Unit 1 What do we do at the weekend 第一课时 Get ready （教学设计）-2026-2027学年沪教版英语五年级上册

该小学英语教学设计聚焦“周末活动”主题，核心知识点为6组活动短语、时间标志词及一般现在时运用。课堂以英文儿歌视频导入激趣，互动提问激活学生生活经验，通过思维导图、填空模板等支架衔接词汇学习与语篇阅读，为后续一般将来时学习铺垫。 资料特色在于融合语言能力与思维品质培养，如泛读抓时间线索、精读提取信息，分类归纳室内外活动短语培养逻辑思维。游戏化操练（电视机换台、相机拍照）提升学习兴趣，德育渗透劳动与亲情教育，助力教师高效教学，促进学生语言应用与综合素养提升。

Unit 1 What do we do at the weekend? 课时1：Get ready 一、教学设计说明 本单元主题为 Weekend plans（周末安排），属于英语课标 “人与自我” 主题范畴下的生活与学习子主题，聚焦学生周末日常休闲、家务、户外活动，贴合小学生真实生活场景。 本单元学习内容旨在引导学生：感知健康、丰富、劳逸结合的周末生活方式；学会合理规划个人时间，主动分担家务、亲近自然、友好社交；培养自律意识、家庭责任感与热爱生活的积极态度，树立劳逸结合、热爱劳动、乐于陪伴家人朋友的生活观念。 本单元围绕 “Weekend plans” 核心主题搭建完整语篇体系，融合多类型语篇载体，包含配图短语、人物短文、预习小故事、chant 歌谣、情景对话、日历任务、邮件写作、绘本故事八大类语篇，覆盖词汇、阅读、语法、听说、写作、拓展绘本多元学习板块。 本单元依托生活化真实语境，以 “周末计划” 为主线，以be going to一般将来时为语法核心，词汇、阅读、听说、写作、绘本拓展同步推进。课堂活动严格遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 三层进阶，先积累主题词汇与基础表达，再通过歌谣、对话操练核心句型，最后引导学生联系自身真实生活，自主创编、分享个人周末安排。 同时将劳动教育、时间管理、亲情陪伴等德育内容无痕融入各语篇，在语言学习的同时，引导学生形成积极健康的生活观念，实现语言工具性与人文育人价值的统一。 二、语篇研读 【What】 1.文体与主题内容 文体为简单记叙小短文，属于学生生活叙事类语篇；主题围绕学生 Li Sha 充实的周六一天，按照早上 — 下午 — 晚饭后时间顺序，依次介绍家务、兴趣课、和朋友玩耍、陪伴家人读书等系列活动，完整呈现健康、劳动、社交、亲情兼顾的周末生活。 2.语篇结构（显性结构化特征） 总分 + 时间分层结构： 开头总起：介绍人物、时间、整体感受（a busy day）； 中间分三层：In the morning / In the afternoon / After dinner，每层对应一组活动； 无独立结尾，依靠三段时间线自然收束事件。 3.语言要素 （1）核心词汇：本课时 6 组主题短语 do chores、play with friends，拓展 walk my dog、have a painting class、read a story 等生活动词词组； （2）时间框架标志词：in the morning, in the afternoon, after dinner（本课时核心篇章逻辑词）； （3）句式：一般现在时陈述句，主谓简单句为主，句式简短，符合五年级学生语言水平； （4）语法：通篇使用一般现在时，用于常态化、习惯性周末活动描述，为下一课时 be going to 一般将来时做铺垫； （5）语用功能：用于介绍、描述个人日常作息，适用于口语问答、书面仿写两种输出场景。 4.信息层级 表层信息：Li Sha 周六分别做了哪些事； 深层信息：周末兼顾家务劳动、兴趣学习、同伴交往、陪伴家人，生活充实有意义。 【Why】 1.语言学习层面意图 （1）承载本课时 6 组核心活动短语，在完整语境中复现词汇，替代孤立单词背诵，帮助学生在句子中理解、记忆短语； （2）提供标准化篇章模板，搭建 “自我介绍 + 总述一天 + 分时段描述活动” 的写作框架，为学生仿写提供支架； （3）渗透时间顺序叙事逻辑，教会学生使用时间连接词梳理文章，培养有序表达的语言思维； （4）区分一般现在时描述日常活动，铺垫后续单元一般将来时（周末计划）的学习，实现单元语法循序渐进。 2.阅读策略培养意图 专门设置泛读任务 “Find out three time periods”，依托本篇训练学生寻读、泛读、抓取逻辑线索的基础阅读技能，落实课标阅读能力要求。 3.德育与育人价值意图 （1）劳动教育：文中核心晨间活动为 do chores，引导学生认同做家务是周末重要内容，树立家庭责任意识； （2）健康生活观：兼顾运动、兴趣学习，不单一沉迷看电视，倡导劳逸结合的多元周末； （3）亲情与社交教育：包含和朋友玩耍、给弟弟讲故事，引导学生珍惜同伴、家人陪伴； 4.单元整体衔接功能 本课时是单元子主题 1 “认识周末常见活动” 的核心阅读语篇，承担词汇输入、篇章结构示范作用；为后续子主题 2“描述周末计划（be going to）”、子主题 3 “自主创编周末安排” 积累语言素材与表达范式，是单元语言输出的基础载体。 【How】 1. 学习理解类活动（输入感知，读懂语篇） （1）读前铺垫（Before Reading） 师生问答 What do you usually do at the weekend? 激活学生已有生活经验，复习本课 6 组短语；自然过渡引出主人公 Li Sha，设置阅读悬念，激发阅读动机。 （2）第一遍泛读（Extensive Reading） 任务指令：Read quickly, find out three time periods of Li Sha's Saturday. 学生快速扫读，圈画时间标志词 in the morning /in the afternoon /after dinner，整体把握文章分层结构，训练快速定位信息的泛读能力，只抓篇章框架，不纠结细节。 （3）第二遍精读（Intensive Reading） 借助思维导图表格梳理信息，分时段提取每项活动： 早上：do chores, clean bedroom, walk dog 下午：have a painting class, play basketball with friends 晚饭后：read a story to my brother 逐句理解短语、句型，完成文本信息精细化拆解，落实词汇、句子理解。 2. 应用实践类活动（内化语言，操练语篇） （1）文本复述：依托思维导图，按照时间顺序完整复述 Li Sha 的周六，巩固时间词与活动短语搭配； （2）框架填空操练：给出固定模板，填充 Li Sha 的活动，熟悉篇章句式结构； （3）小组对话模仿：四人一组，参照范文句式互相问答对方的周末活动，实现口头转述。 3. 迁移创新类活动（活用语言，联系真实生活） （1）仿写支架输出：提供填空模板 I'm... Today is... , I have a day. In the morning, I. In the afternoon, I... After dinner, I ... 学生替换个人信息，仿写属于自己的周末短文，实现语言从文本迁移到自身真实生活； （2）四人小组展示：每位学生朗读自己仿写的短文，组内互相交流点评，综合运用本课时词汇、篇章结构完成综合性口语输出； （3）课后分层作业巩固：抄写短语跟读、独立完成周末短文写作、家庭英语问答，实现课内外语言运用延伸。 全文以时间顺序为核心逻辑主线，课件配套思维导图、填空模板、对话框架三层支架，由易到难降低读写难度；先通过泛读搭建宏观结构，再精读填充细节，最后脱离原文自主创作，完整落实英语学习活动观三层进阶要求，同步融合语言训练、思维训练与德育渗透。 三、课时教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 掌握 6 组周末活动动词短语：go jogging, go fishing, do chores, watch TV, play with friends, have a picnic 2. 能用核心短语问答 “What do you do at the weekend?”，简单描述自己的周末活动;读懂 Li Sha 的周末活动短文，按时间段提取关键活动信息。 3. 学会合理规划周末时间，劳逸结合，主动分担家务;乐于和同伴、家人开展健康的周末活动，培养热爱生活的意识 四、教学重难点 【重点】 ① 6 个核心周末活动短语认读、拼写、运用 ② 用 in the morning/afternoon/evening 分段描述日常活动 【难点】 区分 go + 动名词（go jogging/fishing）、do + 名词（do chores）、play with sb 三类短语结构；完整连贯口头 / 书面描述一天安排 五、教学过程 环节一：课程导入 教学活动 活动层次 效果评价 1. 播放英文儿歌视频，带动课堂气氛，引出本节课核心词汇。 2. 课堂互动提问 T: What can we do at the weekend? 引导学生自由用简单单词回答。明确本节课话题：Weekend activities 周末活动。 学习与理解 师生对话自然聚焦单元主题，学生能清晰感知本节课学习核心，顺利完成从休闲热身到正式课堂学习的过渡；可快速观测学生课堂参与意愿，基础薄弱学生也能依靠简单词汇参与作答，兼顾分层学情。 设计意图：激趣铺垫，降低学习门槛 采用儿歌视听导入符合小学生具象化、趣味化的认知特点，利用旋律、画面营造轻松的英语课堂氛围，消除学生对英语阅读课的畏难情绪，同时在歌谣中隐性渗透本课go fishing、have a picnic等活动短语，实现词汇无痕输入。 激活已知，搭建认知支架 围绕核心问题What can we do at the weekend?开展师生互动，联结学生真实周末生活，调动学生已有语言储备，让学生主动输出碎片化词汇，建立 “生活 — 英语” 的关联，为本课系统学习活动短语、阅读周末短文做好认知铺垫。 环节二：探究新知 教学活动 活动层次 效果评价 1.逐图呈现 6 张插图，播放音频，教师带读短语，拆解发音： go jogging 慢跑 | go fishing 钓鱼 do chores 做家务 | watch TV 看电视 play with friends 和朋友玩耍 | have a picnic 野餐 2.语法小结（突破难点） go + doing：表示户外休闲运动 go jogging /go fishing do + 家务名词：do chores play with + 人：和某人玩耍 have + 活动：have a picnic 3.分层操练 ① 集体齐读→分组读→个别抽读 ② 看图抢答游戏：教师指课件中的图片，学生快速说出对应短语 学习与理解 图音结合带读模式，视听同步输入，学生能快速将图像、发音、中文含义建立联结，发音拆解环节有效纠正连读、重音错误，夯实语音基础。 设计意图：针对本课易混淆的四类动词搭配进行分类梳理，提炼go+doing/do+家务/play with+人/have+活动四大公式，将零散短语转化为可迁移的语言规律，避免学生死记硬背，从根源解决搭配混淆的学习难点，发展归纳概括的思维品质 环节三：巩固复习 教学活动 活动层次 效果评价 1. “电视机切换频道”游戏操练单词： 点击鼠标，电视机中会出现本节课所学词组的图片，同学们抢答词组，也可以采取全班→小组→个人的形式说出单词 2. “相机拍照”游戏操练单词： 点击鼠标，相机会拍出一张照片，同学们抢答相应词组，也可以小组pk 3.Think and complete 1.任务说明：中间核心短语 play with friends，左右两侧空白横线分类填写剩余活动短语。 左侧（室内活动）：do chores, watch TV 右侧（户外活动）：go jogging, go fishing, have a picnic 2.学生独立填写，同桌互查答案。 3.校对：邀请学生上台板书，全班齐读分类短语，区分室内 / 户外活动。 学习与理解 两类情景化游戏趣味性强，依托电视机、相机生活化场景，贴合小学生喜好，充分调动课堂积极性；全班、小组、个人分层抢答 + 小组 PK 模式兼顾不同层次学生，学困生可跟随集体作答，优等生能在 PK 中锻炼快速反应能力，全员开口参与度高。 设计意图：1.创设电视机换台、相机拍照贴近学生日常的趣味情境，摒弃枯燥机械重复朗读，用动态交互课件提升练习吸引力；设置集体、分组、个人、小组 PK 多元作答形式，兼顾全员参与与分层展示，让不同基础的学生都拥有表达机会，在竞争互动中内化短语。 2.设计 Think and complete 分类填空任务，以play with friends为中心，划分室内、户外两大场景，引导学生自主归纳、梳理 6 组活动短语，将零散词汇按照生活场景结构化整合，培养学生分类归纳的逻辑思维，从场景层面区分go+doing户外类短语、室内家务休闲短语，化解本课搭配混淆的重难点。 环节四：阅读教学 教学活动 活动层次 效果评价 1.读前任务：提问 What do you usually do at the weekend? 学生 2 人一组口语问答，铺垫阅读语境。 2.读中任务：出示短文 I’m Li Sha, Today is Saturday... ① 第一遍泛读：找出 Li Sha 一天分哪三个时间段 ② 第二遍精读，提取信息完成填空： In the morning: do chores, clean mybedroom, walk my dog In the afternoon: have a painting class, play basketball with my friends In the evening: read a story to my brother 3. 读后任务： ①跟读与模仿：教师范读→全班齐读→分段轮读。 ②口语输出：仿照 Li Sha 短文，介绍自己的周末安排，4 人一组对话展示。 应用与实践 分层读文任务梯度清晰，泛读训练学生快速抓取时间线索的速读能力，多数学生能快速定位 in the morning/afternoon/after dinner 三大分段；精读填空精准落实文本细节，有效检测学生信息提取能力，能及时发现学生漏词、短语混淆问题。 设计意图：设置 “寻找三个时间段” 任务，专门训练学生寻读、泛读阅读策略，引导学生关注时间逻辑词，建立 “时间分段” 的文本梳理思维，让学生先把握文章整体框架，不纠结零散生词，培养整体阅读意识。 五：课堂小结 六：布置作业 学科网（北京）股份有限公司 $