6《芣苢》《插秧歌》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《芣苢》与《插秧歌》联读，核心梳理重章叠句、动词链、白描及比喻等手法。以“诗中的劳动”导入，串联《诗经》与宋诗劳动题材，搭建两诗比较阅读的学习支架。 此设计以核心素养为导向，通过品味《芣苢》动词递进与《插秧歌》白描比喻培养语言运用能力，比较两诗异同发展思维能力，高考仿真训练强化应试技巧。助力学生感受劳动诗意与文化传承，教师教学目标明确、环节清晰，提升课堂效率。

《芣苢》《插秧歌》教学设计（1课时） 一、教学目标 1. 语言建构与运用 ⑴读准字音：芣苢(fú yǐ)、掇(duō)、捋(luō)、袺(jié)、襭(xié)、兜鍪(móu)、胛(jiǎ)、莳(shì)、匝(zā)；积累“薄言、有、捋、袺、襭”等词语。 ⑵品味《芣苢》重章叠句中六个动词的递进效果；品味《插秧歌》白描与比喻（“笠是兜鍪蓑是甲”）的生动。 2. 思维发展与提升 ⑴比较两诗的异同：同写劳动，一乐一苦、一《诗经》一宋诗，培养对比分析能力。 ⑵理解“重章叠句”与“白描”两种手法如何服务于不同的劳动情感表达。 3. 审美鉴赏与创造 ⑴鉴赏《芣苢》回环往复的音乐美与《插秧歌》紧张鲜活的画面美。 ⑵体会两诗“以劳动入诗”的审美价值——从《诗经》到宋诗，现实主义风格的传承。 4. 文化传承与理解 ⑴了解《诗经》“风”诗与“赋”法、杨万里“诚斋体”的文学史坐标。 ⑵感受中华农耕文明中劳动的诗意与劳动者的尊严，理解“劳动光荣”的古老传统。 二、教学重难点 重点：赏析《芣苢》重章叠句与动词链；赏析《插秧歌》白描与比喻；比较两诗异同。 难点：理解《诗经》“赋”法与“诚斋体”白描的传承关系；体会“一乐一苦”背后共同的对劳动的礼赞。 三、教学过程 【环节一】导入——诗中的劳动（3分钟） 教师导入： 从《诗经》“日出而作，日入而息”到杨万里“田夫抛秧田妇接”，中国诗歌历来不回避劳动。今天两首诗，一首写周代女子采野菜，一首写南宋农家插秧——相隔两千年，却都热气腾腾。我们先读《芣苢》。 【板书课题】：芣苢（《诗经·周南》）· 插秧歌（杨万里） 【环节二】诵读《芣苢》——重章叠句中的欢快（12分钟） 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 问题1（层层递进）： 第一步问：全诗只换了哪几个字？其余是什么？ 答案：全诗三章十二句，仅六个动词“采、有、掇、捋、袺、襭”不断变化，其余“采采芣苢，薄言×之”完全重叠。这是《诗经》典型的“重章叠句”。 第二步问：这六个动词写出了采摘的什么过程？ 答案：采（动手采）→有（取得）→掇（拾取）→捋（成把抹取）→袺（用衣襟兜）→襭（扎起衣襟装满）。由少到多、由慢到快，动词链完整再现了采摘的劳动过程，越采越欢。 第三步问：诗中无一字写“乐”，为什么我们却读出欢乐？ 答案：重章叠句形成轻快回环的节奏，如劳动号子；六个动词的递进写出收获渐丰的喜悦；通篇用“赋”（直陈其事）不加修饰，反而显出先民劳动时的纯净欢欣——“不写乐而乐在其中”。 解析：“动词赏析”与“重章叠句作用”是高考古诗鉴赏高频考点，答题要“手法+内容+情感+效果”四步。 【环节三】诵读《插秧歌》——白描中的辛劳（12分钟） 田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 问题2（层层递进）： 第一步问：这首诗写了一个怎样的劳动场景？用了什么手法？ 答案：写江南农家“全家总动员”雨中抢插秧苗的紧张场景。手法：白描（“田夫抛秧田妇接”直白如速写）+比喻（“笠是兜鍪蓑是甲”把斗笠蓑衣比作战士盔甲，突出劳作的艰辛与备战般的紧张）。 第二步问：“唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答”好在哪里？ 答案：送饭人的关切与农人的专注形成张力——“只不答”不是不领情，而是“秧根未牢莳未匝”、农时紧迫容不得停。细节传神，凸显劳动强度与农民的责任感。 第三步问：《芣苢》写乐，《插秧歌》写苦，二者矛盾吗？ 答案：不矛盾，共同指向“对劳动的礼赞”。《芣苢》是太平盛世女子采野菜的安然欢喜；《插秧歌》是农忙时节一家的紧张辛劳，但诗人“抱欣赏态度”客观再现，同样流露对劳动者的赞美——一乐一苦，都是中华农耕文明中劳动的诗意。 【环节四】比较阅读与高考对接（10分钟） 比较维度 《芣苢》 《插秧歌》 时代/出处 西周《诗经·周南》 南宋 杨万里 体裁手法 重章叠句·赋（直陈） 白描·比喻·语言描写 劳动氛围 欢乐、轻快、安然 紧张、艰辛、忙碌 情感 对劳动与生活的热爱 对农家辛劳的赞美与关怀 共同点 现实主义·以劳动入诗·展现劳动者精神 问题3：两首诗在形式、手法、情感上有何异同？ 答案：异——①形式：《芣苢》三章复沓，《插秧歌》七言八句；②手法：前者重章叠句+赋，后者白描+比喻+语言描写；③氛围：一乐一苦。同——都属现实主义、都以劳动为题材、都展现劳动者的精神风貌，体现从《诗经》到宋诗现实主义风格的传承。 高考仿真训练（课内完成）： （1）简答题（4分） 《芣苢》全诗仅变换六个动词，请分析这样写的好处。 答案：①六个动词（采、有、掇、捋、袺、襭）由少到多再现采摘全过程，脉络清晰（1分）；②重章叠句形成回环往复的音乐美，如劳动号子（1分）；③无一字写乐却尽显欢快，以“赋”直陈凸显先民劳动时的纯净喜悦（1分）；④强化了诗歌的节奏与情感，易诵易传（1分）。 （2）简答题（4分） 赏析“笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛”两句。 答案：①比喻，把斗笠蓑衣比作战士盔甲，突出劳作的艰辛与备战般的紧张（1分）；②白描“雨从头上湿到胛”写雨大劳苦，画面感强（1分）；③以环境之苦衬农人之勤，凸显抢插秧苗的忙碌与责任感（1分）；④语言质朴鲜活，体现“诚斋体”特色（1分）。 四、板书设计 芣苢 · 插秧歌（劳动诗联读） 《芣苢》：《诗经·周南》· 重章叠句·赋 → 采有掇捋袺襭（乐·安然） 《插秧歌》：杨万里·白描+比喻+语言描写 → 抛接拔插（苦·紧张） 同：现实主义·以劳动入诗·礼赞劳动者（诗经→宋诗传承） 五、课后作业 1. 基础作业：背诵并默写两首诗；解释六个动词与“兜鍪、莳、匝”。 2. 提升作业：从“手法、氛围、情感”三个角度，写一段300字左右的两诗比较文字。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $