第23课《孟子三章——得道多助，失道寡助》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《得道多助，失道寡助》的文言积累、论证思路及“道”的内涵。通过商纣王与周文王的历史故事导入，创设“中华经典论说文主题展”情境任务，以初读疏通、研读探究、深研拓展为学习支架，引导学生完成展区解说词。 此设计以情境任务驱动学习，融合文化自信与思维能力培养。通过历史故事激发兴趣，小组合作分析战例与对比论证，结合现实举例深化“道”的理解，解说词写作提升语言运用能力。既助学生夯实文言基础、提升逻辑思维，又为教师提供可操作的分层教学方案。

统编版八年级上册《得道多助，失道寡助》教学设计 教学目标 1.朗读并背诵全文，积累“委”“去”“域”“固”“威”“畔”等重点文言词语，疏通文意。 2.梳理文章论证思路，理解“天时不如地利，地利不如人和”的递进关系，掌握对比论证与举例论证的方法。 3.深入探究“道”的内涵，理解“得道多助，失道寡助”的核心思想，体会孟子仁政思想的现实意义。 教学重难点 教学重点：疏通文意，积累文言词汇；理清“天时”“地利”“人和”三层递进的论证逻辑。 教学难点：理解“道”的内涵，领会孟子将军事问题上升为政治问题的论证智慧。 教学过程 主问题：本文如何通过天时、地利、人和三个维度层层推进，论证得道多助、失道寡助这一核心命题？道在文中究竟指什么？ 任务一：初读感知，疏通文意 活动1：情境导入，发布核心任务 教师讲述历史故事导入：商纣王暴虐无道，酒池肉林、炮烙之刑，最终牧野之战中士兵阵前倒戈，七十万大军土崩瓦解；与之相对，周文王、周武王施行仁政，天下归心，以弱胜强。 教师提问：为什么强大的商朝会瞬间灭亡？为什么周朝能以小博大？学生自由发言，初步感知得民心者得天下的道理。 教师顺势引入课题，板书《得道多助，失道寡助》。简要介绍孟子：名轲，战国时期思想家，儒家学派代表人物，被尊为亚圣。本文选自《孟子·公孙丑下》，体现了孟子的仁政思想与民本情怀。 教师发布本节课的核心情境任务： 学校正在筹备中华经典论说文主题展，我们班负责孟子《得道多助，失道寡助》展区。为了完成这个展区，我们需要完成三项工作：第一，疏通文意，理解字词；第二，梳理论证思路，把握层层递进的论证逻辑；第三，探究道的含义，理解其现实意义。最终完成展区解说词。 活动2：朗读课文，读准字音与节奏 教师播放范读音频或范读，学生听读，注意字音和节奏。提醒学生标注易错字音：粟（sù）、畔（pàn）、域（yù）。 教师出示重点字词，指名认读： 夫（fú） 粟（sù） 畔（pàn） 域（yù） 威（wēi） 学生自由朗读两遍，注意读出排比句的气势。同桌互读互评，全班齐读。 活动3：疏通文意，积累字词 教师布置任务：请同学们结合课下注释，自主翻译课文，圈画出不理解的词语和句子，小组内讨论解决。 小组合作疏通文意，教师巡视，关注学生能否准确理解重点词句。 全班交流疑难词句，教师重点讲解： 通假字： 畔同“叛”，背叛。“亲戚畔之”意为“内外亲属都背叛他”。 古今异义： 池：古义为护城河，今义为池塘。 委：古义为放弃，今义为委托。 去：古义为离开，今义为前往。 亲戚：古义为内外亲属，今义为旁系亲属。 词类活用： 域：限制，名词用作动词。“域民不以封疆之界”意为“限制百姓不能靠疆域的界限”。 固：巩固，使动用法。“固国不以山溪之险”意为“巩固国防不能靠山川的险要”。 威：威慑，名词用作动词。“威天下不以兵革之利”意为“威慑天下不能靠武器的锐利”。 一词多义： 之：三里之城（助词，的）；环而攻之而不胜（代词，指城）；寡助之至（动词，到） 教师请学生逐句翻译课文，其他学生补充修正。重点句翻译示例： 天时不如地利，地利不如人和：有利的天气时机不如有利的地理条件，有利的地理条件不如人心齐集。 得道者多助，失道者寡助：施行仁政的君主，帮助支持他的人就多；不施行仁政的君主，帮助支持他的人就少。 任务二：研读探究，梳理论证思路 活动1：厘清层次，把握中心论点 教师布置任务：请同学们朗读课文，思考文章开篇提出了什么观点？天时、地利、人和三者是什么关系？ 学生独立思考，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导明确：文章开篇提出中心论点“天时不如地利，地利不如人和”。三个概念层层递进，人和居于最高位置，是决定战争胜负的根本因素。 教师追问：这个观点在文中是否得到了证明？作者用了哪些事例来论证？学生浏览课文寻找依据。 活动2：分析论证，体会手法之妙 教师布置任务：请同学们默读课文第一层（“三里之城”至“是地利不如人和也”），小组讨论完成以下问题。 小组讨论，全班交流。教师引导学生分析： 第一个战例分析（证天时不如地利）： 教师提问：“三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜”，攻城方占有什么优势？为什么不能取胜？ 学生回答后明确：攻城方占有天时（时机有利），但因为“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”，守城方地利条件优越，所以攻而不胜。由此证明“天时不如地利”。 第二个战例分析（证地利不如人和）： 教师提问：“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”，守城方占有什么优势？结果如何？为什么？ 学生回答后明确：守城方占有地利（城墙高、护城河深、武器精良、粮食充足），但“委而去之”，弃城而逃。原因在于缺乏人和，守城士兵无心坚守。由此证明“地利不如人和”。 手法赏析： 教师引导学生品读“城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也”四个句子。学生齐读后，教师追问：这四个句子运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 学生回答后明确：运用排比手法。四个双重否定句构成排比，极力铺陈守城方的地利优势（城墙高、护城河深、武器精良、粮食充足），与“委而去之”的失败结果形成强烈反差，有力地论证了“人和胜于地利”的观点，使论证极具说服力与震撼力。 教师小结：两个战例，一攻一守，从正反两个方面分别证明了“天时不如地利”和“地利不如人和”，逻辑严密，论证有力。 活动3：理解推论，把握结论升华 教师布置任务：请同学们朗读课文后半部分（“故曰”至结尾），思考文章如何从军事问题推及治国问题。 学生朗读圈画，小组讨论后全班交流。 全班交流，教师引导学生分析： “域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利”三个排比句，从限制百姓、巩固国防、威慑天下三个层面，否定了单纯依靠地理和武力的做法，将论证由军事层面上升至治国层面。 教师追问：文章最后得出了什么结论？学生回答后明确：“得道者多助，失道者寡助。”并进一步阐述了“多助”和“寡助”的后果“寡助之至，亲戚畔之；多助之至，天下顺之”，最终归结为“战必胜矣”。 教师引导学生整理全文论证思路： 开篇立论：天时不如地利，地利不如人和。 举例论证：攻城不胜（证天时不如地利）→ 弃城而逃（证地利不如人和）。 引申推论：由军事推及治国（域民、固国、威天下皆不靠地利武力）。 得出结论：得道者多助，失道者寡助→战必胜矣。 任务三：深入探究，理解道的内涵 活动1：探究道的含义 教师布置任务：全文的核心在“道”字。“道”在文中究竟指什么？请同学们结合课文和课前搜集的孟子资料，小组讨论后回答。 小组讨论，全班交流。教师引导学生明确： “道”指孟子所倡导的仁政，即以仁爱之心治理国家，以德服人而非以力服人。具体而言，就是统治者要关爱百姓、施行仁政，使百姓安居乐业，从而赢得民心。 教师追问：什么是“得道”？什么是“失道”？学生回答后明确：得道者多助，施行仁政的君主，天下人都会归顺拥护；失道者寡助，不施行仁政的君主，连亲戚都会背叛他。 活动2：分析对比手法的运用 教师布置任务：“寡助之至，亲戚畔之”与“多助之至，天下顺之”形成鲜明对比。请同学们找出文中的对比之处，说说这种写法的作用。 学生快速浏览课文，圈画对比之处，同位交流后全班分享。 全班交流，教师引导学生明确： 得道者多助与失道者寡助形成对比。 寡助之至，亲戚畔之与多助之至，天下顺之形成对比。 以天下之所顺，攻亲戚之所畔，顺与畔的对比。 四个对比句形成正反两方面的强烈对照，一正一反，突出道的有无所导致的截然不同后果，使“得道多助、失道寡助”的论断不可动摇。 活动3：拓展延伸，联系现实 教师布置任务：请同学们结合历史和现实，举出几个“得道多助”或“失道寡助”的例子，小组内交流分享。 小组交流后，请2到3名学生代表全班分享。教师引导学生从以下角度举例： 历史上：隋炀帝暴政导致隋朝速亡（失道寡助）；唐太宗贞观之治赢得民心（得道多助）。 生活中：班级中团结互助的团队（得道多助）；缺乏诚信的人众叛亲离（失道寡助）。 教师小结：得道多助，失道寡助，不仅是治国安邦的真理，也是今天我们为人处世的准则，一个讲道义、有德行的人，自然能得到大家的拥护和支持。 活动4：完成展区解说词 教师布置任务：请同学们结合本节课所学，为中华经典论说文主题展《得道多助，失道寡助》展区写一段解说词。要求：概括文章的中心论点与论证思路；点明“道”的内涵与对比手法的作用；体现孟子思想的价值；语言简洁有感染力，100字左右。 学生独立完成解说词写作。教师巡视，提供句式支架： 《得道多助，失道寡助》是孟子论述仁政思想的经典篇章。文章开篇提出中心论点，通过攻城不胜和弃城而逃两个战例层层论证，证明人和胜于天时地利。作者运用对比手法，将得道者与失道者的结局对比，有力论证了得道多助失道寡助。全文论证严密，气势磅礴，体现了孟子仁政民本的思想。 请3到4名学生朗读自己的解说词。 课堂小结 教师总结全课：本文以天时、地利、人和三个概念的层层递进为经，以举例论证、对比论证为纬，最终落脚于道，得道者多助，失道者寡助。道不仅是孟子那个时代治国安邦的根本，也是今天我们为人处世的准则。 全班齐读全文，读出排比句的气势与对比句的力量。 教师布置课后任务：请同学们课后完善展区解说词。 课后作业 必做作业： 背诵并默写全文。 完成展区解说词，抄写在作业本上，不少于100字。 选做作业（三选一）：1.以思维导图的形式梳理本文的论证结构，标注每一层的论点、论据与论证方法。 2.阅读《孟子·梁惠王上》中“五十步笑百步”的片段，摘录一句体现孟子仁政思想的语录，写一段100字左右的评析。 3.观察身边的一个集体（班级、社团、小组等），分析其中“人和”或“失和”的表现，写一段150字左右的观察感悟，说明“得道多助”的当代价值。 学科网（北京）股份有限公司 $