3.9《动起来与停下来》 教学设计 -2026-2027学年科学二年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“力可以改变物体运动状态”核心知识点，通过“校园力学家训练营”情境导入，回顾前两课“推和拉”“力改变形状”知识，自然衔接本课探究力如何让物体动起来、停下来及改变方向和快慢的学习支架。 以“运动指挥官”角色贯穿课堂，设计基础让小车动停到进阶探究力的大小方向对比实验，结合中国高铁视频展示科技应用，体现科学观念建构、探究实践能力培养和态度责任渗透。任务单与勋章评价实现教学评一体化，激发学生兴趣，帮助教师落实核心素养和单元教学闭环。

苏教版小学科学二年级上册第三单元《用力以后》 第9课《动起来与停下来》教学设计 一、 活动主题 运动指挥官——探究力如何控制物体的运动 二、 课标依据 本课设计严格遵循《义务教育科学课程标准（2022年版）》与《义务教育课程方案（2022年版）》的指导思想。 1.核心概念：属于“物质的运动与相互作用”。 2.学习内容：对应1-2年级学段内容要求：“知道推力和拉力是常见的力，力可以改变物体的运动状态”。 3.学段目标：引导学生通过观察和体验，知道力可以让静止的物体运动，也可以让运动的物体停止或改变运动方向。 三、 教材分析 《动起来与停下来》是本单元的第三课，也是本单元核心概念的深化与应用课。在前两课学生认识了“推和拉”两种力，并知道了“力可以改变物体形状”的基础上，本课聚焦于“力可以改变物体的运动状态”这一核心概念。教材通过让小车“动起来”和“停下来”的探究活动，引导学生直观感受力对物体运动状态的改变，理解力是改变物体运动状态的原因。本课是单元知识的综合运用，也是学生从认识力到理解力作用效果的关键一步。 四、 教学目标 1.科学观念：通过操作活动，知道力可以让静止的物体运动起来，也可以让运动的物体停下来或改变运动方向。 2.科学思维：能通过对比实验，初步感知力的大小和方向不同，对物体运动状态的影响也不同。 3.探究实践：能在教师指导下，设计并完成让小车“动起来”和“停下来”的实验，并记录观察到的现象。 4.态度责任：在探究活动中乐于合作、敢于尝试；初步形成用证据说明观点的意识；感受科学技术（如交通工具制动）对人类生活的贡献。 五、 教学重难点 1.教学重点：通过实验探究，知道力可以改变物体的运动状态（启动、停止、转向）。 2.教学难点：初步设计对比实验，感受力的大小和方向对运动状态改变程度的影响。 六、 教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含“校园力学家训练营”闯关情境动画、中国高铁平稳启停技术视频或图片）、学习任务单、“力学家勋章”（贴纸）。 2.学生准备（分组材料）：每组一个“指挥官工具包”（内含：带轮小车1辆、棉线1根、小垫圈（或钩码）若干、光滑长木板（或塑料跑道纸）1条、障碍物（如小木块）1个）。 七、 教学过程 一、 情境导入 （播放“校园力学家训练营”情境回顾动画） 各位小力学家们，欢迎回到训练营！在前两关，我们成功扮演了“力之侦探”和“变形大师”，认识了力的两种作用。今天，我们将迎来最终挑战，成为最酷的——“运动指挥官”！ 看，老师这里有一辆静止的小车。（展示小车）谁能用我们学过的知识，让它“动起来”？（请一位学生尝试） 很好，用“推”的力！那谁能让它“停下来”呢？（再请一位学生尝试） 对，用手挡住它，也是用力！ 看来，力不仅能改变形状，还能指挥物体的运动！今天，我们就来当一回“运动指挥官”，探究力是如何让物体“动起来与停下来”的。（板书课题：动起来与停下来） 观看动画，回顾前两课知识。观察教师演示，思考并尝试用“推”和“阻挡”（也是一种力）来改变小车的运动状态。 延续单元大情境，激发挑战欲。通过简单演示，快速链接旧知（推拉），并引出本课核心问题——力改变运动状态，自然导入新课。 二、 探究新知 活动一：初探指挥——让小车动起来与停下来 指挥官的第一个任务：用工具箱里的材料，让你的小车听你指挥！ （出示任务一：1. 让静止的小车动起来；2. 让运动的小车停下来。） （引导学生认识材料：小车、棉线、垫圈） 我们可以用垫圈的重力作为“拉力”，通过棉线拉动小车。请大家小组合作，试一试。 （巡视指导，关注学生操作安全和方法） 提问1：你们用了几个垫圈才让小车动起来？ 提问2：要让运动的小车停下来，你们用了什么方法？ （引导学生分享：用手挡、用障碍物挡、轻轻拉反方向等） 小结：大家真棒！我们发现，施加一个力（垫圈的重力），可以让静止的小车动起来；施加一个相反的力（阻挡），可以让运动的小车停下来。力，就是运动的“开关”。 1. 小组合作，组装实验装置（棉线一端系小车，另一端挂垫圈）。 2. 尝试通过增减垫圈，找到能让小车从静止到运动的最小拉力。 3. 尝试用不同方法让运动的小车停下来。 4. 交流发现：需要一定数量的垫圈小车才动；可以用手、障碍物等施加力让小车停。 通过明确的探究任务，引导学生自主合作，动手实践。从“动起来”到“停下来”，完整体验力对运动状态的两种基本改变。问题引导聚焦关键发现，为后续深入探究做铺垫。 三、 探究新知 活动二：进阶指挥——探究力的大小与方向 恭喜大家完成基础指挥！现在，挑战升级：如何让小车听更精细的指挥？ （出示任务二：1. 挂不同数量的垫圈，小车启动和运动有什么不同？2. 轻轻拉一下棉线的侧面，小车的运动会怎样？） 请大家先预测，再实验验证，并把发现记录在《学习任务单》上。 （巡视指导，引导学生进行对比观察：挂1个、3个、5个垫圈时，小车启动的快慢和运动速度；轻拉侧面时，小车是否转弯。） 提问1：挂的垫圈越多（拉力越大），小车启动是更快还是更慢？跑起来是更快还是更慢？ 提问2：轻轻拉一下棉线的侧面，小车的运动路线发生了什么变化？ （引导学生总结：拉力越大，小车启动越快，跑得也越快；向侧面用力，可以改变小车的运动方向。） 小结：原来，我们这位“运动指挥官”非常厉害！力的大小可以控制物体运动的快慢，力的方向可以控制物体运动的方向。 1. 小组合作，设计简单的对比实验：分别挂不同数量的垫圈，观察并记录小车启动的快慢和运动速度。 2. 尝试从侧面轻拉棉线，观察小车运动路线的变化（是否转弯）。 3. 在《学习任务单》上记录观察到的现象。 4. 分享交流实验发现：垫圈多（力大），小车启动快、跑得快；从侧面拉，小车会转弯。 在基础探究上增加变量（力的大小、方向），引导学生进行有目的的对比观察，初步体验控制变量的思想。通过记录单将思维过程可视化，培养实证意识。 四、 拓展延伸 同学们，我们用手、用垫圈就能轻松指挥一辆玩具小车。但在现实生活中，指挥成千上万吨的火车、飞机安全地“动起来”和“停下来”，可是一项了不起的科学与技术！ （播放视频或展示图片：中国高铁的平稳启动和精准制动系统） 看，我们国家的高铁，能又快又稳地启动，还能在预定的位置准确停下。这背后，正是无数科学家和工程师，精确地计算和控制着巨大的力。从古代的马车刹车，到现代高铁、飞机的制动系统，人类一直在运用“力改变运动状态”的科学原理，让出行更安全、更高效。这是我们人类智慧的结晶，也是我们国家科技实力的体现！ 观看视频或图片，了解高科技交通工具中力的精密控制。感受科学知识在重大工程中的应用价值，激发民族自豪感和对科学技术的向往。 将课堂探究与前沿科技、国家成就相联系，进行跨学科（工程、技术）融合。升华主题，引导学生认识到科学知识的巨大力量和应用价值，培养科技报国的情怀。 五、 总结评价 今天的“运动指挥官”挑战圆满成功！让我们一起来回顾一下，通过这三关的挑战，我们对“力”有了哪些新的认识？ （引导学生单元总结：力有推和拉；力可以改变物体的形状；力还可以改变物体的运动状态，让它动起来、停下来、变快变慢、改变方向。） （发放并指导填写《学习任务单》中的“我的收获”和“星级评价”部分） （根据课堂探究表现、合作情况和任务单完成情况，颁发“运动指挥官”及终极“校园小力学家”勋章贴纸） 总结：从“力之侦探”到“变形大师”，再到今天的“运动指挥官”，我们一步步揭开了“力”的奥秘。科学就在我们身边，每一次推拉，每一次形变，每一次启动和停止，都蕴含着力的科学。希望同学们永远保持这颗好奇和探究的心，未来用科学的力量去创造更美好的世界！ 1. 回顾并分享本课及本单元的收获，尝试构建关于“力”的初步知识网络。 2. 独立完成学习任务单，进行自我评价。 3. 参与小组互评。 4. 获得勋章，体验完整的“力学家”成长历程和成功喜悦。 引导学生对本课及整个单元进行梳理总结，形成结构化认知。通过任务单和勋章体系实现教学评一体化，并完成单元闭环。结尾的总结升华，将科学探究与个人成长、社会责任感相联系，落实立德树人根本任务。 八、 作业设计 基础作业 （必做） 玩一玩，说一说：回家找一个玩具小车，和家人一起玩“指挥官”游戏。说说你是用什么方法让它动起来、停下来、加速、减速或转弯的。 ★：能说出1-2种让物体动和停的方法。 ★★：能说出让物体加速、减速或转弯的方法。 ★★★：能清晰说明不同方法对应着力的大小或方向的变化。 提升作业 （选做） 画一画：画一幅连环画，表现一个物体从静止到运动，再到被挡住停下来的过程，并用箭头标出力在哪里。 ★：画面能表现物体的运动变化。 ★★：画面能清晰表现“动”、“停”的状态变化。 ★★★：能用箭头准确标出启动和停止时力的作用点和方向。 拓展作业 （挑战） 小观察：观察自行车或汽车的刹车，想一想它们是如何利用“力”来实现“停下来”的？和家长讨论一下。 ★：能指出刹车（或类似装置）的位置。 ★★：能简单描述刹车时发生了什么。 ★★★：能初步联想到这是通过摩擦力等让运动停止，并注意到其安全重要性。 九、 教学反思（预设） 作为《用力以后》单元的收官之课，本节课成功地将单元情境推向高潮，并完成了对“力”的核心概念的建构。 1.成功之处： （1）情境贯穿，角色升华：“运动指挥官”的挑战主题极具代入感，与“力学家”成长路径完美契合，学生探究热情高涨。 （2）实验设计，层层递进：从“让小车动停”的基础操作，到“探究力大小和方向影响”的对比观察，活动设计由易到难，符合认知规律，有效突破了教学重难点。 （3）注重实证，培养思维：引导学生“预测-实验-记录-交流”，强调用观察到的现象说话，初步培养了低年级学生的科学思维和实证意识。 （4）联系实际，情感升华：引入中国高铁案例，将简单的科学原理与国家科技成就相联系，极大地增强了学生的民族自豪感和科学探索欲，实现了知识性与思想性的统一。 （5）单元整合，评价闭环：课堂总结部分引导学生回顾整个单元，初步构建知识网络；勋章评价体系贯穿始终，有效激励并记录了学生的学习历程。 2.待改进之处： （1）在探究“力的大小”影响时，部分小组可能只关注“启动”，忽略对“运动速度”的持续观察，需要教师更细致的巡回指导，提示他们观察“小车跑完全程的快慢”。 （2）对“力的方向改变运动方向”的探究，部分学生操作可能不够精细（拉得太猛导致停车），可提供更明确的指导语或辅助标记（如在跑道上画转弯路径）。 （3）单元总结环节，学生对力的三种作用效果（推拉、形变、改变运动状态）的归纳可能需要更多引导，可以设计简单的思维导图框架作为支架。 附：《学习任务单》 “校园力学家训练营”闯关卡（第三关：运动指挥官） 班级：__________ 姓名：__________ 一、 我的探究记录 任务一：基础指挥 我用 ______ 个垫圈，能让小车从静止开始运动。 我让运动的小车停下来，用了这些方法：__________、__________。 任务二：进阶指挥 1.力的大小实验： （少） ______ 个 __________ __________ （多） ______ 个 __________ __________ 我的发现： 挂的垫圈越 ______（多/少），拉力越 ______（大/小），小车启动越 ______，跑得越 ______。 2.力的方向实验： 当我从侧面轻轻拉绳子时，小车的运动路线会 __________（改变/不改变）。 这说明，改变力的 ______，可以改变物体运动的 ______。 2、 我的收获 通过今天的学习，我知道了力可以让物体 ______ 和 ______。力的大小能改变物体运动的 ______，力的方向能改变物体运动的 ______。 三、 星级评价（请为自己涂上星星） 实验操作 能参与小组实验。 能按要求完成“动起来与停下来”实验。 能完成对比实验，并仔细观察记录。 合作探究 能和小组同学一起活动。 能和小组成员分工合作，交流想法。 能主动组织或协调小组实验，分享关键发现。 知识掌握 知道力能让物体动起来或停下来。 能说出力的大小和方向会影响物体的运动。 能举例说明生活中力控制物体运动的例子。 任务单完成 能完成部分记录。 能认真完成所有记录，书写工整。 记录清晰、准确，并有自己的思考和发现。 我总共获得了 ______ 颗★！ 恭喜你完成全部挑战，成为一名合格的“校园小力学家”！ www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $