1.3《植物长在哪里》教学设计-2026-2027学年科学一年级上册教科版

该小学科学教学设计聚焦“植物生长环境”核心知识点，通过回顾前两课植物识别经验，以“植物长在哪里”提问激活前概念，搭建从植物特征观察到生长条件探究的学习支架，引导学生认识土壤、水、无土栽培等环境及土壤的固定、供水和养分作用。 资料亮点在于多场景观察（田野、池塘、无土栽培）拓展认知边界，胡萝卜与荷花对比培养科学思维，绿豆土壤与纸巾对比实验渗透探究实践，分层作业设计兼顾基础与拓展。既激发学生探究兴趣，培养持续观察习惯，又为教师提供清晰教学流程和可操作活动，助力核心素养落地。

课 题 1.3《植物长在哪里》 总第 课时 教材分析 本课是《周围的植物》单元第3课，聚焦“植物生长的环境”。教材通过观察田野、池塘、无土栽培等多种场景，引导学生发现植物的生长需要环境条件，初步认识土壤、水等对植物生长的重要性。对应新课标“植物生存需要环境条件”的要求，为后续学习生物与环境的关系奠定基础。 学情分析 通过前两课学习，学生已能识别常见植物并用多种感官观察描述其特征，但对“植物生长需要什么”缺乏系统认识。一年级学生对“土里有植物”有直观印象，对“水里也有植物”“没有土也能种植物”可能感到新奇，这正是激发探究兴趣的切入点。 教学目标 1. 科学观念：知道许多植物生长在土壤里，土壤为植物提供水和养分；了解植物还可以生长在水里、无土栽培环境中。 2. 科学思维：通过比较胡萝卜与荷花的不同生长环境，初步建立“植物生长需要适宜环境”的认识。 3. 探究实践：能通过对比实验（土壤与纸巾）观察种子发芽情况，初步体验控制变量法。 4. 态度责任：珍视植物生长的环境条件，形成爱护植物、保护环境的意识。 教学重点与难点 重点：知道植物生长在不同的环境里，土壤是植物生长的常见场所。 难点：理解土壤为植物提供了什么（水、养分、固定根等）。 教学方法 观察法、对比实验法、小组合作法、讨论法。 教学准备 教师：课件（田野、池塘、无土栽培图片）、实物（带土盆栽、水培植物、胡萝卜、荷花图片）、绿豆若干、透明杯、土壤、餐巾纸。 学生：活动手册、每组一份绿豆和两种种植材料（土壤/纸巾）。 学生活动设计 看一看——植物生长在哪里 想一想——土壤为植物提供了什么 比一比——胡萝卜和荷花有什么不同 做一做——绿豆在土壤和纸巾上的对比实验 教 学 过 程 设计意图 （一）聚焦：我们把植物种在哪里？（约5分钟） 教师：回顾前两课，提问“我们认识的植物长在哪里？如果要种一株植物，你会种在什么地方？”引导学生自由回答“花盆里”“土里”“水里”等。 学生：结合已有经验回答问题。 【板书重点】 植物长在哪里？ （二）探索1：观察这些植物长在哪里（约8分钟） 教师：出示田野图片【教材第8页】，提问“田野里有什么？植物生长的地方有什么？”引导学生发现“有土壤”。再出示公园、菜地等图片。 学生：观察图片，发现植物生长的地方都有土壤。 师生互动：归纳“许多植物生长在土壤里”。 【板书重点】 许多植物生长在土壤里 （三）探索2：土壤为植物提供了什么？（约8分钟） 教师：出示带土盆栽和只有根的植物对比图【教材第10页】，提问“土壤对植物有什么用？”引导学生讨论：固定植物、提供水和养分。 学生：结合生活经验讨论土壤的作用，观看植物根系图片理解“根在土里吸收营养”。 师生互动： 师：“没有土壤植物会怎样？” 生：“会倒掉”“会渴死”…… 师总结：“土壤固定了植物，还为植物提供了水和营养。” 【板书重点】 土壤：固定植物、提供水、养分 （四）探索3：植物还能生长在什么地方？（约8分钟） 教师：出示荷花图片【教材第10页】，提问“荷花长在哪里？”引出“水里”。出示无土栽培图片，说明“不用土也能种植物”。 学生：观察图片，发现“水里也有植物”“没有土也能种”。 师生互动：引导学生发现“植物可以长在不同地方，只要有水、有营养”。 【板书重点】 水里（荷花）、无土栽培（没有土也能种） （五）研讨：植物的家有什么共同特点？（约6分钟） 教师：提问“大自然中，生长植物的地方有什么共同特点？”【教材第11页】引导归纳“都有水、有营养”。再提问“胡萝卜和荷花有什么不同？”引导学生从“一个长在土里，一个长在水里”进行对比。 学生：对比胡萝卜和荷花，说出二者生长环境的不同。 师生互动：总结“不同植物适合生长在不同环境里，但它们都需要水和营养。” 【板书重点】 共同点：都需要水和营养；不同植物长在不同地方 （六）拓展：绿豆对比实验（约5分钟） 教师：演示将绿豆分别“种”在土壤和餐巾纸上【教材第11页】，提示“每天定时浇水，观察哪边的绿豆先发芽”，布置为期一周的对比观察任务。 学生：分组操作，将绿豆分别种在土壤和纸巾中，放置在窗台。 师生互动：预测实验结果，激发期待。 【板书重点】 绿豆实验：土壤 vs 纸巾 观察谁先发芽 激活前概念，引出“植物生长需要环境”的核心问题。 通过多幅图片对比，发现植物与土壤的普遍联系。 突破难点，理解土壤对植物的支持作用。 拓展认知边界，打破“植物必须在土里”的思维定式。 通过对比归纳，形成“植物生长需要适宜环境”的认识。 通过对比实验初步渗透控制变量思想，培养持续观察的习惯。 作业设计： 基础：和家人一起在家里或小区找一找，植物长在什么地方，说给家长听。 提升：用画图的方式记录今天绿豆对比实验的起始状态。 拓展：查一查，还有哪些植物不是长在土里的？记录下来分享给同学。 板书设计： 植物长在哪里 植物生长的地方：土壤里：田野里的植物 → 土壤固定植物、提供水、养分 水里：荷花 → 水中也有植物 无土栽培：没有土也能种 共同点：植物都需要水和营养 对比实验：绿豆 土壤 → ？ 纸巾 → ？ 每天观察，定时浇水 课后反思： 优点：从田野到池塘再到无土栽培，层层拓展丰富了学生对植物生长环境的认识；胡萝卜与荷花的对比有效促进了学生的比较思维发展；绿豆对比实验激发了学生的探究兴趣。 不足与改进：对比实验时间跨度较长，一年级学生容易遗忘，可制作“观察记录表”张贴在教室显眼位置，每周固定时间集中观察讨论2—3分钟，并拍照记录生长变化，维持学生持续关注的热情。 学科网（北京）股份有限公司 $