Unit 2 I feel good（3课时）(教案）-2026-2027学年译林版（三起）英语五年级上册

该教案聚焦情绪表达主题，涵盖tired、happy等核心词汇及feel用法，通过三课时递进教学，从词汇句型入门到课文精读突破时态语法，再到综合对话创编，搭建由词到句、由读到说的学习支架。 以新课标核心素养为纲，语言能力上用表格梳理词汇、板书对比句型，思维品质上通过课文逻辑表格培养因果推理，文化意识上渗透关心他人。肢体辅助记忆、小组合作输出等方法，助力学生提升语言运用与逻辑思维，为教师提供清晰教学路径。

《Unit 2 I feel good》教案（3课时）-2026-2027学年译林版（三起）（新版）小学英语五年级上册 一、学情分析 五年级学生经过两年多译林版（三起）体系学习，具备基础英语听说认读能力，已经接触过简单情绪类词汇happy、sad，掌握一般现在时基础句式，能够进行简单的主谓句口头表达。在语法层面，学生初步了解动词第三人称单数变化，但对感官系动词feel的用法、主语不同时谓语动词变形（feel/feels）、一般现在时一般疑问句结构掌握不扎实；在语言运用层面，学生可以单一说出情绪单词，但无法结合事件完整描述“因为某事产生某种情绪”的逻辑链条；在思维层面，学生习惯于碎片化单词记忆，缺少用英语梳理因果逻辑、关心他人情绪的语用意识。 本单元拆分3个课时递进教学：第1课时聚焦情绪核心词汇、基础问答句型入门；第2课时精讲教材主体课文、一般过去式背景语句、三单句型转换；第3课时聚焦句型综合运用、对话创编、语音规则与语用落地，由词到句、由读到说、由输入到输出，贴合小学生由浅入深的语言习得规律。 二、教材分析 本单元《Unit 2 I feel good》隶属于译林版（三起）2026新版五年级上册情绪表达主题模块，核心主题为谈论自身与他人的情绪、说明产生情绪的缘由，是小学阶段“个人情感与生活”话题的重要组成板块。 教材整体内容架构清晰分层：第一板块为词汇板块，呈现tired、happy、bored、sad、angry、excited、worried等情绪形容词，核心感官动词feel，搭建描述感受的词汇基础；第二板块为Listen and read 核心课文板块，设置5组情境短句，以一般过去式交代过往事件（helped grandpa、won a chess game、lost my bag等），再用Now I feel...引出当下情绪，融合一般过去式铺垫原因、一般现在时表达现状的时态综合运用，为本单元语法重难点；第三板块为句型操练板块，固定问答框架How do you feel? / How does he/she feel? 以及一般疑问句Do you feel...? Does he/she feel...?，区分主语单复数对应的动词形式；第四板块为语音板块、小组对话创编板块，落实语音拼读与真实场景语言输出。 教材严格遵循新课标英语学科核心素养落地逻辑：词汇感知→文本研读→语法解构→交际运用，既巩固已学一般过去式、一般现在时三单规则，又教会学生用英语共情、询问他人状态，实现语言能力与育人价值统一。三课时严格对标教材板块划分：课时1 词汇+基础问答句型；课时2 核心课文精读+时态与三单语法突破；课时3 句型综合操练、语音学习、情境对话创作。 三、核心素养教学目标 （一）语言能力 1.掌握tired, happy, bored, sad, angry, excited, worried, feel等核心词汇，能正确认读、拼写、口头运用；熟练朗读教材全文，把握语句停顿与升降调。 2.熟练运用核心句型：How do you feel? I feel...、How does he/she feel? He/She feels...、Do you feel...? Yes, I do./No, I don’t.、Does he/she feel...? Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.。 3.理解一般过去式动词helped, won, lost, can’t find在句子中的表意，区分过去事件与当下感受的时态差异，完成完整因果句式表达。 （二）文化意识 1.了解用英语礼貌询问他人情绪、关心同伴状态的交际习惯，懂得主动关怀身边情绪低落的同学。 2.体会中外日常情绪表达的共通性，学会合理表述自身喜怒哀乐，建立健康的情绪管理意识。 （三）思维品质 1.在研读课文时梳理“事件（过去）→情绪（现在）”的逻辑关系，锻炼因果逻辑推理能力。 2.在主语人称转换、动词原形与三单形式对比中，归纳语法规则，提升归纳与辨析思维。 3.在自主创编对话环节，结合生活真实场景组织语言，提升创造性语言表达思维。 （四）学习能力 1.学会借助图片、动作、情境联想记忆情绪类形容词，掌握感官系动词后接形容词的记忆方法。 2.养成听前预判、听中抓取关键词、读后复述文本的听说学习习惯，乐于参与小组合作对话操练。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.认读、理解、运用全部情绪类核心形容词，掌握感官动词feel的基础用法。 2.熟练掌握两组核心问答句型，区分第一人称与第三人称单数对应的动词变形（feel / feels）。 3.熟读教材5组情境课文，理解过去式动作导致当下情绪的完整语义。 4.能够依托框架句型，结合自身生活经历进行简短口语表达。 （二）教学难点 1.准确区分助动词do/does的选用，以及主句中feel和feels的三单变化，规避人称对应语法错误。 2.理解一般过去式helped、won、lost的含义，理清“过去发生事情影响现在心情”的时态逻辑。 3.脱离课本框架，自主搭建“Because I ... So I feel ...”完整因果句式，实现语言灵活输出。 五、教学过程（共3个课时） 第一课时：Unit 2 I feel good 第1课时——情绪词汇学习+基础问答句型感知 （一）热身导入，自然引出课题 教师以自身状态开启课堂互动，结合肢体动作直观示范： T: Good morning, class. I feel happy today, because I see all of you. How do you feel? 邀请多名学生自由开口回答，教师顺势板书课题：Unit 2 I feel good。 师生互动问答 T: Who can tell me the meaning of “feel good”? S: 感觉很好、心情愉悦。 教师补充：feel 是本节课核心动词，表示“感觉、感到”，后面需要搭配描述心情的形容词。 设计意图 以真实教师情绪创设沉浸式英语语境，初步渗透核心词汇feel，降低新知陌生感，直接点明本单元学习主题，搭建课堂整体框架。 （二）研读教材词汇板块，逐个突破情绪类核心单词 打开教材单词配图板块，依托教材卡通人物表情图片，逐一讲授词汇，搭配口型示范、肢体动作辅助理解： 1.happy 开心的：做微笑、拍手动作，例句：I feel happy. 2.tired 劳累的：做捶背、打哈欠动作，对应教材helped grandpa all day 场景铺垫 3.sad 难过的：低头皱眉，关联lost my bag的失落场景 4.bored 无聊的：托腮发呆，对应不能出门玩耍的状态 5.angry 生气的：叉腰皱眉，理解发怒的情绪 6.excited 兴奋的：跳跃挥手，讲解修饰人用excited 7.worried 担忧的：面露愁容，补充短语be worried about 教师在黑板制作结构化词汇表格，统一梳理单词、音标、中文释义、直观动作提示： English word Chinese meaning Simple action happy 高兴的 clap hands tired 疲惫的 stretch body sad 难过的 lower head bored 无聊的 rest chin angry 生气的 cross arms excited 兴奋的 jump up worried 担心的 frown 分层师生操练 1.教师领读→全班齐读→分组竞赛读→个别抽查纠音，重点指导tired、worried多音节单词发音； 2.快速反应小游戏：教师出示教材表情图片，学生抢答对应英文单词，强化音形义绑定记忆。 设计意图 完全依托教材配图资源，用表格系统化梳理零散词汇，肢体动作为低中段学生搭建具象记忆支点，落实语言能力中词汇认读与识记目标。 （三）学习教材基础问答句型，区分人称与动词形式 1. 第一人称双人问答句型 教材核心句型1： —How do you feel? —I feel + 情绪形容词. 教师板书拆解结构：How do + 第二人称主语 + feel? 答句主语I 后用动词原形feel。 师生结对示范： T: How do you feel? S1: I feel happy. S2: I feel tired. 2. 第三人称单数句型变形（本课时初步感知） 教材核心句型2： —How does he/she feel? —He/She feels + 情绪形容词. 重点讲解语法点：主语是he/she单数第三人称，问句助动词改用does，答句动词feel加s变为feels。 对比板书直观呈现差异 How do you feel? → I feel... How does she feel? → She feels... 课堂互动操练 教师指向班级不同学生，全班集体问答： T: How does Amy feel? Ss: She feels sad. T: How does Tom feel? Ss: He feels angry. 设计意图 先易后难，先掌握第二人称基础句型，再渗透三单变形难点，用板书对比降低语法混淆度，让学生在机械问答中固化句型框架，为第二课时课文学习扫清句型障碍。 （四）课时小结与课时预告 教师带领学生复盘第1课时两大内容：7个情绪核心形容词、两组询问感受的基础问答句型，重点回顾feel与feels的人称使用区别。告知学生第2课时将学习教材完整对话课文，理解不同事件带来不同心情的完整表达。 第二课时：Unit 2 I feel good 第2课时——核心课文精读+时态语法深度解析 （一）复习回顾，衔接课文新授 1.快速单词抽查：教师出示教材情绪表情图，学生集体快速说出单词； 2.句型滚动操练：随机点名进行How do you feel? / How does he feel? 一问一答，巩固上课时三单规则。 T: We know many feeling words and two key sentences. Now let’s learn the full text in our book, find out why people have these feelings. 板书副标题：Listen and read 课文精读。 设计意图 滚动复习词汇与句型基础，建立新旧知识的强关联，引出“情绪背后的事件原因”这一课文核心探究点，自然过渡主体文本学习。 （二）逐句精讲教材Listen and read 5组原文，拆解语义与时态 完整投射教材五组情境原文，教师逐段翻译、拆解词汇、分析时态逻辑，贴合教材每一幅场景插图讲解： 1.Today I helped my grandfather on the farm all day. Now I feel tired. 拆解：helped 是help的过去式，表示“一整天已经干完农活”，过去的辛苦导致现在疲惫；all day 一整天。 师生提问 T: Why does he feel tired? Ss: Because he helped grandpa on the farm all day. 2.Today I won a chess game. Now I feel happy. 拆解：won 为win过去式，赢了象棋比赛，所以当下心情开心；chess game 象棋比赛。 3.It’s raining and I can’t go out to play. I feel bored. 拆解：下雨无法外出玩耍，产生无聊情绪，本句为一般现在时描述当下状态。 4.Yesterday, I lost my bag. I can’t find it. I feel sad. 拆解：lost 是lose过去式，昨天弄丢书包至今找不到，感到难过，yesterday为过去式标志性时间词。 5.I can smell some nice noodle soup. I feel good. 拆解：smell 感官动词“闻到”，闻到美味面汤，心情舒畅，feel good 点题单元标题。 整体梳理课文逻辑框架（黑板列表） Past event（过去发生） Result feeling（现在感受） helped grandpa all day tired won a chess game happy can’t go out to play bored lost my bag sad smell nice noodle soup feel good 课文朗读分层训练 1.教师慢速带读，划分意群，强调过去式单词helped/won/lost重读； 2.全班齐读→男生女生分段读→同桌互读，纠正连读、语调问题； 3.遮盖英文只看中文提示，尝试完整复述课文句子。 设计意图 严格按照教材原文顺序逐句深挖，用表格可视化梳理“过去事件→当下情绪”的内在逻辑，突破一般过去式铺垫原因的语法难点，在多层次朗读中落实语言能力的听说读要求。 （三）精讲教材一般疑问句句型，完善语法体系 依托教材Ask and answer操练板块，讲授两组一般疑问句及答语，完成本单元语法闭环： 1.第二人称句式 —Do you feel happy? —Yes, I do. / No, I don’t. 规则：主语you搭配助动词do，后面动词用原形feel。 2.第三人称单数句式 —Does she feel angry? —Yes, she does. / No, she doesn’t. 规则：主语he/she用助动词does，问句内部动词仍为原形feel，否定答用doesn’t。 师生辨析重点 T：Does后面的feel需要加s变成feels吗？ S：不需要，助动词does已经体现三单，后面动词必须还原原形。 组织学生结合教材图片两两对话，套用一般疑问句互相提问对方或卡通人物的情绪。 设计意图 承接课文学习，补充教材配套疑问句型，系统完成本单元一般现在时人称、助动词、动词变形全部语法点，通过同桌互动操练内化语法规则，锻炼思维品质中的归纳辨析能力。 （四）第二课时整体梳理，铺垫第三课时任务 梳理本课时核心收获：一是完整理解并熟读教材5段主体课文，弄懂过去式动作影响现在心情的表达逻辑；二是掌握Do/Does引导的一般疑问句及规范回答；三是彻底分清feel原形与feels三单形式使用场景。预告第3课时将进行综合对话创编、语音学习以及真实生活场景语言运用。 第三课时：Unit 2 I feel good 第3课时——句型综合运用、语音学习、情境交际输出 （一）全单元知识复盘，搭建整体知识框架 教师先用三分钟串联前两课时所有知识点，通过师生问答逐层回顾： T1: What feeling words have we learned? 学生集体罗列happy、tired、sad等单词； T2: How do we ask one person’s feeling? 学生齐答How do you feel? I feel...； T3: When do we use feels? 学生回答主语he/she第三人称单数时用feels； T4: Why did the boy feel tired in the text? 复述课文helped grandpa的原因。 设计意图 整体性复盘三课时前置内容，帮助学生建立单元完整知识体系，为综合性语言输出夯实基础。 （二）教材语音板块学习，掌握字母组合发音规则 打开教材Sound and chant语音板块，教师讲授本单元核心字母组合ts / ds / tr / dr / ch / j的发音规则，结合教材例词示范口型： 1.ts 单词：cats, hats 尾音清辅音；ds：beds, hands 浊辅音； 2.tr：tree, train；dr：dress, drive； 3.ch：chair, watch；j：jump, juice。 操练步骤：教师示范发音→拆分音节读单词→全班齐读教材配套歌谣，在韵律中巩固拼读规则，指导学生尝试自主拼读同类新单词。 设计意图 落实教材语音教学板块内容，培养学生自然拼读能力，提升英语学习能力，为后续自主认读单词打下基础。 （三）依托教材创编板块，小组合作完成对话输出 1. 提炼万能造句框架（板书固化） Because I + 过去式动词短语, so I feel + 情绪形容词. 举例示范： Because I played football, so I feel tired. Because I got a gift, so I feel excited. 2. 小组合作创编对话任务（贴合教材Make a dialogue板块） 4人一组，设定校园、家庭、户外活动场景，运用以下全套句型完成简短对话： ① How do you feel? ② Why do you feel...? ③ Do you feel worried? 每组推选代表上台展示小组创编小对话，教师只纠正单词发音、语法人称错误，不做拓展拔高。 师生示范完整范例 S1: How do you feel? S2: I feel worried. S1: Why? S2: Because I can’t find my pencil box. S1: Don’t worry. Let me help you. 设计意图 由课文固定句式升级为开放性自主表达，让学生完成从语言输入到语言输出的转化，锻炼思维品质的创造性表达，同时渗透关心他人情绪的文化意识，落实学科育人目标。 （四）单元整体收尾总结 教师完整汇总三课时全部学习内容： 1.词汇层面：熟练运用8个描述喜怒哀乐的情绪形容词，掌握感官动词feel核心用法； 2.句型层面：掌握特殊疑问句How do/does...feel?、一般疑问句Do/Does...feel?两套完整问答体系，厘清三单语法变形规则； 3.文本层面：熟读教材5段原文，理解一般过去式交代起因、一般现在时表达当下感受的时态组合用法； 4.能力层面：学会用英语询问、表达自身与他人情绪，懂得礼貌关心身边同伴的心理状态。 六、课堂整体小结 （一）知识技能梳理小结 1.词汇掌握：能够准确认读、口头运用happy, tired, sad, bored, angry, excited, worried, feel等核心词汇，结合动作、场景快速理解词义，区分excited修饰人、感官动词feel后接形容词的固定搭配规则。 2.句型与语法落地：牢固掌握本单元两大核心问答系统，清晰分辨主语为you/he/she时助动词do/does的选用规则，以及谓语动词feel原形与feels第三人称单数变形差异；可以规范完成一般疑问句的提问与完整答句；读懂教材全文中helped、won、lost等一般过去式词汇的表意，理清“过去发生事件造成当下情绪”的时态逻辑链条。 3.语言运用能力：可以独立朗读教材全文并划分正确语调停顿，掌握单元字母组合ts/ds/tr/dr/ch/j自然拼读规则；能够依托固定句式框架，结合个人真实生活经历，创编简短完整的情景对话，用Because引导原因状语从句说明情绪产生的缘由，实现学以致用。 （二）核心素养价值小结 通过三个课时循序渐进完成《Unit 2 I feel good》单元学习，学生在语言能力上完成了“单词识记→句型套用→文本研读→自主交际”的完整进阶；在思维品质上，通过时态对比、人称语法辨析、因果句式梳理，强化了归纳、推理与逻辑表达能力；在文化意识上，习得英语语境下关心他人情绪、礼貌问询的交际礼仪，树立关注自我与他人心理健康的积极观念；在学习能力上，掌握图片联想记单词、意群划分读长句、小组合作练口语的高效英语学习方法。整个单元学习不仅夯实了一般现在时三单、一般过去式回顾等语法重难点，更让学生体会到英语作为交流工具的实用价值，实现语言学习与情感德育双向发展。 2 学科网（北京）股份有限公司 $