2.3《峨日朵雪峰之侧》学案 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《峨日朵雪峰之侧》学案

建议自学时长：40分钟

班级 ____________   姓名 ____________   学号 ____________

一、学习目标

1. 语言建构与运用

诵读全诗，读准字音、读对节奏，感受本诗凝练、奇崛的语言风格——品味“石砾不时滑坡”“嚣鸣”“铆钉一样”等陌生化词语组合的审美效果；理解“仅能”“默享”“但”等关键词语的含义与表达作用。

2. 思维发展与提升

梳理全诗的意象群——雪峰、落日、石砾、雄鹰、雪豹、蜘蛛，分析意象之间的关系与烘托作用；辨析诗中“但”字的含义（转折连词），理解“渴望雄鹰雪豹”与“身边只有蜘蛛”之间的反差及其深意。

3. 审美鉴赏与创造

鉴赏“蜘蛛”这一独特意象的审美价值——在宏大险恶的自然背景下，一只小小的蜘蛛与攀登者“一同默享”，于微小中见生命的坚韧；体会诗歌“壮阔与微小并置”的审美张力与“以小见大”“虚实结合”的艺术手法。

4. 文化传承与理解

了解昌耀的生平与创作背景——他曾长期在青藏高原生活、经历过人生巨大苦难，理解诗歌中蕴含的坚韧顽强的生命意识；感受诗人面对困境“永不屈服、向上攀登”的精神，思考这种精神对当代青年的启示。

二、课前热身：走近昌耀与《峨日朵雪峰之侧》

建议用时：5 分钟

1. 作者简介

昌耀（1936—2000），原名王昌耀，当代诗人。1955年赴青海，长期在青藏高原生活、工作，一生饱经磨难——曾遭受不公正待遇、身处人生低谷，却始终没有放弃对诗的信仰。他的诗风沉雄、奇崛、凝重，带有鲜明的高原气息与生命痛感，被誉为“青藏高原的歌者”。代表作有《昌耀抒情诗集》《峨日朵雪峰之侧》等。

2. 写作背景

《峨日朵雪峰之侧》写于1962年。这一年，昌耀正遭受不公正待遇、身处人生低谷。“峨日朵”是青海的一座山峰，“雪峰之侧”即雪山旁边。诗人把自己比作挂在悬崖绝壁上的攀登者：环境险恶，没有强大的伙伴，只有一只同样微小的蜘蛛——然而他们都在坚持，都在“默享”生命赐予的快慰。

3. 知识卡片——意象与“以小见大”

意象是融入诗人主观情感的客观物象。好的诗歌往往“以小见大”：用一个微小的意象（如一只蜘蛛），承载宏大的主题（如生命的坚韧）。同时，“虚写”（想象中的雄鹰雪豹）与“实写”（眼前的蜘蛛）常对照使用，以突出主旨。

思考 这首诗写于诗人人生最艰难的1962年——一个身处低谷的人，在雪峰之侧看到的不是绝望，而是一只小小的蜘蛛。为什么是“蜘蛛”，而不是他渴望的“雄鹰”或“雪豹”？一只“小得可怜”的蜘蛛，凭什么能和攀登者“一同默享”大自然的快慰？带着这个疑问，开始你的自学。

 

三、自主学习任务

下面是五个递进式的自学任务，请按顺序完成。每个任务都包含“问题—思考—书写”三个环节，请认真对待每一个【思考】提示——那是激发你产生疑问的关键。

任务一  整体感知：场景与意象群

建议用时：8 分钟

先通读全诗，把握“我”所处的场景，再把诗中的意象整理归类。

问题 1

这首诗写了一个什么场景？请用自己的话描述一下。

 

 

 

 

 

问题 2

诗中有哪些意象？请找出来并分类（自然景物 / 动物 / 人物），同时判断其是“实写”还是“虚写”。请填表。

 

思考 注意：“雄鹰”“雪豹”是“我”渴望的、想象中的伙伴（虚写）；“蜘蛛”是实际陪伴“我”的生命（实写）。诗中“想望的强者”与“眼前的微小生命”之间，一开始就形成了一种耐人寻味的对照——你注意到了吗？

 

任务二  细读环境：惊险壮阔中的攀登者

建议用时：10 分钟

细读描写环境的句子与“我”的攀登细节，感受环境的险恶与“我”的坚定。

问题 3