第19课《想和做》课件 2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文课件围绕《想和做》展开，聚焦想与做的辩证关系。课前通过画家空想、工匠蛮干的事例提问，引导学生思考如何平衡想与做，搭建学习支架，自然过渡到课文学习。 其亮点在于以“提出问题—分析问题—联系实际”为逻辑，运用举例论证（学游泳）、对比论证（空想与死做）等方法，结合思维导图梳理结构，培养学生思维能力与语言运用能力。学生能理清论证思路，教师可获得系统备课资源，提升教学效率。

课前导入 一位年轻画家整日在画室构思画作,总想着完全想好再落笔,多年下来一幅作品都没有完成;另有一位工匠日复一日埋头雕刻,只机械重复手艺,从不反思优化手法,几十年技艺始终原地踏步。空想不落实的画家、蛮干不思考的工匠都没能实现自我提升。同学们,我们到底该怎样平衡想与做,如何用思考指导实践、用实践检验思考呢?接下来我们就学习胡绳先生的《想和做》,领会其中蕴含的哲理。 1 第五单元 第十九课 学习目标 1 理清文章的思路,学习“从生活现象中提出问题,进而提炼出论点”的写法。 2 体会举例论证、比喻论证的作用。 3 联系实际,进一步思考“想”和“做”的关系。 3 作者介绍 哲学家、历史学家。江苏苏州人。1938年加入中国共产党。后在武汉、重庆、香港、上海等地从事党的文化工作。长期从事马克思主义理论宣传工作,在历史、哲学、文化思想等方面有深入的研究。 著有《帝国主义与中国政治》《从鸦片战争到五四运动》《理性与自由》《枣下论丛》,编著有《什么是社会主义,如何建设社会主义?》等。 胡绳(1918—2000) 字音字形 脑筋( ) 通例( ) 鞭( )子 石磨( ) 联结( ) 滔滔( )不绝 成年累( )月 投( )机取巧 依葫芦( )画瓢( ) j n l bi n m li n t o t o l i t u h lu pi o 5 字音字形 多音字 磨 ( )石磨 ( )磨损 m m 累 ( )劳累 ( )累赘 ( )成年累月 l i l i l i 转 ( )转移 ( )转圈 zhu n zhu n 词义解释 凭空 没有依据地。 通例 一般的情况;常规;惯例。 依葫芦画瓢 比喻照原来的样式去做。 成年累月 形容历时长久。 投机取巧 利用时机和巧妙手段谋取个人私利,也指不愿下苦功夫,凭小聪明侥幸取得成功。 滔滔不绝 像水流一样连续不断。多形容话多,说起来没完没了。 词义解释 埋头苦干 形容专心致志,卖力地工作。 劳而无功 花费了力气却没有成效。 自主学习 认真阅读课文及相关参考资料,捕捉课文中的关键段落、句子、词语。记录疑难问题,将自主学习没有解决的问题记录下来,用于合作探究时解决。 1. 划分段落层次。 2. 标记出有疑问的地方,在旁边批注问题。 3. 寻找中心论点。 自主学习 验证预习 一事不做,凭空设想,那是“空想”;不动脑筋,埋头苦干,那是“死做”。 想和做是分不开的,一定要联结起来。 做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。 无论什么人,不管他怎样忙,都应该抽点工夫来想一想。 全文论述的话题是:“想和做”。 1 本文论述的话题是什么? 2 下面哪句话才是本文的中心论点? 中心论点 自主学习 解答问题 那么作者是如何提出这一中心论点的? 两种人 空想 死做 害处 中心论点: 想和做是分不开的,一定要联结起来。 这句话明确、完整地表达了作者对“想和做”关系的根本主张,统领全文;而第1句是引出论点,第3、4句是对论点的具体阐释和补充。 自主学习 划分层次 梳理文章内容,划分层次,并了解文章的论证话题。 第一部分(1-5) 提出中心论点。 第二部分(6-7) 分析想和做的辩证关系,阐述怎样把它们联结起来。 第三部分(8) 联系实际,进一步论述想和做相结合的意义。 第四部分(9) 总结全文,深化中心论点。 创作背景 《想和做》是一篇说理散文(议论文),写于20世纪中期。当时社会上存在两种极端现象:一些人只会空谈理论,脱离实际;另一些人只知埋头苦干,缺乏思考。胡绳有感于此,写下这篇文章,旨在阐明“想”和“做”的辩证关系,倡导“学思结合”“知行合一”的做事方法。 精读细研 探究课文 第一部分 1. 划分第一部分的层次,并概括各个层次的内容。 第一层(第1、2段):概述了两种人的表现。一种是“只会空想, 不会做事”;一种是“只顾做事,不动脑筋”。 第二层(第3、4段):对这两种人进行评价。对“空想”的人,说他们是“空想家”;对“死做”的人,说他们是“跟牛马一样”。 第三层(第5段):总结上文,提出中心论点“想和做是分不开的,一定要联结起来”。 2.第一部分提到了哪两种人?作者对两种人的态度和评价是什么? “只会空想,不会做事”的人 “只顾做事,不动脑筋”的人 瞧不起 不值得赞美 第一部分 精读细研 探究课文 作用:通过列举两个反面事例清晰亮出观点,增强了反面论证的说服力,深刻凸显了空想与实干相互割裂的弊端,顺势为后文阐述“想和做联结起来”的必要性做好铺垫。 第二部分 精读细研 探究课文 研读第⑥段 1.本段论证思路是怎样的?主要运用了什么论证方法?有什么好处? 想和做怎样才能够联结起来呢?我们常常听说“从实际出发”这句话,这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发,就不能“空想”,必须去接近实际。怎样才能够接近实际?当然要观察。光靠观察还不够,还得有行动。举个例子来说,人是怎样学会游泳的呢?光靠观察各种物体在水中浮沉的现象,光靠观察鱼类和水禽类的动作,那是不够的;一定要自己跳下水去试验,一次、两次、十次、几十次地试验,才能学会游泳。如果只站在水边,先是一阵子呆看,再发一阵子空想,即使能够想出一大堆“道理”来,自己还是不会游泳,对于别的游泳的人也没有好处。这样空想出来的“道理”其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验,再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对,还得拿行动来证明:行得通的就是对的,行不通的就是错的。 设问句 记得 做笔记 正反对比论证 好处 举例论证 反面论证 正面论证 精读细研 探究课文 通过课文批注,我们回答一下问题。 主要运用举例论证,以如何学会游泳为例,具体论证了“想和做联结起来,必须从实际出发,既要观察,也要行动”的观点,让文章浅显易懂,又增强了说服力。 2.作者在论述完“从实际出发”的道理后,得出了什么结论? “做,要靠想来指导;想,要靠做来证明。”(第⑦段) 这句话进一步归纳了思考和行动的关系:思考用来指导我们如何落实行动,亲身实践才能判断脑子里的想法靠不靠谱(检验想法是否正确)。思考和行动彼此依托、不能割裂,刚好把中心论点 “要把想和做结合在一起” 讲得更透彻。 第二部分 精读细研 探究课文 3. 综合以上,作者是如何论证“想”和“做”的辩证关系的? 内容 作用 破 批判“空想”和“死做”两种错误倾向 让读者认识到割裂“想”和“做”的危害 立 提出“想和做是分不开的,一定要联结起来” 树立正确观点 证 用“学游泳”的例子论证“从实际出发”的方法 形象说明“想”和“做”如何联结 结 得出“做靠想指导,想靠做证明”的结论 概括辩证关系 联 联系学习和课外活动实际 增强现实针对性 精读细研 探究课文 第三、四部分 研读第⑧段 1. 第⑧段的论述过程。 在学校里,有些同学很“用功”,可是不会用思想。他们学习语文,就硬读课文。因为只读不想,同一个语言文字上的道理,在这一课里听明白了,出现在另一课里,又不理解了。他们学习数学,就硬记公式。因为只记不想,用这个公式算出了一道题,碰到同类的第二道题就又不会算了。从旧经验里得到的道理,不能应用在新事物上,这就是不会用思想的缘故。另外也有些同学,他们能想出些省力的有效的方法,拿来记住动植物的分类,弄清历史的年代。我们固然不赞成为了应付考试想出一些投机取巧的办法,但是我们承认,在学习各种功课和训练记忆力上,是可以有一些比较省力的有效的方法的。这些方法也得从学习的经验中取得。假如只是理头苦读,不动脑筋想一想,那就得不到。除了学习功课以外,做种种课外活动,也要把想和做联结起来。例如开会,演说,办墙报,组织班会和学术团体,这些实际的行动,如果光凭一腔热情,埋头苦干,不根据已有的成绩和经验,想想怎样才能把这些事情做得更好,更有效果,那么,结果常常会劳而无功。 反面论证 1 反面论证 2 正面论证 证明做种种课外活动,也要把想和做联结起来。 记得 做笔记 精读细研 探究课文 先从反面列举有些学生学习时“只读不想”或“只记不想”,其结果事倍功半的事例。然后从正面列举有些同学想出省力有效的方法,取得了好效果的事例,形成正、反对比论证,有力地论证了学习功课要把想和做联系起来。最后列举开会、演说等事例,证明做种种课外活动,也要把想和做联结起来。 通过课文批注,我们描述一下。 精读细研 探究课文 最后一段(第⑨段)提到“无论什么人,不管他怎样忙,都应该抽点工夫来想一想。”作者在这里说的“想一想”具体指想什么? 无论什么人,不管他怎样忙,都应该抽点工夫来想一想。想。什么?想他自己做过的事,想自己做事得到的经验。这样,他脑子里所有的就不是空想,他的行动也就可以不断地得到进步。 并不是让人漫无目的地空想,而是要针对自己的实际行动和已有经验进行反思和总结。通过这种“想一想”,人们能够从实践中提炼出道理,从而让自己的行动不断得到改进和进步,避免陷入“空想”或“死做”的误区。 精读细研 合作探究 阅读议论性文章要留心这样的语句:一层意思说完了,进行总结概括的语句;标志着将转入下一层论述的语句。勾画出课文中这些语句,据此分析文章的论证思路。 关键语句勾画:“这种埋头做事不动脑筋的人简直是——说得不客气一点——跟牛马一样。”“想和做是分不开的,一定要联结起来。”“想和做怎样才能够联结起来呢?文章遵循“提出问题一分析问题一联系实际一总结深化”的逻辑: 提出问题(1~5段):列举“空想”和“死做”两种现象,引出中心论点:想和做 一定要联结起来。 分析问题(6~7段):通过过渡句转入论述,指出“从实际出发”是想和做联结 的途径,并阐明二者互相指导、互相证明的关系。 联系实际(8段):联系学校学习实际,批评“只读不想”,号召大家多思考。 总结深化(9段):总结全文,深化中心论点。 精读细研 合作探究 课文中用了哪些论证方法? 举例论证 举例学游泳:论证想做结合要立足实践、亲身行动 举学生死记课本、硬背公式、办班会板报: 从校园实例证明学习与活动离不开思考 道理论证 概括了“想”与“做”的辩证关系。“指导”和“证明”两个动词准确地界定了两者相互依存、不可分割的逻辑联系。 精读细研 合作探究 对比论证 开篇对比空想者(只空想不做事)与死做的人(只做事不想)两种错误人群 校内对比两类学生:一类死读硬记不动脑,一类在实践思考中总结高效学法,正反对照突出“想做合一”的必要性 比喻论证 把不动脑埋头苦干的人比作拉磨的牛马,生动论证死做不动脑的弊端。 精读细研 合作探究 文章论述“想”和“做”的关系,从两方面着眼,揭示其既相互区别又密切联系的关系,充满辩证色彩。作者是如何分析和阐发这种辩证关系的?试结合文章的相关内容,进行具体分析。 作者从三个层面阐发了二者的辩证关系: 指出片面性:先否定只“想”不“做”的空想和只“做”不“想”的死做,强调二者缺一不可。 揭示依存性:明确提出“做,要靠想来指导;想,要靠做来证明”,二者互为前提。 阐述动态循环:用学游泳为例,说明了在做中想,用想指导做,再用做验证想的循环上升过程 课堂小结 本文是一篇说理透彻的议论文。作者先从批判“空想”和“死做”两种错误倾向入手,指出其危害;再提出“想和做要联结起来”的中心论点;接着用“学游泳”的例子论证“从实际出发”的联结方法;然后得出“做靠想指导,想靠做证明”的辩证结论;最后联系学习和生活实际,发出号召。全文思路清晰,层层递进。 课堂小结 思维导图 想和做 具体表现 一面想 一面做 想和做要 联结起来 只会空想,不会做事 只顾做事,不动脑筋 观察—实验—学会游泳 呆看—空想—不会游泳 辩证关系 联系实际 硬读—只读不想—不理解 硬记—只记不想—不会做 深化中心 想的内容 想的好处 想做 结合 无论……不管……都…… null 400227.16 $