6《芣苢》《插秧歌》教案 2026-2027学年统编版必修上册

该教案聚焦《芣苢》《插秧歌》的劳动诗意与艺术手法，通过“上古劳作歌谣”情境导入《芣苢》，再以复习衔接《插秧歌》，构建从《诗经》到宋代田园诗的学习支架，梳理劳动诗的发展脉络。 特色在于对比探究与诵读涵咏结合，以六组动词分析《芣苢》重章叠句，用白描手法赏析《插秧歌》画面，落实文化自信与审美创造，提升学生对比思维和劳动审美认知，为教师提供清晰的双诗教学路径。

第6课《芣苢》《插秧歌》教案 一、教学信息 1. 授课篇目：《芣苢》（《诗经·周南》）、《插秧歌》（杨万里） 2. 授课年级：高一上册 3. 课时安排：2课时（45分钟/课时） 4. 单元主题：生命的诗意 5. 单元定位 本课为第二单元开篇古诗文，收录上古农事民歌与宋代田园写实诗。两首诗歌均以劳动为核心题材，一简一繁、一古一宋、一雅一俗，展现普通劳作中的生命美感与生活诗意，承接单元“体悟古人生命姿态”的核心目标，也为后续魏晋文人情志诗歌学习铺垫基础。 二、教材分析 1.《芣苢》 作为《诗经》经典民间劳作歌谣，全诗以重章叠句为核心艺术手法，仅更换六个劳作动词，极简的语言、往复的节奏，生动再现上古先民集体采摘劳作的欢快场景。诗歌无华丽辞藻、无刻意抒情，于朴素重复中，彰显先民顺应自然、勤勉乐观、纯粹鲜活的生命状态。 2.《插秧歌》 是杨万里“诚斋体”的代表诗作，语言口语化、生活化、动态化。诗歌聚焦江南农家雨中插秧的农忙场景，全景式刻画全家老少抢抓农时、辛勤劳作的画面，质朴真实、烟火浓郁，体现传统农耕社会勤勉坚韧、质朴自足、不畏辛劳的劳动精神。 三、核心素养目标 1. 语言建构与运用 （1）精准掌握两首诗歌字音、字义，熟练背诵全诗。 （2）赏析《芣苢》重章叠句、动词铺排的语言艺术。 （3）体悟《插秧歌》通俗鲜活、动静结合、口语入诗的诚斋体风格。 2. 思维发展与提升 （1）通过梳理诗歌动作、画面层次，构建完整的劳作场景认知。 （2）对比两首农事诗的时代差异、手法差异、情感差异，培养古诗对比鉴赏思维。 （3）理解“极简文字营造极丰意境”的诗歌留白艺术。 3. 审美鉴赏与创造 （1）品味上古劳动诗歌纯粹、热烈、自然质朴的诗意美。 （2）感受宋代田园诗歌烟火盎然、劳作不息、生机鲜活的生活美。 （3）建立“平凡劳动皆有诗意”的审美认知。 4. 文化传承与理解 （1）感知中华传统农耕文化顺应天时、勤勉务实、辛勤耕耘的精神内核。 （2）传承热爱劳动、质朴纯粹、积极向上的传统生命价值观。 四、教学重难点 教学重点 1. 掌握《芣苢》六组劳作动词的递进层次，理解重章叠句的表达效果。 2. 梳理《插秧歌》全景劳作画面，赏析生动的场景与动作描写。 教学难点 1. 理解《芣苢》极简文字背后连绵的劳动节奏与昂扬的生命活力。 2. 体会《插秧歌》辛苦劳作中乐观自足、质朴安然的田园精神。 3. 精准区分两首农事诗的艺术风格与情感主旨差异。 五、教学方法 诵读涵咏法、画面还原法、文本细读法、对比探究法、问题导学批注法 六、教学过程 第一课时 《芣苢》 （一）情境导入（4分钟） 古诗的诗意，不止于山水风月、家国情怀。中华最早的诗歌诗意，诞生于田野劳作、市井烟火之中。三千年前的上古原野，先民结伴劳作、踏歌而行，以最朴素的歌声记录最真实的生活。今天我们走进《芣苢》，品读最古老、最纯粹的劳动诗意。 板书课题：芣苢 《诗经·周南》 （二）基础积累（6分钟） 1. 文体常识 《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录西周到春秋诗歌，以重章叠句、赋比兴为典型艺术特征，民间歌谣质朴自然、节奏明快。 2. 字词正音释义 芣苢（fú yǐ）：车前草，可食用、可入药。 薄言：句首发语词，无实义。 3. 整体诵读 指导学生四言顿挫朗读，读出往复轻快、连贯昂扬的劳动节奏。 （三）文本细读，逐层品析（25分钟） 全诗六小节，仅更换六个核心动词，完整呈现采摘车前草的全过程，层层递进、画面连贯： 1. 采采芣苢，薄言采之。采采芣苢，薄言有之。 动词：采、有 解析：开篇起势，众人结伴劳作，初见遍野芣苢，开启采摘，氛围轻松愉悦，奠定欢快基调。 2. 采采芣苢，薄言掇之。采采芣苢，薄言捋之。 动词：掇、捋 解析：掇为零星拾取，捋为成把摘取。劳作由慢到快、由少到多，场面愈发热闹，收获愈发丰盈。 3. 采采芣苢，薄言袺之。采采芣苢，薄言襭之。 动词：袺、襭 解析：袺为提衣兜物，襭为掖襟盛物。劳作收尾，满载而归，画面圆满生动。 核心探究：分析本诗重章叠句的艺术效果 1. 节奏美：回环往复，贴合劳动节拍，朗朗上口，适配集体歌唱的民歌属性。 2. 画面美：层层推进，动态连贯，完整还原持续、热闹的集体劳作场景。 3. 情感美：重复不单调，凸显劳作的愉悦、丰收的喜悦、先民昂扬的生命力。 4. 意境美：语言极简、留白丰富，营造开阔原野、生机盎然的上古田园意境。 （四）主旨归纳（7分钟） 本诗重章叠句的民歌形式，描绘上古女子集体采摘芣苢的热闹场景，生动展现先民顺应自然、勤勉劳作、纯粹乐观、热爱生活的生命姿态，诠释了最质朴、最本真的劳动诗意。 （五）课堂小结与作业（3分钟） 1. 小结：《芣苢》以极简文字写丰盈生活，以重复节奏写蓬勃生命，是中华劳动诗歌的源头之作。 2. 作业：背诵全诗，默写六个劳作动词并赏析其作用。 第二课时 《插秧歌》 （一）复习导入（3分钟） 上节课我们领略了上古先民纯粹自由的劳动诗意。时光流转至宋代，田园劳动不再是极简的歌谣，而是鲜活真实、烟火满满的人间图景。今天学习杨万里《插秧歌》，品读宋代农家风雨耕耘、勤勉不息的生活之美。 （二）作者与背景积累（5分钟） 1. 作者：杨万里，南宋诗人，诚斋体开创者，诗歌语言浅白通俗、灵动鲜活、贴近生活。 2. 背景：诗歌取材江南农村初夏插秧农忙时节，真实记录农家抢抓农时、雨中劳作的日常。 （三）诵读感知，梳理画面（10分钟） 全诗通俗易懂、一气呵成，全景展现雨中插秧、全家劳作、抢抓农时、无暇休憩四层画面，节奏紧凑、画面动态。 （四）文本精读，逐句赏析（22分钟） 1. 首句：田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插。 全家全员参与劳作，分工明确、各司其职，老少齐动，勾勒阖家勤劳、忙碌有序的农耕图景，朴实真实、烟火十足。 2. 次句：笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛。 运用比喻修辞，将斗笠比作头盔、蓑衣比作铠甲，把田间劳作比作战场征战。生动写出雨势之大、劳作之苦、农人不畏风雨的坚韧。 3. 三句：唤渠朝餐歇半霎，低头折腰只不答。 旁人呼唤休憩吃饭，农人无暇应答，凸显农时紧迫、争分夺秒、勤勉执着的劳作状态。 4. 末句：秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭。 农人不休息的缘由：秧苗未插稳、田地未插完，还要防范家禽破坏。细节真实动人，体现农人细致踏实、尽职尽责、敬畏劳作的本心。 （五）主旨与情感总结（3分钟） 诗歌以白描手法，全景刻画江南农家雨中插秧的忙碌场景，真实再现农耕生活的辛劳，赞美普通劳动者勤勉坚韧、踏实肯干、顺应天时、默默耕耘的美好品质，尽显人间烟火的生命诗意。 （六）对比拓展：两首诗歌异同（2分钟） 1. 相同：均以劳动为主题，赞美劳动之美、生命之美。 2. 不同：《芣苢》极简空灵、欢快纯粹，是上古集体劳作的诗意；《插秧歌》写实鲜活、烟火浓郁，是宋代个体农家的坚韧。 （七）课时作业（2分钟） 1. 背诵《插秧歌》。 2. 对比分析两首农事诗在手法、意境、情感上的差异，整理成简短笔记。 七、板书设计 第一课时 《芣苢》 1. 线索：采—有—掇—捋—袺—襭 2. 手法：重章叠句（节奏、画面、情感、意境） 3. 主旨：上古先民 → 勤勉纯粹、乐观自然 第二课时 《插秧歌》 1. 画面：全家劳作→雨中苦战→无暇休憩→尽责耕耘 2. 手法：白描、比喻、细节描写、口语化 3. 主旨：宋代农人 → 坚韧勤勉、踏实质朴、烟火诗意 八、教学反思 1. 本课以诵读、画面还原、对比鉴赏为核心，贴合高一学生古诗文鉴赏基础，有效落实劳动主题与诗意审美双重目标。 2. 学生易理解表层画面，但对“平淡语言中的深层诗意”体悟不足，后续可多结合生活体验引导学生感知平凡劳动的价值。 3. 双诗对比教学，有效提升学生的诗歌辨析与审美归纳能力，契合新课标思维素养要求。 学科网（北京）股份有限公司 $