2.2 养成亲社会行为 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“养成亲社会行为”核心知识点，涵盖亲社会行为的概念、表现、意义及养成方法。通过教材“节能降碳·绿色发展”社会实践讨论导入，结合学生身边让座、分享等小事，承接上框“人的社会化”，搭建从认知到实践的学习支架。 此资料以教材原生情境“一案到底”贯穿，运用生活观察、辨析归类（如“给行为归类”活动）和问题链推进，落实道德修养与责任意识。“我的一份亲社会实践”任务促进知行合一，助学生内化行动意向，为教师提供贴近学生的情境化教学方案。

2.2《养成亲社会行为》教学设计 教师 年级 八年级上册 学科 道德与法治 课时 1课时 教材 分析 本框是统编版《道德与法治》八年级上册第一单元第二课《在社会中健康成长》第二框，教材范围P12—P15。 学生在上—框《人的社会化》了解了人的成长是不断社会化的过程，本框顺势把"成长"引向"行动"——告诉学生社会化不是只发生在心里的变化，而是要在与人相处、参与社会中表现出来，这就是亲社会行为。 教材从三个层面展开：先给出亲社会行为的概念和表现——它是人在社会化过程中形成的、符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为，谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等都属于亲社会行为； 再讲它的意义——有利于我们养成良好的行为习惯、形成正确的价值观、获得他人和社会的接纳与认可，也能为他人带来温暖、使人际关系更融洽、为社会增添正能量； 最后讲怎样养成——亲社会行为在人际交往和社会实践中养成，要主动了解社会、关注社会变化发展，热心帮助他人、投身社会实践。 教材用贴近学生的"节能降碳·绿色发展"社会实践活动讨论开篇，用八年级学生小东在社区组织"墨缘·大手拉小手"教小学生书法的事例具体呈现，本课就以这两处教材原生情境为线索，把抽象概念落在学生看得见、做得到的事情上。 学情 分析 八年级学生基本都参与过学校的志愿服务、社区活动，也会给同学让座、帮人搬东西，对"做好事"并不陌生。 但他们更多是把这些当成偶发的好心之举，很少想过这类行为有一个共同的名字、有一致的道理，更少想过它们对自己的成长意味着什么。 说起"亲社会行为"，学生一般会愣一下，觉得是个陌生的名词； 问他们"你做过哪些"，又往往举不出几件，因为没把它们当作一件正经事来记。 另一层是，有的学生受"学习第一"观念影响，觉得参加社会实践是耽误时间、和考试无关，需要让他们看见这些活动其实也在锻炼能力、滋养成长。 本课就从学生身边的这些小事入手，帮他们把这些零散的好心之举归拢起来、看清背后的道理。 核心 素养 目标 1. 道德修养：认识谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等亲社会行为，懂得做好事的价值，愿意在行动中关爱他人、奉献社会。 2. 健全人格：体会亲社会行为给人带来的温暖和成长的喜悦，形成乐于助人、乐观开朗的性格。 3. 责任意识：看到亲社会行为对社会和谐的意义，愿意从身边小事做起，主动了解社会、投身社会实践。 4. 政治认同：在参与公共服务、共建美好社区的体验中，感受社会的温暖与力量，增进对社会和国家的认同。 教学 重点 理解亲社会行为的概念、表现和意义，能从具体行为中识别亲社会行为。 教学 难点 把"知道亲社会行为"变成"自己愿意去做"，引导学生自觉了解社会、投身实践，从身边小事养成亲社会行为。 教学 方法 1. 一案到底：以教材"节能降碳·绿色发展"社会实践活动讨论和小东"墨缘·大手拉小手"两处原生情境串起全课。 2. 生活观察法：从让座、分享、值日、社区服务等学生身边的小事认识亲社会行为。 3. 辨析归类法：给具体行为归类，区分亲社会行为。 4. 问题链推进：按"哪些行为算—这有什么好—我该怎么做"层层设问。 5. 行动落地：设计"我身边的一件亲社会小事"，把认识落到行动。 教学环节—主要思路 设计意图 导入：一件小事，叫得上名字吗？ 【情境呈现】出示教材P12"生活观察"：学校组织八年级学生参加宣传"节能降碳、绿色发展"的社会实践活动，几位同学就此讨论——有同学说参加社会实践活动可以了解社会；有同学说节能降碳是全社会共同的责任，我们都该出一份力；有同学说我们的主要任务是学习，没必要参加；还有同学说绿色发展是大势所趋，这个活动很有意义。 【教师设问】四个同学四种说法，你赞同谁、为什么？像给老人让座、帮同学值日、参加这次节能活动，这些在我们看来很平常的小事，有没有一个共同的名字？ 【活动指令】请学生回想最近自己做过或见到过的一件"帮了别人、心里还挺舒服"的小事，同桌说一说。 【知识生成】谦让、分享、帮助他人、关心社会发展这类行为，在我国教材里叫亲社会行为。它并不玄乎，就在我们身边、我们也做得到。 用教材生活观察切入，贴近学生，把人人都做过的小事和陌生的名词接上，破除"亲社会行为与己无关"的隔阂。 环节一：这些小事，划在哪一边？——什么是亲社会行为 【情境呈现】出示身边常见场景：公交车上给老人让座；午餐把水果分给忘带饭的同学；值日时帮生病的同学扫地；周末和小伙伴清理社区墙上的小广告；给地震灾区捐零花钱；在小区宣讲垃圾分类。 【教师设问】这些行为有什么共同点？再想一想：哪些算亲社会行为，哪些不算？说出你的理由。 【活动指令】"给行为归类"小活动：把下列行为分别归入"是亲社会行为—不是亲社会行为"——电梯里主动帮人按楼层、插队买票、把旧书捐给山区、在公共场所大声喧哗、给灾区捐款、嘲笑同学、合作完成小组任务，并说明理由。 【知识生成】亲社会行为是人在社会化过程中形成的、符合社会道德要求、有益于他人和社会的行为。谦让、分享、合作、帮助他人、关心社会发展等，都是亲社会行为（P13）。 让学生在给行为归类的具体辨析中，自己归纳出亲社会行为的概念和表现，把"定义"变成"看得见的选择"。 "合作"这个表现也在归类里自然带出。 环节二：一小步，暖了人——亲社会行为图什么？ 【情境呈现】出示教材P13"探究与分享"：八年级学生小东和伙伴们利用暑假，在社区组织"墨缘·大手拉小手"活动，每周五下午教小学生书法和国画。为了让小朋友进步更快，他们还一起讨论教学方法。一个暑假下来，小东和伙伴们收获了很多"粉丝"，小学生亲切地称他们"墨哥哥""墨姐姐"。在这一过程中，小东他们的表达能力、组织能力和交往能力都得到很大提升。 【教师设问】小东他们忙了一整个暑假，图什么？他们的付出换来了哪些"回报"？这些"回报"里有哪几样是钱买不到的？ 【活动指令】结合自己参加过的社区活动、志愿服务，和同学分享一件你"有付出、也有收获"的事，说说收获了什么。 【知识生成】亲社会行为有利于我们养成良好的行为习惯，形成正确的价值观，获得他人和社会的接纳与认可；也能够为他人带来温暖，使人际关系更加融洽，为社会增添正能量（P13）。 用教材小东的真实事例，让学生体会亲社会行为"利己也利人"——既长本事、增认可，又温暖别人、点亮社会，自然回答"为什么要做"。 环节三：做起来，才知道——怎样养成亲社会行为？ 【情境呈现】回到教材P14：亲社会行为在人际交往和社会实践中养成，社会是我们成长的课堂，实践是我们最好的老师。教材还列举：今天很多青少年走进社会课堂，参加社区服务、为建设和谐社区献计出力；参观现代化工厂，体会科技变革的力量；参观博物馆，感受人类文明的灿烂；参加环境保护活动，守护我们共同的家园。学校也组织了参观新能源工厂、参加防沙治沙等活动。 【教师设问】除了学校里组织的活动，你还可以从哪些事做起？如果只在心里想"我要做好事"却一次都不去做，算不算养成了亲社会行为？ 【活动指令】"我的一份亲社会实践"：学生从"主动了解社会（如看新闻、关注身边社区）、遵守社会公德、热心帮助身边的人、参加一次社会实践"里选一件这个学期能做成的，写下具体打算，同桌互作见证。 【知识生成】我们要主动了解社会、关注社会变化发展；热情投身社会实践，以聪明才智贡献国家，以开拓进取服务社会（P14）。亲社会行为不是喊出来的，是做出来的；不在一时，而在坚持。 把"养成"落到可操作的一件件具体事情上，让学生知道从哪里下手，同时点出"重在行动和坚持"，不让空想代替行动。 小结：把亲社会行为留在日常里 用一句话串起全课：认得清（什么是亲社会行为）→想得通（对我对社会有什么好）→做得到（我身边能做的一件事）。 随堂巩固：①亲社会行为包括哪些表现？请各举一个例子。②小东"墨缘·大手拉小手"的事例说明亲社会行为有什么意义？③你会选择哪一件亲社会实践去做？ 课后实践：完成"我的一份亲社会实践"，并记录自己的收获，下节课分享。 以"认得清、想得通、做得到"收束，把这一课落在每个学生能带走的一件具体事情上，而不是背概念。 板书 设计 2.2 养成亲社会行为 主线：从"节能降碳"讨论到小东的"大手拉小手" 一、是什么——概念与表现（谦让·分享·合作·帮助·关心社会） 二、图什么——意义（利己养成·温暖他人·点亮社会） 三、怎么做——在交往与实践中养成（主动了解·热心助人·投身实践） 四、我行动——身边的一件亲社会小事 教学 反思 本课用教材"节能降碳·绿色发展"讨论和小东"墨缘·大手拉小手"两处原生情境串起，把亲社会行为从抽象名词拉回学生天天面对的日常。课前最担心学生觉得"这是老生常谈"，没想到在"给行为归类"环节，学生为了"合作算不算"争了起来——这正是想要的效果，合作这个表现点顺势就讲透了。到环节二讲小东的暑假，学生明显被"墨姐姐墨哥哥"的事打动，不少学生主动分享了自己参加志愿活动的经历，教室里氛围很暖。 需要改进的：一是环节三"我的一份亲社会实践"布置后要有跟踪，防止只写不做，下节课应抽几位同学说说落实情况和真实感受；二是有学生反映"感觉做的好事太少、一时想不出"，可多给些选项（帮邻居提东西、跟父母一起参加一次公益活动等），引导他们从最小的做起；三是两处教材情境衔接要自然，避免显得像两课拼在一起。总体来看，用教材自己的情境讲清了概念，学生在辨析、分享、打算中把"亲社会"内化成了自己的行动意向。 学科网（北京）股份有限公司 $