第三单元《用力以后》大单元整体教学设计 -2026-2027学年科学二年级上册苏教版

该小学科学教学设计采用大单元模式，系统梳理《用力以后》单元中力的核心知识，通过《推和拉》建立认知起点，《形状改变了》拓展作用效果，《动起来与停下来》深化运动关系，构建“力的存在-作用效果”完整知识网络。 亮点在于创设“校园力学家训练营”大情景，设计“力之侦探”“变形大师”等探究活动，结合分层作业（基础说例子、提升画场景、拓展小调查）和“闯关卡”过程性评价，培养科学观念、探究实践与态度责任，助力学生巩固知识，教师精准教学。

大单元教学设计 小学科学（苏教版）二年级上册 第三单元《用力以后》 学科 小学科学 版本 苏教版 年级 二年级上册（新教材） 单元名称 第3单元《用力以后》 单元主题 力的探秘之旅——发现“力”的奥秘 课时安排 3课时 一、单元主题 力的探秘之旅——发现“力”的奥秘 二、单元大情景 情景：“校园力学家训练营” 同学们，欢迎加入“校园力学家训练营”！在本单元的学习中，我们将化身小小力学家，通过完成一系列充满挑战的趣味任务，去探索生活中无处不在的“力”的奥秘。我们将从最常见的“推”和“拉”开始，研究力如何让物体的形状发生改变，最后揭秘力是如何让物体“动起来”与“停下来”的。准备好接受挑战，成为一名出色的“力学家”了吗？ 三、课程标准分析 核心概念 属于“物质的运动与相互作用”这一核心概念。 学习内容 对应“力是改变物体运动状态的原因”和“力可以改变物体的形状”等相关学习内容。 学段目标 （1-2年级） 1.科学观念：初步认识常见的力（推、拉），知道力可以改变物体的形状，感知力与物体运动状态变化的联系。 2.科学思维：在教师指导下，能比较和描述推、拉动作的不同；能通过观察，初步归纳出力作用的效果（形变、运动变化）。 3.探究实践：能在教师指导下，利用感官或简单工具进行观察；能通过游戏、操作等活动，对力的作用进行初步探究。 4.态度责任：对身边与力有关的现象有好奇心和探究兴趣；乐于合作与分享。 四、单元教材分析 本单元《用力以后》包括《推和拉》、《形状改变了》和《动起来与停下来》这3课。 第一课《推和拉》的核心内容是引导学生初步认识“力”，具体感知“推力”和“拉力”这两种最常见的力。教材通过“我做你猜”的游戏活动，让学生在实际动作中体验和区分推与拉；通过“关抽屉”和“开抽屉”等生活实例，明确推力与拉力的概念。进而，通过“拔河”游戏和“箱子移动方向”的判断，引导学生发现力是有方向的；通过讨论“哪个队可能会赢”，初步感知力是有大小的。最后，通过阅读“詹天佑与人字形铁路”的故事，了解力在生活中的巧妙应用。 第二课《形状改变了》的核心内容是探究力对物体形状的影响。教材从“玩变脸游戏”这一趣味活动入手，引发学生对“是什么改变了脸的形状？”的思考。随后，引导学生观察用力后橡皮泥、海绵、弹簧等物体形状发生的变化，从而归纳出“力可以改变物体的形状”这一结论。教材还通过对比“人力拧铁丝”与“机器拧铁丝”的插图，让学生了解工具和机器可以放大人的力量，拓宽对“力”的现代应用的认识。 第三课《动起来与停下来》的核心内容是探究力与物体运动状态之间的关系。教材首先从学生熟悉的“滑板车”出发，交流如何启动和停下，联系生活经验。接着，通过动手实验“让同一辆小车动起来与停下来”，让学生亲身体验：要使静止的小车运动，需要施加力（推或拉）；要使运动的小车停止，也需要施加力（阻挡或反向施力）。最后，通过分析踢足球时足球运动方向的变化，进一步理解力不仅能启动和停止物体，还能改变物体运动的方向。 本单元三课内容遵循学生的认知规律，围绕“力”这一核心概念，构成了一个层层递进、紧密联系的逻辑整体。 1.认知起点（《推和拉》）：从最具体、最直观的“推”和“拉”动作入手，建立“力”的初步概念，认识两种基本的力，并感知力的方向与大小属性。这是本单元的知识基础。 2.效果拓展（《形状改变了》）：在认识力的基础上，探究力作用的另一种直接效果——改变物体的形状。这拓宽了学生对“力有什么用”的认识，即力不仅能被感受到（推拉），还能直接导致物体形态的变化。 3.关系深化（《动起来与停下来》）：在前两课的基础上，深入探究力与物体“运动状态”之间的因果关系。学生发现，力是改变物体运动状态（从静到动、从动到静、改变运动方向）的原因。这标志着学生对力的理解从具体动作、静态效果，上升到了与“运动”这一更普遍科学概念的关联。 三课共同完成了对“力”的初步概念建构：力是什么（推和拉）→ 力能做什么（改变形状、改变运动状态）。它们从不同维度揭示了力的存在、类型和作用效果，为后续中高年级深入学习力的测量、种类（如弹力、摩擦力）和规律奠定了坚实的经验基础。 五、教学目标 科学观念 1. 通过观察和体验，知道推力和拉力是常见的力； 2. 认识到力可以改变物体的形状，也可以改变物体的运动状态。 科学思维 1. 能比较和描述推、拉动作的区别； 2. 能根据现象（形状改变、运动状态改变）推测其原因（受到了力）。 探究实践 1. 能在教师指导下，通过游戏、操作等活动，探究力的作用； 2. 能如实记录和描述观察到的现象。。 态度责任 1. 对力的现象产生好奇心和探究兴趣； 2. 在活动中愿意与他人合作、交流； 3. 初步意识到力在生活中的广泛应用。 六、学情分析 1.年龄特点：二年级学生活泼好动，好奇心强，喜欢游戏和动手操作，但注意力集中时间较短，以形象思维为主。 2.认知基础：学生在生活中已有大量关于“力”的模糊经验，如推门、拉抽屉、玩橡皮泥、拍皮球等。他们能做出这些动作，但尚未从科学角度明确“力”的概念，也未系统建立力与物体形状、运动状态变化之间的因果关系。本单元教学需将学生的零散前概念进行梳理和升华。 3.潜在困难：对“力”的抽象概念（如力是物体间的相互作用）理解有难度；在描述现象和归纳结论时，语言可能不够准确和完整，需要教师提供脚手架。 七、活动设置 第1课 活动一： 力之侦探——寻找身边的推和拉 1. 能识别和区分推、拉动作。 2. 感知力有大小和方向。 1. 游戏导入（我做你猜）：一名学生做推或拉的动作，其他同学猜，引出课题。 2. 生活探秘：小组合作，在教室或图片中寻找并用贴纸标记“推”和“拉”的现象。 3. 体验力的大小和方向：进行简易“拔河”游戏（用橡皮筋），感受拉力大小；讨论关门和开门时用力的方向。（跨学科：体育-力量体验） 4. 阅读与拓展：阅读“詹天佑与人字形铁路”故事，了解巧妙运用力的方向解决工程难题。 第2课 活动二： 变形大师——力让物体“变身” 1. 通过操作，发现力可以改变物体的形状。 2. 能用语言描述物体形状改变的过程。 1. 情境导入：播放“捏面人”或“吹气球”视频，引发思考：是什么让它们的形状改变了？ 2. 探究工坊：分组操作不同材料（橡皮泥、海绵、弹簧、橡皮筋等），用“按、压、拉、捏”等方法改变其形状，并记录（画一画）改变前后的样子。 3. 交流发现：分享观察到的现象，引导归纳结论：我们对物体用力，可以改变它的形状。 4. 对比与延伸：观看“人力拧铁丝”和“机器拧铁丝”图片，讨论工具如何帮助我们更省力地改变物体形状。（跨学科：劳动技术-工具使用） 第3课 活动三： 运动指挥官——控制物体的“行”与“止” 1. 通过实验，发现力可以改变物体的运动状态（启动、停止、转向）。 2. 联系生活，列举更多实例。 1. 问题驱动：出示滑板车图片，讨论：怎样让它动起来？怎样让它停下来？ 2. 实验探究：小组利用小车、积木等材料进行实验。 任务1：让静止的小车动起来。（推或拉） 任务2：让运动的小车停下来。（用手挡、用物体拦） 任务3：改变运动小车的方向。（从侧面推） 3. 归纳总结：引导学生将三个任务的发现联系起来，得出结论：给物体施加力，可以改变它的运动状态（动起来、停下来、转个弯）。 4. 应用与联想：分析踢足球时，足球运动状态（速度、方向）是如何被力改变的。举办“小小运动会”，用语言描述各项运动中力的作用。（跨学科：语文-描述与表达） 八、教学方法 1.游戏化教学法：将知识学习融入“我做你猜”、“力学家闯关”等游戏中，激发兴趣，降低认知门槛。 2.情境教学法：创设“校园力学家训练营”贯穿始终的大情境，使学习具有连贯性和使命感。 3.探究式教学法：围绕核心问题（如“是什么让形状改变？”），引导学生通过动手操作、观察比较、讨论交流自主建构知识。 4.直观演示与操作体验相结合：教师利用实物、图片、视频进行直观演示，学生通过亲手捏、拉、推、玩进行深度体验，化抽象为具体。 5.任务驱动法：每课设置明确的探究任务（如“寻找推和拉”、“让小车完成指令”），驱动学生主动学习。 九、学习方法 1.观察比较法：在“寻找推拉”和“形状改变”活动中，学习有目的地观察，并比较推与拉、形变前后的不同。 2.实验操作法：在“改变形状”和“控制小车”活动中，亲自动手实验，在“做中学”，获得直接经验。 3.合作学习法：以小组为单位进行探秘、实验和讨论，学会倾听、分享和协作完成任务。 4.归纳推理法：在多个实例和实验现象的基础上，在教师引导下，尝试归纳出关于力的作用的初步结论。 十、评价策略 （一）单元总体评价策略 贯彻“教学评一体化”理念，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。 过程性评价（占比60%）：贯穿于每个学习活动中，通过“校园力学家训练营闯关卡”（即下表）实时记录学生在“科学观念”、“探究实践”、“合作态度”等方面的表现。 终结性评价（占比40%）：单元学习结束后，通过“力学家成果展示会”进行。学生可以展示自己的活动记录、分享最有趣的发现，或演示一个关于力的小实验。教师综合评估其对本单元核心概念的理解与应用。 （二）分活动评价表 活动一：力之侦探 科学观念 能说出1-2个推或拉的例子。 能准确区分推和拉的动作，并说出3个以上例子。 能举例说明推和拉用力的方向不同，并能解释生活中利用力方向的实例。 探究实践 能参与小组寻找和标记的活动。 能积极寻找并准确标记出推和拉的现象。 能主动发现并描述一些不易察觉的推拉现象。 合作态度 能在小组内进行活动。 能与组员简单交流自己的发现。 能主动与同伴分享发现，并倾听他人意见。 活动二：变形大师 科学观念 知道用力能让橡皮泥等物体形状改变。 能说出力可以改变不同物体的形状。 能概括出“力可以改变物体的形状”这一结论，并能举例说明省力工具的作用。 探究实践 能动手操作1-2种材料改变其形状。 能尝试用多种方法改变同一种材料的形状，并简单记录。 能有序操作多种材料，清晰记录形状变化过程，并能对比不同材料形变的难易。 合作态度 能保管好自己的实验材料。 能与同伴交换材料进行体验。 能主动整理实验器材，并与同伴交流不同材料的“手感”和形变特点。 活动三：运动指挥官 科学观念 知道推或拉能让小车动起来或停下来。 能通过实验让小车完成“动、停、转弯”中的两种状态改变。 能完整阐述“力可以改变物体的运动状态”，并能列举多个生活实例。 探究实践 能完成让小车动起来或停下来的简单操作。 能较熟练地控制力的大小和方向，完成小车的“动”与“停”。 能设计简单任务，并成功通过施加不同的力来实现。 合作态度 能在实验中注意安全，不随意撞击。 能与小组成员轮流操作，初步合作。 能与小组成员有效分工，共同完成探究任务，并清晰地向全班汇报实验发现。 十一、作业设计 活动一分层作业设计： 基础作业 说一说：回家后，向家人介绍今天学的“推”和“拉”，并各找出3个家里的例子。 ★：能说出1个推和1个拉的例子。 ★★：能准确说出3个推和拉的例子。 ★★★：不仅能举例，还能简单说明用力的方向（如推门是向外用力）。 提升作业 画一画：画一幅画，表现一个同时包含“推”和“拉”动作的场景（如拔河比赛）。 ★：画面中能看出推或拉的动作。 ★★：画面能清晰表现推和拉两种不同的动作。 ★★★：画面生动，能体现用力的人物表情或物体状态变化。 拓展作业 小调查：观察超市的推拉门、抽屉、行李箱拉杆等，想一想它们的设计是怎样方便我们使用推拉力的。 ★：能指出1个地方使用了推或拉的设计。 ★★：能指出2-3处并简单说明其方便之处。 ★★★：能发现1处巧妙利用推拉省力或改变方向的设计，并与同学分享。 活动二分层作业设计： 基础作业 做一做：找一块橡皮泥或面团，用力把它变成一个小动物或一种水果的形状。 ★：能改变橡皮泥的形状。 ★★：能捏出一个可辨认的简单造型。 ★★★：造型有创意，并能说出用了“捏、压、搓”等哪些方法。 提升作业 找一找：在家里找一找，哪些事情需要用力改变物体的形状？（如：揉面、掰断粉笔、折叠纸张） ★：能找到1个例子。 ★★：能找到2-3个不同的例子。 ★★★：能找到例子，并能区分是让物体暂时变形还是永久变形。 拓展作业 小实验：尝试轻轻拉和用力拉同一根橡皮筋，观察长度变化有什么不同？把你的发现告诉家人。 ★：能完成实验操作。 ★★：能发现用力大时橡皮筋变得更长。 ★★★：能初步将“用力大小”和“形状改变程度”联系起来描述。 活动三分层作业设计： 基础作业 玩一玩：和爸爸妈妈玩一个“控制玩具车”的游戏，你发出“启动”、“停止”、“左转”的指令，他们来操作，看谁反应快。 ★：能参与游戏。 ★★：能清晰发出指令，并观察车的状态变化。 ★★★：在游戏后，能说出是力让车发生了这些变化。 提升作业 连一连：将图片与“让物体启动”、“让物体停止”、“改变物体运动方向”的文字连线。 ★：能连对1-2个。 ★★：能全部连对。 ★★★：全部连对，并能额外再举出一个生活实例。 拓展作业 小观察：观察公园里的荡秋千。想一想，怎样让秋千从静止荡起来？怎样让荡高的秋千慢慢停下来？ ★：能观察到秋千的运动。 ★★：能说出需要用力推才能荡起来，不推了会慢慢停。 ★★★：能联想到这是“力启动运动”和“摩擦力等阻力使运动停止”的实例。 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $