末背景理解文本；比较陈胜不同阶段的语言，体会其思想发展。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含司马迁画像与生平介绍、《史记》体例与价值说明、秦末社会矛盾与农民起义形势图、课文配乐朗诵音频、重点文言知识分类归纳、起义过程流程图、陈胜形象分析要点、相关历史资料等。 2.学生准备： 预习课文，结合注释和工具书疏通文意，标记疑难字句。 查阅关于司马迁、《史记》及秦末农民起义的相关资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解司马迁与《史记》；诵读课文，疏通文意，积累文言知识；梳理起义过程；分析起义原因。 授课内容（第一课时） (一)导入：鸿鹄之志，泽乡惊雷(约5分钟) 1.名言导入：出示“燕雀安知鸿鹄之志哉”、“王侯将相宁有种乎”。提问：这两句气势磅礴的话出自何人之口？他究竟有何等志向，竟能掀起滔天巨浪？ 2.揭示课题：今天，我们学习《史记》中的名篇《陈涉世家》，认识这位发出时代先声的农民领袖——陈胜，回顾那段在大泽乡点燃的、终结暴秦的烽火。（板书课题） 3.解题：“世家”是《史记》中记述诸侯王和重要历史人物（如孔子、陈涉）的体裁。司马迁将陈胜列入“世家”，可见对其历史地位的高度肯定。 4.简介作者与《史记》（结合课件及文档）： 司马迁：西汉史学家、文学家，因李陵事件受腐刑，发愤著书，完成《史记》。 《史记》：我国第一部纪传体通史，记载黄帝到汉武帝三千年历史，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。鲁迅誉之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。 (二)活动一：预习检测，初读感知(约15分钟) 1.检查预习，积累字词（依据文档“预习检查”及“字词句归纳”部分转化）： 生字正音：阳夏(jiǎ)、闾(lǘ)左、適(zhé)戍、度(duó)已失期、以数(shuò)谏故、烹(pēng)食、间(jiàn)令、篝(gōu)火、忿恚(fèn huì)、笞(chī)、蕲(qí)、徇(xùn)、酂(cuó)、柘(zhè)、谯(qiáo)、社稷(jì)。 通假字强调：適（谪）、唱（倡）、指（旨）、以（已）、被（披）。 2.听读课文，把握节奏：播放课文范读音频，学生听读，注意字音与句读。教师出示课件展示部分长句节奏划分（如文档所示）。 3.自由朗读：学生自由朗读课文，读准字音，读顺句子。 (三)活动二：译读·疏通第1-2段，析背景(约20分钟) 1.疏通第1段（陈胜少时）： 小组合作，结合注释翻译。教师点拨重点词句：“怅恨久之”、“苟”、“若”、“嗟乎”、“燕雀”、“鸿鹄”。 讨论： 从“苟富贵，无相忘”和“燕雀安知鸿鹄之志哉”两句话，可以看出青年陈胜怎样的特点？（不满足于现状，有改变命运的强烈愿望，胸怀远大抱负。） 写陈胜少时抱负有何作用？（为下文写他领导起义作铺垫，暗示其非凡之处。） 2.疏通第2段（起义背景与谋划）： 小组合作，结合注释翻译。教师点拨重点词句：“发闾左”、“皆次当行”、“会”、“法皆斩”、“等死”、“苦秦”、“以数谏故”、“诚”、“唱”、“威众”、“指目”。 探究起义原因： 直接原因（导火索）是什么？（“会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。”） 根本原因是什么？（“天下苦秦久矣。”）这句话如何理解？（秦朝暴政使人民生活困苦不堪，阶级矛盾尖锐。） 分析起义策略：陈胜、吴广提出了怎样的起义策略？（“诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱。”）为什么这个策略高明？（①扶苏是始皇长子，贤能却被杀，百姓多同情；项燕是楚将，爱士卒，楚人怀念。借二者之名，具有号召力。②针对秦二世统治不得人心，利用百姓思念旧主、反抗暴政的心理。） 梳理“威众”手段：他们为起义做了哪些舆论准备？（“鱼腹藏书”、“篝火狐鸣”。）作用是什么？（制造神秘色彩，树立陈胜的权威，在戍卒中形成“陈胜王”的舆论，为起义做好思想动员。） (四)活动三：梳理·概括起义经过（第3段前半）(约5分钟) 1.快速阅读第3段开头至“祭以尉首”，概括发动起义的过程。 引导归纳：激将杀尉（吴广用计激怒并杀死押送军官）→召令徒属（陈胜号召戍卒，分析处境，提出“王侯将相宁有种乎”的口号）→为坛而盟（筑台宣誓，建立领导组织）。 2.重点品味：“王侯将相宁有种乎！”这句话有何力量？（彻底否定封建贵族世袭制度，宣扬平等思想，极具鼓动性和革命性，点燃了戍卒的反抗怒火。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们看到了胸怀大志的陈胜，在“天下苦秦”的背景下，因遇雨失期被逼上绝路。他与吴广精密谋划，制造舆论，最终喊出“王侯将相宁有种乎”的惊天口号，成功发动起义。下节课我们将看起义如何发展，并深入分析陈胜的形象。 2.作业： 熟读并翻译课文第1-3段（至“祭以尉首”）。 思考：陈胜能够成功发动起义，除了客观原因，他个人具备了哪些主观条件？ 教学过程（第二课时） 课时目标 继续梳理起义发展；深入分析陈胜人物形象；归纳文言知识；鉴赏写作手法；探讨历史意义。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦“发展”(约3分钟) 回顾上节课内容：大泽乡的烽火已经点燃。这支起义军将走向何方？陈胜的领袖才能还将如何展现？导入对起义发展与人物形象的深入分析。 (二)活动一：梳理·起义发展与初步胜利（第3段后半）(约7分钟) 1.疏通第3段后半部分（“攻大泽乡”至结尾）。 学生结合注释翻译，教师点拨：“收”、“下”、“徇”、“比”、“守令”、“守丞”、“被坚执锐”、“刑”。 2.概括发展过程：起义发动后，经历了怎样的发展？（攻大泽乡→攻蕲→攻铚、酂等地→至陈县→建立政权“张楚”，陈胜称王。） 3.分析效果：结尾“当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉”一句有何作用？（说明起义符合民心，得到各地响应，形成了全国性的反秦浪潮，凸显了起义的影响与历史必然性。） (三)活动二：探究·析陈胜人物形象(约15分钟) 1.多角度概括形象：结合全文，小组讨论，陈胜是一个怎样的人？请结合具体语句分析。 交流归纳（引导学生从不同阶段概括）： 少时：胸怀大志，不甘平庸。（语言：“燕雀安知鸿鹄之志哉”） 谋划起义时： 洞察时局，有政治远见：准确指出“天下苦秦久矣”的社会矛盾；提出“诈称扶苏、项燕”的正确策略。 心思缜密，善于谋划：与吴广合谋；用卜卦、鱼腹藏书、篝火狐鸣等方式制造舆论，树立威信。 发动起义时： 敢于斗争，富有反抗精神：“王侯将相宁有种乎”的呐喊。 机智果断，有组织才能：与吴广配合杀尉；召令徒属，进行思想动员和组织领导。 作为领导者：有抱负，有远见，有谋略，有鼓动才能，是卓越的农民起义组织者和领导者。 2.探讨司马迁的史家笔法：司马迁将陈胜列入“世家”，说明了什么？（①肯定陈胜“首发难”亡秦的历史功绩。②体现司马迁不以成败论英雄，重视人物历史作用的进步史观。③尊重陈胜曾建立“张楚”政权的历史事实。） (四)活动三：归纳·文言知识系统梳理(约10分钟) （依据文档“字词句归纳”部分，分类系统讲解，转化为纯文字） 1.通假字：“发闾左適戍渔阳”（“適”同“谪”，贬谪）；“为天下唱”（“唱”同“倡”，倡导）；“卜者知其指意”（“指”同“旨”，意图）；“固以怪之矣”（“以”同“已”，已经）；“将军身被坚执锐”（“被”同“披”，穿着）。 2.古今异义：重点讲解“尝”（曾经/品尝）、“等死”（一样是死/等待死亡）、“往往”（到处/常常）、“会计”（集会商议/财务人员）、“十六七”（十分之六七/约数）等词的古义。 3.一词多义：系统梳理“会”（适逢/集会）、“将”（将领/率领）、“次”（编次/驻扎）、“书”（写/字条）、“故”（故意/缘故）、“数”（屡次/几）、“为”（担任/向/筑/是）、“之”（去、往/的/代词/补足音节）、“以”（因为/把/同“已”/认为）等词的多种意义和用法。 4.词类活用： 名词作状语：“法皆斩”（按照法律）；“乃丹书帛”（用丹砂）；“狐鸣呼曰”（像狐狸一样）。 名词作动词：“陈胜王”（称王）；“置人所罾鱼腹中”（用网捕）；“皆刑其长吏”（惩罚）。 形容词作名词：“被坚执锐”（坚硬的铠甲/锐利的武器）。 使动用法：“忿恚尉”（使……恼怒）。 意动用法：“固以怪之矣”（以……为怪）。 5.文言句式：判断句（“……也”、“乃……”）；省略句（省略宾语、主语）；被动句（“为用者”）。 (五)活动四：鉴赏·写作特色与历史意义(约5分钟) 1.写作特色（依据文档“课堂小结”部分）： 通过个性化语言刻画人物：陈胜的几句语言，画龙点睛，使其形象跃然纸上。 详略得当，剪裁精当：详写起义的谋划与发动，突出人物智慧与事件关键；略写战斗经过，脉络清晰。围绕中心（陈胜其人与起义始末）选材。 2.历史意义与启示： 讨论：陈胜、吴广起义有何历史意义？（沉重打击了秦朝暴政，揭开了秦末农民战争的序幕，显示了人民群众的伟大力量。） 启示：从陈胜身上，我们可以学到什么？（胸怀理想，勇于把握命运；面对困境，要善于分析、果断行动；成就事业，需要远见、谋略和鼓动能力。同时，也可引导学生思考其历史局限性。） (六)课堂总结 《陈涉世家》不仅记录了一场波澜壮阔的农民起义，更塑造了一位从垄亩中走出的英雄。司马迁用他如椽巨笔，让我们听到了“鸿鹄”的志响，感受到了“王侯将相宁有种乎”的雷霆之力。陈胜的故事告诉我们，历史并非只是帝王将相的谱系，每一个在时代浪潮中奋起的小人物，都可能成为改变历史走向的力量。这份敢于梦想、勇于抗争的精神，穿越千年，依然激荡人心。 板书设计 陈 涉 世 家 《史记·陈涉世家》 （纪传体史书，以人物为中心） 陈胜形象：胸怀大志 → 洞察时局 → 善于谋划 → 敢于斗争 → 组织领袖 （语言刻画：“鸿鹄之志”、“王侯将相宁有种乎”） 起义过程： 背景：天下苦秦（根本） 遇雨失期（直接） 谋划：诈称扶苏项燕，鱼腹藏书，篝火狐鸣 发动：杀尉 → 召令 → 为盟 → 称王 发展：势如破竹 → 建立张楚 → 天下响应 写作特色：个性化语言，详略得当 历史意义：首事反秦，揭示民力，司马迁入“世家”以肯定 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $