第20课《曹刿论战》教学设计 2025-2026学年统编版语文九年级下册

勤、立、敬、德、礼 第20课《曹刿论战》教学设计-2025-2026学年统编版语文九年级下册 课题 第20课《曹刿论战》 授课教师 类型 新授课 计划课时 2课时 授课时间 教 材 分 析 《曹刿论战》是统编版语文九年级下册第六单元中的一篇教读课文。本单元以“砥砺思想”为人文主题，所选课文为先秦时期具有代表性的论述性文章，旨在引导学生学习先贤智慧，感受其思辨光芒，汲取立身处世的经验。本文选自《左传·庄公十年》，是记载春秋时期齐鲁长勺之战的一篇著名史传散文。文章以简洁精炼的笔法，记叙了鲁国在曹刿的参与和指挥下，于长勺之战中以弱胜强、击败齐军的史实，并重点通过曹刿与鲁庄公的对话及其对战争的评论，阐明了关于战争胜利条件的深刻见解。全文围绕“论战”展开，结构严谨，层次分明：战前着重写曹刿与鲁庄公关于“何以战”的对话，表现其“取信于民”的政治远见；战中简要写曹刿协助鲁庄公指挥作战的过程，表现其善于把握战机的军事才能；战后详写曹刿对取胜原因的分析，揭示其“一鼓作气”等战术思想。文章详略得当，以“论”带“叙”，通过鲜明的人物对比（曹刿的“远谋”与庄公的“鄙”），突出了“取信于民”和“把握战机”的制胜之道。语言极为简练，却内涵丰富，产生了“一鼓作气”“彼竭我盈”“辙乱旗靡”等经典成语。学习本文，不仅能引导学生积累重要的文言知识，理解古代关于战争的政治与军事思想，更能使其学习文章严密的逻辑、精当的剪裁和通过对话刻画人物的方法，体会《左传》的叙事艺术。 学 情 分 析 九年级学生已具备借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力，对通过对话分析人物形象有初步经验。但对于《曹刿论战》这篇背景久远、思想深刻、语言高度凝练的经典史传文，其学习存在以下特点： 1. 认知基础：学生对《左传》及编年体史书的特点了解不深。对春秋时期诸侯争霸、长勺之战的历史背景较为陌生，这会影响其对曹刿“请见”行为意义及“取信于民”思想先进性的理解。对文中“肉食者”、“牺牲”、“狱”等词语的古今异义现象需要重点掌握。对古代车战的基本形式（如“鼓”、“辙”）缺乏直观认识。 2. 能力现状：学生能够梳理出“请见—问战—参战—论战”的情节脉络，概括主要内容。但对于文章如何围绕“论战”这一核心，精心剪裁材料，对战前对话和战后分析详写，对战况则略写，其详略安排的意图与效果，分析能力有待提高。能找出曹刿与鲁庄公的对话，但对于作者如何通过对比手法，在“何以战”三问三答中、在战场指挥中、在战后追问中，层层深入地展现曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”，需要教师引导进行系统梳理和深入分析。能理解“一鼓作气”等成语的字面意思，但对于曹刿战术思想（“彼竭我盈”、“辙乱旗靡”）的深刻性与科学性，以及其与“取信于民”政治前提的内在关联，理解上存在难度。 3. 思维与情感：学生易于对曹刿的机智与勇敢产生敬佩，对以弱胜强的故事感到有趣。但对于曹刿超越时代提出的“取信于民”这一民本思想的光辉，以及其中蕴含的高度责任感和担当精神（“肉食者鄙，未能远谋”），需要教师结合历史背景（贵族政治）加以阐发，才能深刻领会。对鲁庄公形象的理解可能容易简单化为“昏庸”，需要引导其看到庄公“不耻下问”、“虚心纳谏”的可取之处，形成辩证认识。需要搭建古今桥梁，思考文中战略思想在今天的启示意义。 教 学 目 标 语言建构与运用 掌握“曹刿”、“又何间焉”、“肉食者鄙”、“弗敢专也”、“牺牲玉帛”、“小信未孚”、“小大之狱”、“登轼而望”、“彼竭我盈”、“辙乱旗靡”等重点文言词语的音、形、义；积累文中重要的古今异义词、一词多义词、词类活用现象及特殊句式（如“何以战”的宾语前置）。通过反复诵读，感受文章简洁凝练、富有表现力的语言特点，体会其叙事说理的逻辑力量。 思维发展与提升 通过梳理文章内容，把握“请见—问战—参战—论战”的叙事脉络与“战前—战中—战后”的时间顺序，理解文章结构，提升信息整合与脉络梳理能力。通过小组合作探究，分析曹刿与鲁庄公的对话内容、战场表现及形象特征，理解曹刿关于战争的政治见解（取信于民）和战术思想（把握时机），并学习运用对比手法分析人物的方法，发展文本细读与比较分析能力。探究文章详略得当的剪裁艺术，理解其对于突出“论战”中心、塑造人物形象的作用，学习材料组织的技巧。 审美鉴赏与创造 感受《左传》叙事简洁生动、剪裁精当的结构之美。鉴赏文章通过精炼的对话和对比手法塑造鲜明人物形象的写人艺术。体会文中“一鼓作气”等经典语句所蕴含的哲理与气势之美。尝试运用简洁的语言，概述一个事件并点明其关键。 文化传承与理解 了解《左传》在中国文学史与史学上的重要地位及编年体特点。深刻领悟曹刿“取信于民”的政治远见中所体现的早期民本思想，以及其把握战机战术思想中所蕴含的军事智慧。认识文中展现的古代士人（曹刿）的爱国情怀、责任感与担当精神。引导学生思考“民心”与“时机”在成就事业中的重要性，培养洞察力、责任感和善于把握时机的意识。 教学重点 1. 积累常见的文言词语和句式，理解文章基本内容。 2. 分析曹刿、鲁庄公的人物形象，把握曹刿关于战争的论述。 教学难点 1. 理解曹刿关于战争的政治见解和战术思想，体会其卓越的军事智慧。 2. 学习本文围绕中心、详略得当的剪裁技巧和对比手法。 教学方法 1.情境导入法：利用“长勺之战”地图或相关成语（一鼓作气）创设情境，激发兴趣。 2.诵读体悟法：贯穿教学始终，通过听读、范读、个读、齐读、分角色读（对话）等形式，以读促悟，培养语感，理解文意。 3.主问题引领法：围绕“曹刿为什么要‘请见’？他与庄公讨论了什么？他是如何指挥作战的？他总结的取胜原因是什么？文章在写人叙事上有何特点？”等核心问题链，引导学生把握内容、分析人物、赏析写法。 4.圈点批注与小组合作探究法：引导学生自读课文，对疑难字句、人物对话、关键评论、详略处理处进行批注；围绕文意疏通、形象分析、思想理解、写法鉴赏等开展小组讨论。 5.比较分析法：对比曹刿与鲁庄公在战前、战中、战后的不同表现；对比文章详写与略写部分。 教学准备 1.教师准备： 制作多媒体课件，包含《左传》简介、春秋形势图、长勺之战示意图、课文配乐朗诵音频、重点文言知识分类归纳、人物对比表格、详略分析图、相关成语典故等。 2.学生准备： 预习课文，结合注释和工具书疏通文意，口头翻译，标记疑难。 查阅关于《左传》及长勺之战的背景资料。 教学过程（第一课时） 课时目标 了解《左传》及背景；诵读课文，疏通文意，积累文言知识；梳理文章脉络，把握主要内容。 授课内容（第一课时） (一)导入：从“一鼓作气”到长勺烽烟(约5分钟) 1.成语激趣：提问：你知道“一鼓作气”这个成语的意思和出处吗？它源于一场著名的以弱胜强的战役。 2.揭示课题：今天，我们学习记载这场战役的经典文章《曹刿论战》，看看鲁国的曹刿是如何帮助鲁庄公做到“一鼓作气”，战胜强大齐国的。（板书课题） 3.解题：“论战”即评论战争。题目提示了文章的重点在于“论”。 4.简介《左传》与背景（结合课件及文档）： 《左传》：原名《左氏春秋》，儒家经典之一，是中国第一部叙事详尽的编年体史书。相传为鲁国史官左丘明所作。 背景：齐桓公借口鲁国曾帮助公子纠争夺君位，兴兵攻鲁，爆发长勺之战。时齐强鲁弱。 (二)活动一：诵读·正音明句，感其简练(约15分钟) 1.听读正音，把握节奏：播放课文配乐范读音频，学生静听，注意字音与句读。教师出示课件，标注重点字音与节奏划分（如文档所示：“十年/春，齐师/伐我。”）。 重点正音：曹刿(guì)、又何间(jiàn)焉、肉食者鄙(bǐ)、玉帛(bó)、小信未孚(fú)、登轼(shì)而望、彼竭(jié)我盈、旗靡(mǐ)。 2.学生练读：学生自由朗读课文，读准字音，读清句读，初步感受文章简洁有力的节奏。 3.齐读感知：全班齐读课文，整体感知。 (三)活动二：译读·合作疏通，积累知识(约25分钟) 1.小组合作，疏通文意：学生以小组为单位，结合课文注释，口头逐段翻译课文，将疑难字句圈出并讨论。教师巡视，参与讨论，收集共性问题。 2.分段点拨，归纳积累：根据学生反馈及教学重点，分段进行精讲点拨，并引导学生分类归纳文言现象。（以下内容依据文档中多处文言知识讲解转化） 第1段： 重点词句：师（军队）、伐（攻打）、间（参与）、鄙（目光短浅）、何以（凭什么）、安（有“养”的意思）、专（独自享有）、徧（同“遍”，遍及）、牺牲（祭祀用的牲畜）、加（虚报）、信（实情）、孚（使信服）、福（赐福，保佑）、狱（案件）、虽（即使）、情（诚心）、忠（尽力做好分内的事）、属（类）。 特殊句式：“何以战？”（宾语前置，即“以何战”）。 第2段： 重点词句：乘（乘车）、鼓（击鼓进军）、败绩（大败）、驰（驱车追赶）、辙（车轮痕迹）、轼（车前横木）、遂（于是，就）、逐（追击）。 词类活用：“公将鼓之”（鼓，名作动，击鼓）。 第3段： 重点词句：既（已经）、克（战胜）、故（原因，缘故）、夫（发语词）、作（振作）、盈（充满，士气旺盛）、测（推测，估计）、靡（倒下）。 词类活用：“神弗福也”（福，名作动，赐福）。 3.译读巩固：请学生分段接力朗读并翻译，师生共同评议、订正，确保对文意的准确理解。 (四)活动三：梳理·理清脉络，概括内容(约5分钟) 1.梳理情节：学生快速默读全文，按照事件发生的顺序，概括文章主要写了哪几个阶段的内容？ 明确：战前准备（曹刿请见，论“何以战”）—战争经过（曹刿参与指挥，于长勺击败齐军）—战后总结（曹刿论述取胜原因）。 2.概括内容：用一句话概括全文主要内容。（记叙了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略战术，使弱鲁战胜强齐的史实。） (五)课堂小结与作业 1.小结：本节课，我们疏通了文意，积累了文言知识，并理清了文章的叙事脉络。我们看到，曹刿的“论”贯穿始终。下节课，我们将深入分析他的“论”具体包含了哪些智慧，以及作者是如何刻画这位深谋远虑的人物的。 2.作业： 熟读并背诵课文。 思考：曹刿与鲁庄公就“何以战”进行了几次对话？曹刿为什么只赞同最后一条？ 教学过程（第二课时） 课时目标 深入分析曹刿的战略战术思想；对比分析曹刿与鲁庄公的形象；学习文章详略得当、对比鲜明的写作特色。 授课内容（第二课时） (一)复习导入，聚焦“论”字(约3分钟) 检查背诵或回顾上节课内容。导入：文章题为“论战”，曹刿的“论”体现在哪些方面？他的“论”有何高明之处？ (二)活动一：探究·析曹刿之“论”——战略与战术(约15分钟) 1.战前之“论”：政治战略——取信于民 朗读第1段曹刿与鲁庄公的对话。完成表格或口头梳理（依据文档中“细读课文”部分）： 庄公所恃：①“衣食所安，必以分人”。②“牺牲玉帛，必以信”。③“小大之狱，虽不能察，必以情”。 曹刿评价：①“小惠未遍，民弗从也”。②“小信未孚，神弗福也”。③“忠之属也。可以一战”。 讨论：曹刿为什么只肯定第三条？（因为前两条只施恩于近臣、取信于神灵，未涉及根本；而第三条涉及司法公正，关系到民心向背。曹刿认识到民众的力量是战争胜利的基础，体现了其“取信于民”的民本思想与政治远见。） 2.战后之“论”：战术思想——把握战机 朗读第3段曹刿的解释。思考：曹刿总结了几条取胜原因？分别是什么？ 进攻时机：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。”——善于蓄养士气，选择“彼竭我盈”的最佳时机反攻。 追击时机：“夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。”——谨慎观察，确证敌方是“真败”而非“诈败”后才追击。 归纳：曹刿的战术思想核心是什么？（善于观察，把握战机。） (三)活动二：对比·析人物形象——远谋与鄙(约12分钟) 1.分析曹刿形象：从以上分析中，可以看出曹刿是一个怎样的人？（引导学生结合具体语句概括） 政治远见：提出“取信于民”的战略思想。 军事才能：指挥若定，善于把握进攻和追击的时机。 爱国热情与责任感：“肉食者鄙，未能远谋”，主动请见，参与国事。 概括：一位具有爱国热情、政治远见和卓越军事才能的平民军事家。 2.分析鲁庄公形象：鲁庄公是个昏君吗？结合文中具体表现进行分析。 “鄙”的一面（依据文档）： 政治短视：把胜利希望寄托于近臣和神灵。 军事无知：急于进攻（“公将鼓之”）、急于追击（“公将驰之”），不懂战术。 缺乏谋略：取胜后不知原因（“公问其故”）。 可取的一面（依据文档）： 虚心纳谏：接见平民曹刿，认真回答其三问，采纳其意见。 知人善用：让曹刿参与指挥，不干涉其决断。 不耻下问：战后虚心请教。 概括：一个缺乏军事才能但能虚心纳谏、任用贤能的君主，并非昏君。 3.体会对比效果：文中曹刿的“远谋”与鲁庄公的“鄙”形成了鲜明对比。这种对比有何作用？（使曹刿的形象更加突出，文章主旨更加鲜明。） (四)活动三：鉴赏·悟写作特色——详略与剪裁(约10分钟) 1.探究详略安排：文章对哪些内容详写？哪些内容略写？为什么这样安排？ 详写：战前曹刿与庄公的对话（论“何以战”）；战后曹刿对取胜原因的分析（论“何以胜”）。 略写：战争的具体过程（战场上厮杀的情景）。 讨论原因：因为文章的中心是“论战”，即阐发对战争的见解，而非记叙战争场面。详写“论”的内容，能突出曹刿的深谋远虑和文章的思想观点；略写战斗过程，使文章重点突出，笔墨集中。 2.品味语言特点：《左传》语言以简练著称。找出文中体现语言简洁的句子，并赏析其效果。（如“齐人三鼓。刿曰：‘可矣。’齐师败绩。”寥寥数语，交代了战斗的关键过程，凸显曹刿的果断。） (五)活动四：总结·话启示，再诵读(约5分钟) 1.归纳主题：师生共同总结本文主题（依据文档）：本文通过记叙曹刿对长勺之战的论述和指挥，表现了曹刿的政治远见、军事才能和爱国精神，阐明了战争中取信于民、把握战机的重要性。 2.现实启示： “取信于民”的思想在今天有何意义？（无论治理国家还是管理集体，都要赢得人心，依靠群众。） “一鼓作气”、“彼竭我盈”等策略对我们的生活、学习有何启发？（做事要善于蓄积力量，把握最佳时机；面对挑战，要在对方松懈时奋起。） 3.诵读升华：在理解全文的基础上，再次有感情地齐读课文，特别是曹刿的经典论述，感受其智慧与力量。 板书设计 曹 刿 论 战 《左传》 （编年体史书，详略得当，语言简练） 情节脉络：战前请见 → 战场指挥 → 战后论因 曹刿之“论”： 1. 战略思想（战前）：取信于民（民心向背是根本） 2. 战术思想（战后）：一鼓作气（彼竭我盈，把握进攻时机） 辙乱旗靡（谨慎观察，把握追击时机） 人物对比： 曹刿 — 远谋：政治远见、军事才能、主动担当 鲁庄公 — 鄙（短视、无知）但可取（纳谏、用人） 写作特色：围绕“论战”，详略得当；运用对比，突出人物 核心启示：民心为重，善察时机 教学反思 1 学科网（北京）股份有限公司 $