第20课《智取生辰纲》教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级下册

该初中语文教学设计聚焦《智取生辰纲》中“智”的多重内涵，通过影视片段导入破题引“智”，借助“情节梳理表”“智取解码表”等支架，从梳理明暗双线情节到对比人物之“智”，构建从情节到主题的学习脉络。 以“智”字立骨的主问题设计为亮点，通过分组探究“智取”策略、对比分析杨志与吴用的“智”培养思维能力，结合白胜诗句和杨志经历渗透文化自信，古今异义词整理提升语言运用，为教师提供清晰教学路径，助学生深入理解古典小说内涵。

2026年春九年级语文下册第20课《智取生辰纲》教学设计 教材分析 《智取生辰纲》节选自元末明初小说家施耐庵的长篇章回体白话小说《水浒传》第十六回，回目为“杨志押送金银担 吴用智取生辰纲”。课文是《水浒传》中最为精彩的篇章之一，讲述了晁盖、吴用等八位好汉在黄泥冈巧设圈套，智取梁中书为岳父蔡京祝寿所搜刮的十万贯生辰纲的故事。 本课编入统编版语文九年级下册第六单元，该单元为“古典小说”阅读板块。课文以“生辰纲”的争夺为中心事件，采用明暗双线交织的结构——明线为杨志押送生辰纲，暗线为晁盖、吴用等智取生辰纲，两条线索在黄泥冈交汇，将故事推向高潮。小说在错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格，杨志的精明谨慎与刚愎自用、吴用的足智多谋与从容不迫，均栩栩如生。同时，自然环境描写（酷热天气）对情节发展起到了重要的推动作用。 本文教学价值丰富：它既是学生接触古典白话小说的典型文本，也是训练学生梳理情节结构、分析人物形象、品味小说语言艺术的重要载体。以“智”字立骨展开教学，能够提纲挈领地统摄全篇，引导学生深入探究“智”的多重内涵。 教学目标 1.梳理小说的故事情节，把握明暗双线交织的叙事结构，理解“智”在情节设计中的体现。 2.分析杨志与晁盖、吴用等人物形象，通过对比阅读，理解“智”在人物性格中的不同表现。 3.品味小说环境描写和细节描写的艺术效果，探究“智取”背后的社会主题。 4.培养阅读古典名著的兴趣，初步理解“官逼民反”的主题思想。 教学重难点 重点：以“智”字为线索，梳理情节结构，分析人物形象，理解“智”的丰富内涵。 难点：理解杨志失纲的多重原因（个人性格缺陷与时代背景的双重作用），把握小说“官逼民反”的深层主题。 易错点 1.古今异义词的理解：如“尴尬”（古义：处境困难不好处理；今义：神色态度不自然）、“吹嘘”（古义：嘴里嘘气；今义：夸大宣传）、“强人”（古义：强盗；今义：能力强的人）等，学生易以今义释古义。 2.人物评价的简单化：学生易将杨志简单定性为“无智”之人，忽略其精明细心的一面；也易将晁盖等人的行为简单理解为“抢劫”，忽略其反抗不义的社会背景。 3.双线结构的混滑：学生易将明线与暗线混为一谈，或忽略两条线索在黄泥冈交汇的关键节点。 教学准备 教师准备：制作多媒体课件，包含《水浒传》相关影视片段、人物关系图谱、情节结构示意图；准备“智”字主题板书设计；设计学习任务单。 学生准备：预习课文，借助注释疏通字词，梳理故事情节；了解《水浒传》相关背景知识，尤其是杨志“失陷花石纲—卖刀杀牛二—发配充军—押送生辰纲”的曲折经历。 教学过程 主问题：以“智”字立骨，探究“智”的多重内涵——“智”在何处？“智”分高下？“智”有何用？ 第一课时：梳理情节，初识“智”之较量 环节一：情境导入，破题引“智” 教师活动： 播放电视剧《水浒传》“智取生辰纲”片段（约1分钟），随后板书课题，引导学生关注标题中的“智”字，提问：一个“智”字，写出了怎样的故事？请同学们用一个词或短语说说你对“智取”的理解。 学生活动：           观看视频，思考并回答：智慧、计谋、巧取、不战而胜等。 环节二：通读感知，梳理情节 教师活动： 1.布置学生快速默读课文，完成“情节梳理表”，明确故事的开端、发展、高潮、结局。 2.引导学生关注小说的双线结构，提问：这个故事有两条线索在同时推进，你能找出哪两条线吗？它们在什么地方交汇？ 3.明确：明线——杨志押送生辰纲（上路—中计—失纲）；暗线——晁盖、吴用智取生辰纲（定计—施计—劫纲）。两条线索在六月初四正午的黄泥冈松树林交汇。 学生活动：           默读课文，填写表格，同桌交流后全班分享。明确情节脉络： 开端（1—4段）：杨志押送生辰纲上路，与军汉矛盾渐起 发展（5—8段）：七雄贩枣蒙杨志，黄泥冈歇脚 高潮（9—12段）：白胜卖酒，众军汉买酒，杨志等人被麻倒 结局（13—14段）：生辰纲被劫，尾声补叙八位好汉姓名与用药过程 环节三：聚焦“智取”，解码策略 教师活动： 1.提出核心问题：晁盖、吴用等人的“智取”究竟“智”在何处？请从“天时、地利、人和、计谋”四个角度分组讨论，填写“智取解码表”。 维度 具体表现 作用分析 智用天时 选择六月初四正午，赤日炎炎，军汉口渴难耐 制造生理需求，为买酒铺垫 智用地利 选择黄泥冈松树林，偏僻隐蔽，便于设伏 诱敌休息，模糊视线，安全下药 智用矛盾 利用杨志与军汉、老都管之间的内部矛盾 使杨志孤立无援，被迫妥协 智用计谋 扮枣商—稳对方；白胜卖酒—诱对方；争酒下药—麻对方 环环相扣，步步为营，不战而胜 2.各组汇报后，教师总结归纳，明确答案： 3.追问：作者直到结尾才补叙八位好汉的姓名和用药过程，这样写有什么好处？ 参考：设置悬念，让读者始终处于疑惑之中，直到最后才恍然大悟，增强了故事的趣味性和艺术感染力；暗线在文末转为明线，体现出“花开两朵，各表一枝”的叙事智慧。 学生活动：           分组讨论，合作完成“智取解码表”，各组代表汇报探究成果。思考并回答补叙的作用。 环节四：课堂小结，布置作业（5分钟） 教师活动： 小结本课：今天我们以“智”字为线索，梳理了情节，解码了“智取”的四个维度。但“智”的故事还没有结束——杨志真的无“智”吗？他为何会失败？下节课我们继续探究。 学生活动：           记录作业，思考教师提出的问题。 设计意图：           承上启下，为第二课时埋下伏笔。 第二课时：深入探究，品悟“智”之境界 环节一：复习导入，追问“智”之有无 教师活动： 回顾上节课内容，提出新问题：上节课我们解码了吴用等人的“智取”之“智”。但杨志呢？他是不是一个“无智”之人？请同学们快速回顾课文，找一找杨志在押送过程中体现了哪些“智”。 学生活动： 回顾课文，寻找依据。明确：杨志并非无智——他要求乔装打扮（智藏行踪），变更行路时辰（智变行辰），选择偏僻小路（智选路径），审察枣贩、警惕卖酒人（谨慎多疑），处处小心。 环节二：对比探究，品析“智”分高下 教师活动： 1.组织学生讨论：既然杨志也有“智”，为什么最终还是失败了？请从“主观原因”和“客观原因”两个角度分析，填写“失纲归因图”。 2.各组汇报后，教师引导总结： 主观原因（杨志自身）： 性格刚愎自用，对军汉非打即骂，内部矛盾激化 不懂管理之道，不擅团结队伍，致使军汉、虞候、老都管联手对抗 急功近利，一心只想完成押送任务，忽略了人情人心 客观原因（外部因素）： 吴用等人计策周密，算准了天时、地利、人心 天气酷热，军汉体力透支，渴极思饮 梁中书对杨志信任不足，派老都管暗中监视，掣肘杨志 3.深层追问：杨志的“智”与吴用的“智”有什么本质不同？ 明确：杨志之“智”是战术层面的“精明”——他算得准路径、防得住暗算，却算不透人心；他精于“押送”之事，却拙于“带人”之道。吴用之“智”是战略层面的“智慧”——他不仅算准了天时地利，更算准了人性人心的弱点，懂得利用矛盾、因势利导。杨志之“智”是“小智”，吴用之“智”是“大智”一高一低，高下立判。 学生活动： 小组合作，完成“失纲归因图”，分析杨志失败的多重原因。思考并回答两种“智”的本质区别。 环节三：拓展延伸，领悟“智”之主题 教师活动： 1.引导学生思考：晁盖等人为什么要劫取生辰纲？他们夺取的究竟是什么？ 明确：生辰纲是梁中书为岳父蔡京祝寿而搜刮的十万贯民脂民膏，是不义之财。晁盖等人劫取生辰纲，并非为了个人私利，而是对贪官污吏的反抗。正如白胜所唱：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇。”——这四句诗揭示了尖锐的阶级对立，也点明了“智取”的正义性。 2.补充介绍杨志的悲剧命运：杨志本是“三代将门之后”，指望“一刀一枪，博个封妻荫子”。他先失陷花石纲，后卖刀杀牛二，再失生辰纲，最终被迫落草二龙山。他的悲剧，是个人性格的悲剧，更是黑暗时代的悲剧——在腐朽的封建体制下，即使如杨志这般精明能干之人，也难逃被逼上梁山的命运。 3.总结：以“智”字立骨，我们看到，“智”不仅是吴用等人夺取生辰纲的计谋，更是《水浒传》“官逼民反”主题的深刻体现——智慧的反抗，源于不义的压迫。 学生活动：           朗读白胜所唱的诗句，体会其社会意义。思考杨志的悲剧命运与时代的关系。 环节四：总结提升，布置作业 教师活动： 小结本课：两节课我们以“智”字立骨，探究了“智”在情节中的体现、“智”在人物身上的不同表现、“智”背后的社会主题。杨志的“小智”败给了吴用的“大智”，而所有“智”的背后，都指向一个深刻的主题——官逼民反。希望同学们在今后的阅读中，也能带着“一字立骨”的眼光去发现文本的精妙之处。 学生活动：           记录作业，回顾两节课的学习收获。 作业设计 必做作业： 1.以“智”字为关键词，写一段300字左右的短文，分析《智取生辰纲》中“智”的三种不同层次（叙事之智、人物之智、主题之智），要求结合课文具体内容。 2.整理课文中出现的古今异义词（不少于5个），写出古义和今义，并用古义各造一个句子。 选做作业（二选一）： 1.课外阅读《水浒传》第十二回至第十七回，梳理杨志的人生轨迹，写一段200字左右的“杨志人物小传”，分析其性格与命运的关系。 2.假如你是吴用团队的“复盘师”，劫取生辰纲后召开了一次“行动复盘会”。请以吴用的口吻，写一段200字左右的“复盘发言”，总结成功经验。 板书设计 智”取乾坤 明线：杨志押送   暗线：吴用智取 乔装改扮（智藏行踪） —— 智用天时（酷热） 变更时辰（智变行辰） —— 智用地利（黄泥冈） 选择小径（智选路径） —— 智用矛盾（内部分化） 处处警惕（谨慎多疑） —— 智用计谋（连环计） ↓ 小智（战术精明） 黄泥冈交汇 ↓ 大智（战略智慧） 主题：官逼民反 教学思考 本设计以“智”字立骨，贯穿两课时教学始终，体现了“一字经纬”的主问题教学设计理念。第一课时以“智”为线索梳理情节、解码智取策略，让学生从整体上把握文本；第二课时对比杨志之“智”与吴用之“智”，引导学生从“智分高下”走向“智通主题”，实现了从技能训练到价值引领的进阶。学生在“智取解码表”和“失纲归因图”的填写过程中，合作探究、思辨表达，核心素养得到了有效培养。 学科网（北京）股份有限公司 $