第16课《有为有不为》学历案 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文《有为有不为》学历案围绕梳理议论性短文论证思路、提炼核心观点设置学习任务，通过课前预习（作者背景认知、文本脉络梳理）、课中探究（文脉分析、论证方法品析）、课后检测（基础理解与拓展思辨）搭建学习支架，配套议论文基础知识点微课短视频辅助学习。 资料以“思辨与实践”为特色，通过小组讨论辩证分析有为与不为的关系，结合校园生活案例辨析大小善恶行为，既培养逻辑思维能力，又传承中华向善守正的处世文化，凸显学生主体探究与教师引导的结合，助力提升语言运用与文化自信素养。

初中语文“导·学·练·评”课堂学历案 年级 七年级 科目 语文 周次 设计者 序号 班级 主题与课时 《有为有不为》 课型 新授 审核人 学校 审核 姓名 课标要求 依据初中语文课程标准，本课要求学生默读精读议论性短文，梳理文章论证思路，提炼核心观点。能结合文本辨析是非善恶，理解有为与有不为的处世准则。初步掌握简单论证方法，品味平实严谨的议论文语言。联系生活实际感悟文本内涵，树立正确的是非观与价值观，提升思辨能力与人文素养。 学习目标 语言建构与运用：积累议论文词汇，掌握议论文本阅读方法。 思维发展与提升：辩证分析善恶、为与不为的关系，培养逻辑思辨能力。 审美鉴赏与创造：品味文章质朴恳切、情理兼备的语言风格。 文化传承与理解：传承中华向善守正的处世文化，树立明辨是非、坚守底线的人生准则，涵养良好品德。 重难点 教学重点：梳理文章论证思路，提炼中心论点，掌握有为、有不为的判断标准，理解大小善、大小恶的内涵。 教学难点：辩证理解为与不为的内在联系，区分细微善恶行为。引导学生将文本哲理落地生活，在日常选择中坚守道德底线，践行正确的处世原则。 资源与 建议 教学资源可选用统编版教材原文、季羡林生平简介资料、古今善恶取舍的经典事例素材、议论文基础知识点微课短视频。同时搭配课堂思辨话题素材、青少年日常行为取舍案例，贴合学生生活。学习建议：课前自主通读文本，梳理段落大意，初步感知文章观点；课中聚焦核心问题，开展小组思辨讨论，结合文本分析论证逻辑；课后联系自身经历拓展思考。学习中需注重思辨思考，区分表象行为与本质善恶，主动积累处世道理，提升文本解读与是非判断能力。 学习过程 （一）课前预习案 预习目标：整体感知课文内容，梳理文章基本脉络，初步了解作者观点，积累文本核心内容，结合生活初步思考为与不为的人生选择，为课堂深度探究做好铺垫。 1. 作者与文本背景认知题 （1）自主查阅资料，简要介绍本文作者季羡林的身份、主要成就，用简洁语言概括作者的治学与为人特点。 （2）结合查阅的资料，说说本文的写作初衷，作者为何会针对普通人的处世选择写下《有为有不为》这篇短文。 （3）结合七年级下册第四单元文体特点，说说议论性短文的基本特征，这类文章的核心写作目的是什么。 2. 文本通读整体感知题 （1）反复通读全文，梳理文章整体结构，用简洁的语言概括每一段的主要内容，尝试将全文划分为若干层次，并写出每层层意。 （2）通读文本后，初步找出文章的核心观点，思考作者在文中围绕什么核心话题展开论述，全文始终围绕哪一组关键词展开分析。 （3）读完课文后，用自己的话简单说说你初步理解的“有为”是什么，“有不为”是什么，二者是否相互矛盾，简要阐述理由。 3. 文本细节初读思考题 （1）细读文本，找出作者提出的判断“应该做”和“不应该做”的核心标准，记录文本中对应的语句，初步理解标准的内涵。 （2）文本中提到了“大善”“小善”“大恶”“小恶”四种行为，请结合原文，初步区分四种行为的不同，简单说说四者之间存在怎样的关联。 （3）结合文本内容，思考作者为什么认为人需要做到“有为有不为”，只知有为或只知不为会存在怎样的问题。 4. 生活关联预习思考题 （1）结合自己的校园生活、家庭生活，分别列举两件自己认为应该主动去做的事、两件坚决不能做的事。 （2）反思自身日常行为，说说自己是否存在分不清善恶、盲目做事或一味退缩不作为的情况，简单写下自己的思考。 （3）通过预习，你对“有所为有所不为”的处世准则产生了哪些疑问，将自己的困惑逐条记录下来，留待课堂探究解决。 预习小结：通过自主预习，学生能够初步熟悉文本内容，掌握作者基本信息，理清文章大致脉络，初步感知文章核心观点，区分基础的善恶行为。同时结合生活建立文本与现实的关联，发现自身认知困惑，带着问题进入课堂，提升课堂探究的针对性与有效性，为深度解读文本、思辨探究做好充分铺垫。 （二）课中探究案 课堂探究目标：深度梳理文章论证结构，精准提炼中心论点与分论点，掌握文章论证方法，辩证理解有为与有不为、大小善恶的核心内涵。结合文本与生活深度思辨，学会理性判断行为取舍，树立正确的处世价值观，提升议论文阅读与思辨表达能力。 探究任务一：梳理文脉，精准提炼文章核心观点 1. 小组合作探究：结合课前预习的段落梳理成果，再次精读全文，统一划分文章层次，完善每层层意，梳理文章“引出话题—分析论证—总结升华”的完整行文逻辑。 2. 深度思考探究：通读全文后，明确本文的中心论点是什么？作者是开门见山提出观点，还是逐层分析后总结观点？请结合文本语句说明你的判断依据。 3. 分层辨析探究：作者在论述过程中，围绕中心论点提出了哪些分论点？这些分论点从哪些角度支撑了中心论点，各分论点之间存在怎样的逻辑关系。 4. 交流展示任务：各小组展示文脉梳理成果与论点提炼结果，小组之间相互补充、纠错，统一文章层次划分与核心观点，明确全文论证主线。 探究任务二：深耕文本，解读善恶与取舍的核心标准 1. 精准定位探究：作者判断“有为”和“有不为”的根本依据是什么？请从文本中找出关键语句，并结合语境解读这句话的深层含义。 2. 概念辨析探究：文本中详细区分了大善、小善、大恶、小恶四种行为，请结合原文内容，分别阐释四种行为的具体内涵，并举例说明四种行为的具体表现。 3. 关联思辨探究：作者认为小善、小恶会对人产生怎样的影响？为什么细微的善恶行为会影响人的处世准则与人生选择？小善积累与小恶放任分别会带来怎样的结果？ 4. 核心问题探究：结合全文思考，为什么作者强调“该为则为，不该为则不为”？能否只讲有为不讲不为，或只讲不为不讲有为？二者的辩证关系是什么？ 5. 小组研讨任务：小组内围绕以上问题展开深度研讨，整合观点，梳理答案逻辑，形成完整、严谨的解读结论，准备课堂发言。 探究任务三：品析论证，掌握议论文说理技巧 1. 论证方法探究：精读文本，找出文中运用的举例论证、道理论证、对比论证的语句，分别分析每种论证方法的具体作用。 2. 语言风格探究：反复品读文本语句，结合具体句子分析本文的语言特点，说说季羡林先生的论述语言为何平实质朴却极具说服力与感染力。 3. 逻辑思辨探究：梳理作者的论证逻辑，说说作者是如何从生活现象切入，层层递进，最终阐明处世道理的，体会议论文严谨的逻辑美。 4. 拓展运用探究：结合本文的论证思路，尝试用“观点+阐释+举例”的简单句式，阐述一个自己理解的处世道理，学以致用。 探究任务四：联系生活，践行有为有不为处世准则 1. 校园场景思辨：结合校园生活，思辨哪些行为是学生必须主动有为的行为，哪些是坚决不能触碰的行为，结合善恶标准说明理由。 2. 生活场景辨析：日常生活中存在很多看似微小的行为，比如随手乱扔垃圾、主动帮助同学、随口说谎、坚持认真学习等，请结合大小善恶的标准，辨析这些行为的性质，并说明我们该如何取舍。 3. 自我反思探究：结合课文观点，反思自己过往的行为，说说自己在行为取舍上存在哪些不足，今后该如何践行“有为有不为”的准则，修正自身行为。 4. 价值升华探究：结合全文主旨，说说新时代青少年树立“有为有不为”处世观念的意义，这种准则对个人成长、品德养成、未来发展有怎样的积极作用。 板书设计 有为有不为（季羡林） 1. 核心标准：良知、道义、善恶 2. 核心内涵 有为：行善之举、分内之事、积极正向 有不为：杜绝恶行、坚守底线、抵制过错 3. 善恶辨析：大善/小善、大恶/小恶（积善成德、防微杜渐） 4. 主旨：明辨是非、坚守底线、知行有度、修身立德 检测与作业 （一）基础理解题 1. 简要概括本文的中心论点。 2. 作者判断“有为”与“有不为”的根本标准是什么？ （二）文本分析题 3. 简要说说小恶积累会带来怎样的危害，小善积累有怎样的意义。 4. 本文在论证过程中逻辑清晰，请简要梳理全文的论证思路。 （三）拓展思辨题 5. 结合自身生活实际，谈谈作为初中生，我们该如何践行“有为有不为”的处世准则。 参考答案 （一）课前预习案答案 1. 作者与文本背景认知题 （1）季羡林是我国著名语言学家、文学家、教育家，精通多国语言，深耕国学与语言学研究，治学严谨、为人质朴淡泊，毕生坚守向善求真的处世原则，是学界德高望重的泰斗级人物。 （2）作者观察到普通人在生活中常面临行为取舍的困惑，容易善恶不分、盲目行事，因此写下本文，以通俗质朴的语言，传授处世道理，引导人们明辨是非、懂得取舍、修身立德。 （3）议论性短文篇幅短小、语言简洁、逻辑严谨，以阐释道理、表达观点为核心，通过分析、论证传递正确的思想观点，启发读者思考、指导读者行事。 2. 文本通读整体感知题 （1）全文可分为三层：第一层引出为人处世需懂取舍的话题；第二层具体阐释有为、有不为的标准，辨析大小善恶的内涵与影响；第三层总结全文，升华主旨，号召人们坚守正确的处世准则。 （2）核心话题是人生处世的行为取舍，核心关键词为“有为”“有不为”，全文围绕如何正确取舍、明辨善恶展开论述。 （3）有为指主动去做正义、善良、有益的事；有不为指坚决不做邪恶、自私、有害的事。二者并不矛盾，是相辅相成的处世准则，共同规范人的行为。 3. 文本细节初读思考题 （1）核心标准是良知与道义，以善恶为根本依据，顺应良知、合乎道义、向善而行的事即为可为，违背良知、损害他人、作恶自私的事即为不可为。 （2）大善是利人利己、意义深远的善行，小善是细微的善意举动；大恶是损害他人、危害集体的严重恶行，小恶是细微的不良行为。四者可以相互转化，小善可积成大善，小恶可酿成大恶。 （3）因为人生处处面临选择，盲目有为会滋生过错，一味不为会消极懈怠、错失成长，只有做到有为有不为，才能坚守本心、修身立德，成就正向人生。 4. 生活关联预习思考题（开放性答案，参考示例） （1）有为之事：认真学习、主动帮助同学、孝敬长辈、爱护公物；有不为之事：欺凌同学、撒谎作弊、浪费粮食、沉迷电子产品。 （2）示例：有时会忽视小恶，比如随口说脏话、随手丢垃圾，认为小事无关紧要；有时面对他人困难会胆怯退缩，没有主动行善。 （3）示例：小恶真的会影响人的品性吗？如何精准区分生活中模糊的善恶行为？平凡人如何长期坚守有为有不为的准则？ （二）课中探究案答案 探究任务一：1. 行文逻辑：引出处世取舍话题—阐释取舍标准与善恶内涵—分析善恶的影响—总结升华处世道理。2. 中心论点：为人处世要明辨善恶，做到有为有不为，坚守道德底线。作者逐层分析后提炼观点。3. 分论点：善恶是取舍的核心标准；小善小恶影响深远；人要主动行善、杜绝恶行。三者层层递进，支撑中心论点。 探究任务二：1. 根本依据是良知与道义，以善恶为标尺，合乎良知、有益他人和社会的即为可为，违背良知、造成损害的即为不可为。2. 大善：重大的利他善行；小善：日常细微善意；大恶：严重损害他人与集体的恶行；小恶：细微的不良陋习与过错行为。3. 小善积少成多，涵养高尚品德；小恶放任不管，会逐渐放纵自我，酿成大错，毁掉自身品行。4. 二者辩证统一，缺一不可。只有为易盲目行事，触碰底线；只不为易消极避世、无所作为，唯有有度取舍，才是正确处世之道。 探究任务三：1. 文中以日常善恶行为为例，运用举例论证，让道理通俗易懂；依托传统处世道义说理，运用道理论证，增强说服力；对比大小善恶、有为与不为，运用对比论证，突出取舍的重要性。2. 语言平实质朴、通俗易懂、情理兼备，没有华丽辞藻，贴近生活，说理严谨温和，易于读者理解接受。3. 由生活现象切入，提出取舍话题，再界定标准、辨析概念、分析影响，最后总结升华，层层递进、逻辑严密。4. 示例：为人处世要懂得坚守底线，坚守底线方能行稳致远。生活中我们要坚守诚信底线，不弄虚作假，坚守善良底线，主动温暖他人。 探究任务四：1. 校园有为：勤奋学习、团结同学、遵守纪律、爱护集体；校园不为：考试作弊、校园欺凌、顶撞师长、破坏公物。2. 主动助人、认真自律是小善；乱扔垃圾、随口说谎是小恶。我们要坚持小善、杜绝小恶，防微杜渐。3. 示例：以往忽视细微陋习，今后严于律己，主动做好点滴善行，坚决抵制不良行为。4. 能够帮助青少年树立正确是非观，规范日常行为，涵养高尚品德，明辨人生取舍，助力个人成长，培养责任与担当意识。 （三）当堂检测答案 1. 中心论点：为人处世应以善恶、良知、道义为标准，主动行善有为，坚守底线不为恶，做到有为有不为。 2. 根本标准是良知与道义，以是否向善、是否利己害人、是否合乎道德为核心依据。 3. 小恶日积月累会让人放松自我要求，逐渐丧失道德底线，最终酿成大错，损害自身与他人；小善日积月累能够涵养品德、净化本心，成就高尚人格，传递正向价值。 4. 文章首先由人生处世的选择困惑引出话题；接着明确有为有不为的核心判断标准；随后辨析大小善、大小恶的内涵与相互影响；最后总结全文，点明坚守有为有不为准则的人生意义。 5. 开放性试题，参考示例：作为初中生，我们要坚守道德底线，在学习生活中主动进取、乐于助人、严于律己，做好每一件小事；同时坚决抵制作弊、欺凌、懒惰等不良行为，明辨是非、懂得取舍，在点滴小事中践行有为有不为的处世准则，涵养良好品德。 ( 1 / 3 ) 目标领航 任务驱动 评价镶嵌 赢在课堂 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $