2.6《认识固体》 教学设计 -2026-2027学年科学三年级上册苏教版

该小学科学教学设计聚焦“认识固体”核心知识点，围绕固体有确定形状、体积和质量，外力作用下形状改变但物质不变的特征展开。通过延续“小小物质科学家实验室”情境，以上节课“液体鉴定师”角色为支架，自然衔接固体鉴定任务，构建前后知识脉络。 这份资料以“固体特征鉴定会”为情境主线，通过争议物体（纱巾、面粉、食盐）辨析培养科学思维，引导学生从微观角度理解固体本质，结合敲碎粉笔、剪碎纸等动手实验深化科学观念，任务单设计助力探究实践。既帮助学生建立物质观，又为教师提供易操作、目标明确的教学方案。

苏教版小学科学三年级上册第二单元《固体和液体》 第6课《认识固体》详细教学设计 一、活动主题 固体特征鉴定会——小小物质科学家实验室之“稳固堡垒”探秘 二、课程标准依据 核心概念 1. 物质的结构与性质 学习内容 1.1 物质具有一定的特性与功能 3~4年级：描述物质的状态特征（流动性/固定性） 学业要求 能通过观察和比较，描述固体的基本特征（如有确定的形状和体积）。 教学提示 引导学生通过观察、比较、测量等方法探究固体的特性；注重在探究实践中形成科学观念，理解“固体在外力作用下形状改变但物质不变”。 三、教材分析 1.定位与作用：本课是第二单元《固体和液体》的第二课，与《认识液体》并列，共同构成对物质两种基本形态的认知基础。学生已在第5课建立了液体的特征，本课通过对比，进一步明确固体的独有特征，并为后续《固体的混合与分离》奠定基础。 2.内容结构：教材通过三个核心活动展开： （1）活动一“找固体”：引导学生观察教室物品，区分固体与非固体，引发对“固体”定义的初步思考。 （2）活动二“辨固体”：通过纱巾、面粉、羽毛、食盐等有争议的物体，深化对“固体有确定的形状、体积和质量”这一核心特征的理解。 （3）活动三“变固体”：通过敲碎粉笔、剪碎纸、切碎蜡等实验，揭示“固体在外力作用下形状或大小可变，但构成物体的物质状态没有改变”的科学本质。 2.教学处理：本设计将忠实于教材逻辑，并融入大单元“物质形态鉴定中心”的整体情境。将教材活动转化为“鉴定任务”，并增加“比较固体体积大小”的实践环节，强化“有确定体积”的观念。重点攻克学生将“形状改变”误认为“物质改变”的认知难点。 四、教学目标 科学观念 1. 知道固体是物质存在的另一种常见形态。 2. 能说出固体的共同特征：有确定的形状、体积和质量。 3. 理解固体在外力作用下可以改变形状或大小，但构成它的物质没有改变。 科学思维 1. 通过观察、比较、分类，归纳概括固体的共同特征。 2. 能运用“固体有确定形状”的特征，解释为什么许多工具和建筑需要固体材料。 探究实践 1. 能运用多种感官和简单方法观察和描述固体。 2. 能设计简单方法比较不规则固体的体积大小。 态度责任 1. 在探究中养成细致观察、如实记录、乐于合作的习惯。 2. 感受固体在人类生活、生产中的广泛应用，体会物质世界的稳定性与可塑性。 五、教学重难点 1.教学重点：通过探究活动，认识并描述固体的基本特征（有确定的形状、体积和质量）。 2.教学难点：理解“固体形状改变但构成物体的物质没有改变”这一科学本质。 六、教学准备 1.教师材料：多媒体课件（含“物质形态鉴定中心”任务卡动画、显微镜下食盐晶体图片）、不同形状的积木、大小不同的玩偶、一碗黄豆、一碗绿豆、橡皮泥、天平。 2.小组材料（4人一组）： （1）材料包1（特征观察与分类）：小木块、小石块、橡皮、钢笔、一杯水、一袋空气（密封袋鼓气）。 （2）材料包2（争议物体鉴定）：纱巾、羽毛、面粉（装在浅盘里）、食盐（装在培养皿里）、放大镜。 （3）材料包3（形状改变实验）：一小段粉笔、一张小纸片、一小块蜡（或橡皮泥）、小锤子（或镇纸）、剪刀、塑料垫板。 3.学生材料：《认识固体学习任务单》（每人一份）。 七、教学过程 （一）情境导入，承接任务 教师活动（创设情境，回顾导入）： “各位优秀的‘液体鉴定师’们，欢迎再次回到‘小小物质科学家实验室’！上节课，我们成功破解了液体的流动之谜，拿到了‘液体鉴定师’的勋章。今天，实验室又有了新挑战！（出示PPT：桌面上杂乱摆放着石块、木块、水杯、气球等）看，这些是我们新收到的‘待分类样本’。我们已经认识了液体，那剩下的这些‘硬邦邦’、‘不会流动’的家伙，科学上叫什么？” 学生活动： 观察图片，联系生活经验回答：“固体！” 教师活动（明确任务，揭示课题）： “完全正确！它们就是‘固体’。恭喜大家，你们的鉴定任务升级了！今天，我们要成为‘固体鉴定专家’，去揭开《认识固体》（板书课题）的秘密。我们的任务是：像研究液体一样，找到固体家族的‘身份密码’。大家准备好了吗？” 设计理念：延续大单元情境，通过对比上节课内容自然引入新课，激发学生的探究欲和角色使命感。 （二）探究活动一：初识固体，分类辨析 教师活动（引导观察与初步分类）： “任务一：火眼金睛。请各小组打开材料包1。请大家仔细观察这些物品：小木块、小石块、橡皮、钢笔、一杯水、一袋空气。你能根据上节课的知识，先把它们分成‘固体’和‘非固体’两类吗？并说说你的理由。” “请将分类结果和理由记录在《学习任务单》的第一部分。” 学生活动： （1）小组观察、触摸、讨论。 （2）进行分类：通常将木块、石块、橡皮、钢笔归为固体；水和空气归为非固体。 （3）汇报理由：固体“摸起来硬”、“不会流动”、“有固定样子”。 教师活动（引导归纳核心特征）： “大家的分类很有道理。我们把像木块、石块这样，有固定形状、不会流动的物体，称为固体。（板书：有确定的形状，不会流动）这是固体最直观的两个特征。” 设计理念：从直观感知和已有经验出发，通过分类活动引导学生初步归纳固体的外部特征，体现自主学习。 （三）探究活动二：深入鉴定，破解争议 教师活动（制造认知冲突，引入深度探究）： “不过，鉴定工作可没这么简单。实验室还送来一些‘疑难样本’（出示材料包2：纱巾、羽毛、面粉、食盐）。它们是不是固体呢？有人认为纱巾软软的、能飘起来，不是固体；面粉像粉末，也不是固体。你们怎么看？” “让我们用科学家的方法来鉴定。请用放大镜仔细观察它们，也可以轻轻吹一吹面粉和羽毛，再用手捏一捏食盐颗粒。小组讨论，它们有没有自己确定的形状？” 学生活动： （1）使用放大镜观察，发现食盐是一颗颗小颗粒（教师可展示显微镜下食盐晶体的图片）。 （2）尝试吹面粉和羽毛，发现它们会被吹动。 （3）用手捏食盐颗粒，感觉很硬。 （4）小组激烈讨论。 教师活动（引导聚焦“确定形状”与“占据空间”）： “我们来聚焦一个问题：每一粒食盐、每一片面粉微粒，它们自己有固定的形状吗？（引导学生思考微观个体）是的，每一粒都有！它们只是很小。我们把它们堆在一起，它们就占据了空间。（演示：将面粉从袋中倒入盘子）看，它们堆起来有高度，说明它们占据空间，有体积。” “所以，纱巾、羽毛、面粉、食盐，它们都是由无数个有固定形状的‘小固体’组成的，它们整体也占据空间，因此它们都是固体。（板书：有确定的体积）” （跨学科联系：数学） “就像我们数数，一个苹果是1，一堆苹果也是由许多个1组成的。固体也是如此。” 设计理念：通过有争议的物体，制造认知冲突，引导学生超越表象，从微观和“占据空间”的角度理解固体的本质，发展科学思维。 （四）探究活动三：变形实验，理解本质 教师活动（提出问题，动手验证）： “接下来是终极挑战：固体能改变吗？如果我用力敲碎这支粉笔（演示），它还是粉笔吗？如果我剪碎这张纸，它还是纸吗？请领取材料包3，亲自试试看！” “实验要求：1.安全操作，特别是使用剪刀和小锤时。2.分别改变粉笔、纸片和蜡块的形状。3.思考：改变形状后，它们还是原来的物质吗？你怎么证明？” 学生活动： （1）小组合作，安全地进行敲、剪、捏等操作。 （2）观察变化，并思考老师提出的问题。 教师活动（引导论证，揭示科学本质）： “时间到！哪个小组来分享你们的发现和思考？” （学生汇报：粉笔碎了还是粉笔屑；纸剪碎了还是纸片；蜡块捏扁了还是蜡。） “太棒了！你们的证据非常有力。这说明，固体在外力的作用下，它的形状或大小可能会改变，但是构成它的物质本身——是粉笔、是纸、是蜡——并没有变成别的什么东西。（板书：外力可改变形状或大小，物质不变）” （联系生活与劳动教育） “这个原理在生活中广泛应用。比如，工匠把木头雕刻成精美的艺术品，木头变了形状，但它还是木头；妈妈用面团捏出各种面点，面团变了样子，但它还是面粉做的。这就是固体的可塑性。” 设计理念：通过动手操作和思辨，攻克本课核心难点，让学生理解“形状改变”不等于“物质改变”，建立科学的物质观。 （五）总结梳理，对比升华 教师活动（对比总结，构建网络）： “经过三轮紧张的鉴定，我们现在可以给固体颁发‘身份证’了。固体有哪些核心特征？” （引导学生对照板书总结：有确定的形状、有确定的体积（质量）、不会流动、外力可改变形状但物质不变。） “现在，请大家回顾一下液体特征（会流动、无固定形状……）。固体和液体，一对‘好朋友’，它们最大的不同是什么？” （引导学生说出：最根本的区别在于是否有确定的形状。） 教师活动（课堂小结与升华）： “今天，我们像严谨的考古学家一样，通过观察、辩论和实验，层层剖析，终于掌握了固体的‘基因密码’。固体，因其确定的形状和稳定性，成为了我们世界的基石——高楼大厦、桥梁道路、桌椅书本，都离不开它。从中国古代工匠用榫卯结构建造的千年古塔，到今天工程师用固体材料创造的航天奇迹，都体现了人类利用物质特性的智慧。希望大家既能欣赏固体带来的稳定与秩序，也能像改变固体形状一样，用灵活的思维去创造和改变未来！” 设计理念：通过对比固体与液体，深化对物质特征的理解。将固体特性与人类文明成就相联系，升华到工匠精神、创造精神，落实立德树人。 （六）作业布置 1.基础作业（必做）：完成《学习任务单》上的“固体特征鉴定报告”。 2.提升作业（选做）：回家找一找，家里哪些物体是固体？尝试用今天学到的特征（有确定形状、能堆叠等）向家人介绍。 3.拓展挑战（选做）：选择一种固体（如橡皮泥、面团），改变它的形状，创作一个小作品，并思考：改变形状后，它的重量会变化吗？想办法验证你的猜想。 八、板书设计 第6课 认识固体 ——固体特征鉴定会 特征： 1. 有确定的形状 2. 有确定的体积（和质量） 3. 不会流动 4. 外力可改变形状或大小，但物质不变 vs 液体：根本区别在于“是否有确定形状” 九、教学反思 本节课成功地将学生置于“鉴定师”的角色中，通过“分类-辨析-探究”的进阶任务，有效调动了探究热情。对“面粉、纱巾是不是固体”的争议性讨论，很好地突破了学生的前概念，引导他们从微观和“占据空间”的角度思考，发展了科学思维。“变形实验”环节的设计，直指教学难点，通过“做”与“思”的结合，帮助学生建立了“形状可变，物质不变”的核心观念。 教学过程中需特别注意实验安全，尤其是使用剪刀和小锤时，要提前进行安全教育并加强巡视。对于“固体有确定的质量”这一特征，本节课主要通过“占据空间”间接引出，若有时间，可用天平简单演示“橡皮泥变形前后质量不变”，使概念更完整。 《认识固体》学习任务单 班级：__________ 姓名：__________ 鉴定员编号：__________ 任务一：火眼金睛——快速分类 观察材料包1中的物品，将它们分为两类，并写下你的分类依据。 （例：小木块） （例：一杯水） 固体都______，不会______。 任务二：疑难会诊——它们是不是固体？ 观察材料包2中的“疑难样本”，完成鉴定。 纱巾 羽毛 面粉 食盐 我的发现：固体无论大小、软硬，都有自己______的形状，并且都占据______。 任务三：变形记——固体改变了吗？ 对材料包3中的物体进行“变形”操作，记录并思考。 我将粉笔______（敲碎/折断），它变成了______。 我将纸片______（剪碎/撕碎），它变成了______。 我将蜡块______（捏扁/切割），它变成了______。 思考与证明：变形之后，它们还是原来的物质吗？（是/不是）。 我的证明方法是：（如：闻一闻、看一看材料、想一想它能变回去吗？）。 我的终极鉴定报告 我认为，一种物质如果是固体，它必须具有以下特征：（请用“√”勾选） 有确定的形状 有确定的体积 会流动 不会流动 在外力作用下，形状可以改变，但物质本身不变 我还能举出三种不是固体的东西：______、______、______。 自我评价： 今天在固体鉴定会上，我的表现可以得 ☆☆☆（涂黑你的星星） ☆（积极参与观察） ☆☆（大胆提出想法） ☆☆☆（通过实验找到了证据） www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页） 学科网（北京）股份有限公司 $