第23课《〈孟子〉三章——得道多助，失道寡助》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《得道多助，失道寡助》的论证结构、文言字词积累及论证方法，通过“战国策士进谏”模拟情境导入，以“读懂谏书”“破解谏术”为任务串联两课时，借助任务单、思维导图等支架梳理“总—分—总”结构与战例论证逻辑。 特色在于情境化分层教学，通过战例对比分析、排比句式品析等培养思维能力与语言运用，如模拟进谏奏折撰写提升表达。融入孟子“仁政”思想增强文化自信，助力学生提升思辨与审美能力，为教师提供可操作的分层教学方案。

《得道多助，失道寡助》阅读指导课教学设计（2课时） 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累“郭”“池”“兵革”“委”“去”“域”“畔”“顺”等重点文言词语，掌握“域民”“固国”“威天下”等词类活用现象，辨识“畔”通“叛”的通假字。疏通文意，在反复诵读中感受孟子散文“气势充沛、语言精辟”的特点。 2. 思维发展与提升：通过梳理“天时不如地利，地利不如人和”的层层递进论证过程，把握“总—分—总”的论证结构，培养逻辑推理能力。通过分析“攻城不胜”与“守城弃逃”两个战例的对比论证，理解“举例论证”与“对比论证”的综合运用-，培养文本分析能力。通过探究“得道”与“人和”的内在关联，理解“得道多助，失道寡助”的深刻内涵，培养深度解读与辩证思维能力。 3. 审美鉴赏与创造：通过品读“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”中四个并列否定句的铺排气势，感受孟子散文“雄辩滔滔、一气贯注”的语言之美。通过体会“寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之”的鲜明对比，感受排比与对比交融的论证之美。 4. 文化传承与理解：了解孟子生活在战国中期“争地以战，杀人盈野”的社会背景-，理解其提出“仁政”学说的现实针对性。感受孟子“民贵君轻”思想与“人和”理念的深刻内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点：疏通文意，积累重点文言词语；梳理“天时不如地利，地利不如人和”的递进式论证结构；辨析举例论证、对比论证等论证方法。 教学难点：理解“得道”与“人和”的内在关联——得道方能得民心，得民心方能“人和”；体会孟子散文“逻辑严密、气势磅礴”的论辩风格。 教学准备 教师准备：战国形势简图、课文朗读音频、学生任务单（含三个层级任务）、孟子及《孟子》背景资料卡。 学生准备：预习课文，借助注释初步疏通文意，查阅孟子生平及“仁政”思想相关资料。 二、第一课时：读文识字——走进孟子的雄辩世界 【环节一】情境导入：“战国策士进谏”模拟现场（5分钟） （一）创设情境 教师展示战国形势简图，配以讲述： 同学们，战国中期，诸侯争霸，战火连绵。各国君主“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”-。在这个崇尚武力、迷信霸道的时代，一位思想家却奔走列国，向君主们宣讲一个截然不同的理念——“仁政”。 他就是孟子，儒家学派的代表人物，后世尊称“亚圣”。一次，孟子对一位君主说：您不是想统一天下吗？靠武力是行不通的。您要行“仁政”，得民心，得道者多助，失道者寡助-。今天，我们就走进孟子的这篇政论短章——《得道多助，失道寡助》。 （二）发布核心情景任务 教师宣布： 今天，我们就是 “战国策士进谏团”的成员。我们将用两节课完成一次向君主“进谏”的任务—— 第一课时：“读懂谏书” ——疏通文意，理解孟子这篇政论短章写了什么。 第二课时：“破解谏术” ——分析孟子的论证逻辑与语言艺术，完成向君主的进谏。 （三）破题引入 教师引导学生关注标题： “得道多助，失道寡助”—— “道” 是什么？孟子心中的“道”，就是“仁政”——施行仁政、得民心。 “得道” 就是施行仁政， “失道” 就是背离仁政。得道者帮助支持他的人就多，失道者帮助支持他的人就少。这个标题本身就是全文的结论-1。 【环节二】初读感知：为“进谏”读透文本（12分钟） （一）初读课文，读准字音与节奏 学生自由朗读课文，教师提示注意以下字音和节奏： 天时/不如/地利，地利/不如/人和。 三里/之城，七里/之郭，环而攻之/而不胜。 夫（fú）环而攻之，必有/得天时者矣，然而/不胜者，是/天时不如地利也。 城/非不高也，池/非不深也，兵革/非不坚利也，米粟（sù）/非不多也，委而去之，是/地利不如人和也。 故曰：域民/不以/封疆之界，固国/不以/山溪之险，威天下/不以/兵革之利。 得道者/多助，失道者/寡助。寡助之至，亲戚畔（pàn）之；多助之至，天下顺之。 教师范读或播放朗读音频，学生跟读，注意排比句的语气递进和句末“也”“矣”等语气词的表达效果。 （二）疏通文意——翻译“谏书”内容 教师布置任务： “进谏”的第一步，是读懂孟子的原文。请同学们结合注释，小组合作翻译全文。 学生分组合作翻译，教师巡视点拨重点字词： 重点字词 含义 类型 郭 外城 实词 池 护城河 实词 兵革 兵器甲胄 实词 委 放弃 实词 去 离开 实词 域 限制（名词作动词） 词类活用 畔 通“叛”，背叛 通假字 顺 归顺 实词 之至 到了极点 固定结构 师生共同确认译文： 有利于作战的天气时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、上下团结。三里的小城，七里的外城，包围着攻打它却不能取胜。包围着攻打它，必定有得到有利天气时令的时候，这样却不能取胜，这是因为有利的天气时令比不上有利的地理形势。城墙不是不高，护城河不是不深，武器装备不是不精良，粮食不是不多，但守城者弃城而逃，这是因为有利的地理形势比不上人心所向、上下团结。所以说：使百姓定居下来而不迁到别的地方去，不能靠划定疆域的界限；巩固国防不能靠山河的险要；威慑天下不能靠武力的强大。施行仁政的君主帮助支持他的人就多，不施行仁政的君主帮助支持他的人就少。帮助他的人少到了极点，连亲戚都背叛他；帮助他的人多到了极点，天下人都归顺他。凭借天下人都归顺的力量，去攻打连亲戚都背叛的人，所以君子不战则已，战就一定胜利。 （三）把握结构——为“进谏”理清思路 教师引导： 一篇好的进谏，必须有清晰的思路。请同学们划分文章的结构层次。 学生讨论，教师引导-： 结构层次 原文内容 论证功能 总起（提出论点） “天时不如地利，地利不如人和” 提出中心论点——“人和”最重要 分论（论证过程） “三里之城……是地利不如人和也” 以两个战例证明“天时不如地利” “地利不如人和” 结论（升华主题） “故曰……战必胜矣” 由战争推及治国，得出“得道多助， 失道寡助” 教师板书： 【论证结构】 第一部分（总）：天时不如地利，地利不如人和 —— 提出论点 ↓第二部分（分）：（战例一）环而攻之而不胜 → 天时不如地利 （战例二）委而去之 → 地利不如人和 ↓第三部分（总）：得道者多助，失道者寡助 —— 得出结论 教师点拨关键发现： 文章是“总—分—总” 结构。先提出“人和”最重要的观点；再用两个战例分别证明“天时不如地利”“地利不如人和”；最后从战争推及治国，得出“得道者多助，失道者寡助”的结论。逻辑严密，层层递进。 【环节三】精读品析：为“进谏”吃透战例（16分钟） （一）任务发布——“破解战例中的密码” 教师宣布： 孟子进谏最有说服力的武器，是两个战例。请同学们聚焦文章的第二部分（“三里之城……是地利不如人和也”），从 “写了什么”“用了什么方法”“论证了什么观点” 三个角度进行品析。 （二）聚焦战例一——“环而攻之而不胜” 教师引导学生品读： “三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。” 教师提问：这个战例证明了什么观点？ 学生讨论后明确（预设）： 攻城方“环而攻之”，必定占有了“天时”（有利的天气时令） 但“不胜”——说明“天时”不足以取胜 原因在于守城方有“地利”（城高池深） 结论：天时不如地利 教师追问：“环而攻之”四个字写出了什么？ 学生讨论后明确（预设）： “环”——包围，写出了攻城的规模之大、攻势之猛 在如此猛烈的攻势下仍“不胜”——反衬出“地利”的重要 教师小结：作者用举例论证的方法-，以攻城为例，有力证明了“天时不如地利”。 （三）聚焦战例二——“委而去之” 教师引导学生品读： “城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也，委而去之，是地利不如人和也。” 教师提问：这段在语言上有什么特点？ 学生讨论后明确（预设）： 四个并列的否定句——“非不高”“非不深”“非不坚利”“非不多” 铺排渲染，充分铺陈防守一方具备的有利条件 然后陡然一转——“委而去之” 强烈的反差，让“地利不如人和”的结论更有说服力 教师引导品析句式： “城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”—— 四个“非不”形成排比，语气强烈，气势充沛。 教师追问：这个战例证明了什么？ 学生回答（预设）：地利不如人和。 教师小结：作者用举例论证+排比铺陈+陡然反转的手法，有力证明了“地利不如人和”-。 （四）比较两个战例——论证的“组合拳” 教师引导： 比较项 战例一（攻城） 战例二（守城） 角度 攻城方（进攻） 守城方（防守） 占有的条件 天时 地利 结果 不胜 委而去之 证明的观点 天时不如地利 地利不如人和 教师引导： 两个战例，一攻一守，从正反两个角度证明了同一个结论——“人和”才是决定胜负的关键。这就是对比论证的力量-。 【环节四】第一课时分层作业（2分钟） ★ 基础作业： 背诵并默写课文第一句（“天时不如地利，地利不如人和”）和最后一句（“得道者多助，失道者寡助”）。 整理课堂笔记，用思维导图呈现文章“总—分—总”的结构。 ★★ 提高作业： 选择“环而攻之而不胜”或“委而去之”中的一个战例，写一段150字左右的“战例分析卡”，分析这个战例证明了什么观点、用了什么论证方法。 ★★★ 挑战作业： 查阅资料，了解孟子“仁政”思想的具体内容，思考：孟子为什么说“得道”就能“多助”？“道”和“人和”之间是什么关系？写一篇200字左右的短文。 第二课时：悟法析理——破解孟子的雄辩密码 【环节一】回顾导入：从“谏书内容”到“谏书艺术”（5分钟） （一）回顾旧知 教师提问，学生快速回答： 上节课我们梳理了文章的什么结构？（总—分—总） 中心论点是什么？（天时不如地利，地利不如人和） 结论是什么？（得道者多助，失道者寡助） （二）进入新任务 教师宣布： 上节课我们完成了 “读懂谏书” ——知道了孟子说了什么。这节课，我们要完成 “破解谏术” ——分析孟子是怎么说的，为什么他的进谏如此有说服力。 【环节二】深度研读：破解孟子的“雄辩密码”（18分钟） （一）探究一：层层递进——孟子如何“推”出结论？ 1. 创设认知冲突 教师提问： 文章开头说“天时不如地利，地利不如人和”，结尾说“得道者多助，失道者寡助”。这两个观点之间是什么关系？孟子是如何一步步“推”出结论的？ 2. 学生讨论，教师引导 教师用图示呈现论证链条： 【论证的层层递进】 天时不如地利 → 地利不如人和 → 得道者多助，失道者寡助 (战争层面) (战争层面) (治国层面) 教师引导： 孟子先用否定式表述对君主进行警诫——“天时不如地利”“地利不如人和”，让他们知道“人和”的重要性；再用对比式表述给他们指出路径——“得道者多助，失道者寡助”，让他们知道“得道”的必要性；最后仍用对比式表述激励他们——“以天下之所顺，攻亲戚之所畔”，战必胜矣。 从战争到治国，从“人和”到“得道”——层层推进，逻辑严密。 教师追问：“得道”和“人和”是什么关系？ 学生讨论后明确（预设）： “得道”才会赢得民心，才会“人和” “人和”是“得道”的结果 所以全文的核心思想是：施行仁政，得民心者得天下 （二）探究二：排比铺陈——孟子如何让语言“有力量”？ 1. 聚焦排比句 教师引导学生找出文中的排比句（预设）： “城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也。” “域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。” 2. 对比品析 教师引导学生将排比句改为普通句式，对比效果： 原文（排比） 改后（普通） 效果差异 “城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也” “城墙很高，护城河很深，武器装备精良，粮食充足” 原文四个否定句形成排比， 语气强烈，气势充沛；改后 平淡无味 “域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利” “不能靠疆界、险要和武力来统治、巩固和威慑” 原文三个否定排比，层层推进， 论证充分 教师小结： 孟子善用排比——连续的相似句式形成铺排之势，让语言有了节奏感和力量感。读起来一气贯注，不容置疑。 （三）探究三：鲜明对比——孟子如何让观点“更鲜明”？ 1. 聚焦对比句 教师引导学生品读： “寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之。” 2. 对比品析 教师引导： 寡助之至 多助之至 支持者 亲戚畔之（连亲人都背叛） 天下顺之（天下人都归顺） 力量对比 极弱 极强 结果 必败 必胜 教师引导： “亲戚”和“天下”——极近与极远的对比；“畔之”与“顺之”——背叛与归顺的对比。一正一反，对比鲜明，让“得道”与“失道”的后果一目了然。 教师小结： 孟子善用对比——“多助”与“寡助”、“亲戚畔之”与“天下顺之”的鲜明对照，让读者在强烈的反差中自然接受“得道多助”的结论。 【环节三】整合提升：完成“进谏”最终方案（10分钟） 教师重申情境： “战国策士进谏团”的任务进入最后阶段。请从以下三个层级中选择一个任务，完成向君主的进谏方案。 ★ 基础任务（必做）——制作“孟子进谏·论证结构图”展板 任务说明：为进谏方案制作一份 “孟子进谏·论证结构图” 展板。 要求： 标注文章的 “总—分—总”结构 标出中心论点和分论点 标出两个战例及其证明的观点 标出最终结论 展板要有标题和结语 示例框架： 孟子进谏·论证结构图 ——《得道多助，失道寡助》 【总】中心论点：天时不如地利，地利不如人和 ↓ 【分】战例一：环而攻之而不胜 → 天时不如地利 战例二：委而去之 → 地利不如人和 ↓ 【总】结论：得道者多助，失道者寡助 【论证方法】举例论证 + 对比论证 + 排比铺陈 【结语】得民心者得天下——两千年前的智慧，今天依然闪耀。 设计意图：面向基础薄弱的学生，通过制作结构图将文章的论证框架进行可视化呈现，训练信息提取与逻辑梳理能力。 ★★ 提高任务（选做）——撰写“进谏奏折” 任务说明：模拟战国策士，以孟子的口吻向君主写一份 “进谏奏折” （200字左右）。 要求： 开头用“臣闻……”引出观点 引用原文中的两个战例来论证 运用排比或对比的句式增强说服力 结尾提出建议（施行仁政、得民心） 语言要有文言色彩、有说服力 写作提示： 开头：臣闻……（引出“天时不如地利，地利不如人和”） 论证：臣请以战例明之……（引用两个战例） 结论：故曰……（得出“得道多助，失道寡助”） 建议：愿大王……（建议施行仁政） 设计意图：面向中等水平的学生，要求对文章内容、论证方法、语言风格进行整合与创造性转化，训练信息整合与书面表达能力。 ★★★ 挑战任务（选做）——模拟“战国策士”口头进谏 任务说明：假设你是 “战国策士” ，面对君主（由同学扮演），进行2分钟的口头进谏。 要求： 用孟子的观点劝谏君主施行仁政 引用两个战例作为论据 运用排比或对比的句式 融入课文中至少3处原文语句 语言要有气势和说服力 进谏开头可参考：“大王，臣有一言，愿为大王陈之……” 设计意图：面向学有余力、表达欲强的学生，将静态的文本阅读转化为动态的口语表达。“口头进谏”的情境要求学生深入理解课文内容并进行创造性转化，同时训练口语表达和即兴论证能力。 展示环节（2分钟）：请1-2名完成不同层级任务的学生展示成果。 【环节四】课堂小结与升华（2分钟） （一）回到开头的悬念 教师提问： 上课前我们问：孟子是如何向君主进谏“仁政”的？他的进谏为什么有如此强的说服力？ 现在谁能回答？ 学生回答，教师总结： 孟子的进谏之所以有说服力，是因为他用层层递进的论证、雄辩滔滔的语言、鲜明对比的手法，把“得道多助，失道寡助”的道理说得清清楚楚、不容置疑。他不是在说教，而是在“说服”。 （二）师生共同回顾 教师带领学生回顾两节课的核心收获： （板书关键词，学生齐读） 读议论文，先理结构——总·分·总 读议论文，再析论证——举例论证·对比论证 读议论文，要赏语言——排比铺陈·对比鲜明 读议论文，要悟思想——得道多助，失道寡助 （三）升华总结 教师总结： 两千多年前，孟子奔走列国，向君主们宣讲“仁政”“民本”的理念。他说“民为贵，社稷次之，君为轻”——在君权至上的时代，这是何等石破天惊的声音。 “得道多助，失道寡助”不仅是一句名言，更是一条真理——谁得了民心，谁就得了天下；谁失了民心，谁就失了天下。从古至今，从未改变。 希望同学们今后在阅读议论文时，不仅能读出“作者说了什么观点”，还能读出 “作者怎么论证的”“为什么这样论证有说服力” ——做一个有逻辑、有思辨的阅读者。 分层作业 ★ 基础作业： 完善课堂上的“孟子进谏·论证结构图”展板，以书面形式提交。 背诵并默写全文。 ★★ 提高作业： 完善课堂上的“进谏奏折”，以书面形式提交。要求200字以上，结构完整。 ★★★ 挑战作业： “得道多助，失道寡助”的道理在今天仍然适用。请结合你身边的实际（班级、学校或社会），写一篇300字左右的短文，谈谈你对这句话的现实意义的理解。 板书设计（两课时总览） 《得道多助，失道寡助》 阅读指导课（2课时） 第一课时：读文识字——走进孟子的雄辩世界 1、 理结构——总·分·总 总：天时不如地利，地利不如人和（论点） 分：战例一→天时不如地利 战例二→地利不如人和 总：得道者多助，失道者寡助（结论） 2、 析战例——举例论证的力量 战例一：环而攻之而不胜 → 天时不如地利 战例二：委而去之 → 地利不如人和 → 一攻一守，正反对比 第二课时：悟法析理——破解孟子的雄辩密码 3、 悟递进——从战争到治国 战争层面：人和最重要 ↓ 治国层面：得道者多助 → 层层推进，逻辑严密 4、 赏语言——雄辩之美 【排比】“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”——气势充沛 【对比】“寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之”——鲜明有力 五、悟思想——“得道多助”的当代价值 得道=得民心=人和=多助 失道=失民心=不和=寡助 → 两千年前的智慧，今天依然闪耀 学科网（北京）股份有限公司 $