精品解析：江苏连云港市东海县马陵山中学 东海县南辰中学2025-2026学年九年级下学期中考二模语文试卷

2026年中考适应性考试(二) 语文试题 (考试时间：150分钟 总分：150分) 一、积累·运用（28分） （一）（20分） 阅读下面关于“数字阅读与传统阅读”的语段，完成下面小题。 数字时代，我们的阅读方式正在经历一场深刻的变革。电子屏幕上的文字跳动，搜索引擎为我们提供海量信息，甚至AI可以为我们概括一本书的核心内容。然而，我们依然不能忘记那个看似①______，却闪烁着智慧光芒的传统阅读方式。翻开一本纸质书，就像走进一座静谧的花园，将外界的喧嚣与②______隔绝开来。在这座花园里，你可以③______地漫步，不必担心信息的轰炸，也不必理会那些让你④______的日常杂务。你可以静下心来，与一位智者对话，聆听他的教诲；你可以在历史的长河中漫游，感受时代的变迁；你可以插上想象的翅膀，在奇思妙想的世界里自由翱翔。思考会变得深入而持久，你的精神世界也将因此而变得富足与安宁。读书，是一场与自我灵魂的深度对话。 1. 根据语境，文段中加点字“谧”“翱”的读音正确的一项是（ ） A. yì áo B. mì áo C. yì ào D. mì ào 2. 文段中①②③④处，依次填入词语最恰当的一项是（ ） A. 古老 风吹雨打 从容不迫 焦头烂额 B. 老旧 风吹雨打 从容不迫 焦头烂额 C. 古老 焦头烂额 从容不迫 风吹雨打 D. 老旧 焦头烂额 从容不迫 风吹雨打 3. 下列说法正确的一项是（ ） A. “搜索引擎”“海量信息”“时代变迁”“奇思妙想”这四个短语的结构类型完全相同。 B. “翻开一本纸质书，就像走进一座静谧的花园”这句话运用了暗喻的修辞手法，喻体是“花园”。 C. 文中画横线的句子是递进复句，前后内容层层深入。 D. 画波浪线句子中，“漫步”是动词，“信息”是名词，“那些”是代词。 4. 语段中多次使用“你”，如果全部换成“我们”，表达效果有何不同？请简要分析。 5. 小海在整理关于“读书”的古诗文名句时遇到了困难，请你根据提示帮他补写完整。 读书，是一场跨越时空的心灵对话。读《<论语>十二章》，我们从“①____________，思而不学则殆”中明白学思结合的重要性；读孟子文章，我们从“富贵不能淫，②____________，威武不能屈”中感受大丈夫的浩然正气；读《礼记》，我们从“知不足，然后能自反也；知困，③____________”中领悟反思与自强；读诸葛亮《诫子书》，我们从“非淡泊无以明志，④____________”中学习修身养性的方法；读杜甫《望岳》，我们从“⑤____________，一览众山小”中汲取攀登人生顶峰的勇气；读李白《行路难》，我们从“长风破浪会有时，⑥____________”中坚定战胜困难的信念；读宋濂《送东阳马生序》，我们从“⑦____________，不知口体之奉不若人也”中体会以读书为乐的境界；读苏轼《定风波》，我们从“⑧____________，归去，也无风雨也无晴”中学会面对人生起伏的乐观与从容。 （二）（8分） 学校即将举办“书香校园·经典共读”读书节，请你参与并完成下面小题。 邀请函 尊敬的家长： 您好！ 书籍是智慧的钥匙。为了激发同学们的阅读兴趣，营造浓厚的读书氛围，校学生会定于5月20日下午在报告厅举办“书香校园·经典共读”读书节开幕式暨名家讲座。我们诚挚地邀请您来校交流阅读经验，分享读书心得，增进亲子关系。 期待您的光临！ 2026年5月10日 XX中学校学生会 6. 你发现上面这封邀请函在语序和格式上各有一处不当，请写出修改意见。 （1）语序不当修改：_________________________________________________ （2）格式不当修改：_________________________________________________ 7. 你作为读书节开幕式的主持人，需要准备一段开场白。请结合你对“经典阅读”的理解，写一段不少于50字的开场白。 二、阅读·理解（62分） （一）古诗文阅读（23分） 阅读下面的古诗文，完成下面小题。 【甲】 过 零 丁 洋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 （选自《义务教育语文教科书》九年级下册） 【乙】 文天祥传（节选） 天祥至潮阳，见弘范①，左右命之拜，不拜，弘范遂以客礼见之。与俱入厓山，使为书招张世杰②。天祥曰：“吾不能扞③父母，乃教人叛父母，可乎？”索之固，乃书《过零丁洋》诗与之。其末句云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”弘范笑而置之。厓山破，军中置酒大会。弘范曰：“国亡，丞相忠孝尽矣，能改心以事宋者事皇上，将不失为宰相也。”天祥泫然④出涕，曰：“国亡不能救为人臣者死有余罪况敢逃其死而二其心乎！”弘范义之，遣使护送天祥至京师。……天祥临刑殊从容，谓吏卒曰：“吾事毕矣。”南乡⑤拜而死。 （选自《宋史·文天祥传》，有删改） 【注释】①弘范：即张弘范，元朝将领。②张世杰：南宋将领。③扞（hàn）：保卫。④泫然：流泪的样子。⑤乡：同“向”。 8. 下列对诗歌【甲】的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 首联回顾了诗人通过科举出仕和面对战乱的两件大事，抚今思昔，感慨万千。 B. 颔联运用比喻，将国家命运与个人前途紧密相连，生动形象，情感深沉。 C. 颈联以“惶恐”“零丁”两个地名巧妙双关，表现了诗人对亲友的深切思念。 D. 尾联直抒胸臆，以磅礴的气势收束全诗，表现出诗人舍生取义的生死观。 9. 下列加点词意思相同的一项是（ ） A. 乃书《过零丁洋》诗与之 呼尔而与之（《鱼我所欲也》） B. 弘范笑而置之 何陋之有（《陋室铭》） C. 能改心以事宋者事皇上 事无大小，悉以咨之（《出师表》） D. 南乡拜而死 乡为身死而不受（《鱼我所欲也》） 10. 用斜线（/）给文中画波浪线的句子断句，限二处。 国 亡 不 能 救 为 人 臣 者 死 有 余 罪 况 敢 逃 其 死 而 二 其 心 乎 11. 将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）吾不能扞父母，乃教人叛父母，可乎？ （2）天祥临刑殊从容，谓吏卒曰：“吾事毕矣。” 12. 有人认为，诗歌【甲】的标题是《过零丁洋》，但诗歌前六句似乎没有提及“零丁洋”，有偏题之嫌。对此，你怎么看？请结合诗歌内容说说你的看法和理由。 13. 结合诗歌【甲】和文章【乙】的内容，分析文天祥为什么能“留取丹心照汗青”，成为千古传颂的英雄。 （二）整本书阅读（8分） 阅读《简·爱》选段，完成下面小题。 【甲】 “你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！……我们站在上帝脚下，是平等的——因为我们是平等的！” 【乙】 我拿着那本《英国鸟类史》翻看。……我专看写海鸟的那些地方，只偶尔看别的。凡是写到了北极、荒凉的海岸、挪威海岸的那些地方，我都一一读了。……在那些日子里，我渴望能见识一下外面的广阔世界。我渴望更多的人生阅历，渴望与更多同类的人交往，结识更多不同性格的人。我珍视费尔法克斯太太的品德，也珍视阿黛勒的品德，但我相信还存在其他更鲜明、更独特的品德，我相信凡是我没亲眼见到的东西，都一定真实存在着。 （节选自《简·爱》，上海译文出版社2006年版，有删改） 14. 结合甲乙两个语段及整本书内容，分析简·爱这一人物形象的特点。 15. 学校“青春剧场”正在筹备话剧《简·爱》，你被选为简·爱的扮演者。请以“我是简·爱”为题，结合你对人物的理解，写一段不超过100字的角色独白，作为你的试镜表演内容。 （三）实用类文本阅读（12分） 阅读下面三则材料，完成下面小题。 材料一： 为应对青少年近视、肥胖和心理健康等突出问题，全国各地中小学积极探索“体育+心理”融合育人新模式。北京市某中学每周开设两节“快乐体育心理课”，将团队拓展、运动游戏与心理团辅活动相结合。学生们在运动中释放压力，在合作中学习沟通，在挑战中建立自信。该校心理教师表示：“运动能促进大脑释放多巴胺、内啡肽等‘快乐激素’，有效缓解焦虑和抑郁情绪。同时，体育活动中的规则、输赢和团队协作，本身就是最生动的社会化课堂。”据初步调查，该校学生自我报告的心理压力指数较上学期平均下降了15%。 （摘编自《中国教育报》2026年4月15日） 材料二： ①当前，“体育”和“心理”在育人层面的融合仍面临不少现实困境。一方面，部分学校体育课程仍以技能传授和达标测试为主，忽视了学生在体育活动中的情感体验和心理成长。体育课上，学生害怕完不成任务、害怕被同学嘲笑的现象普遍存在，这反而可能加剧其心理负担。另一方面，专业复合型师资严重不足。既懂体育训练又懂心理辅导的教师凤毛麟角，导致“体育+心理”的融合活动设计往往流于形式，难以真正触及学生内心。 ②更令人担忧的是，随着学业竞争加剧，“以智抑体”的现象愈发严重。体育课被主课挤占、课间十分钟“圈养”学生的情况屡见不鲜。这种剥夺学生运动时间和空间的做法，无异于因噎废食，正在无形中戕害着青少年的身心健康。 材料三： “体育+心理”的融合，其核心不在于叠加，而在于化学反应。体育是载体，是土壤；心理成长是目标，是花朵。一次酣畅淋漓的足球赛，不仅是体能的较量，更是抗挫折能力、团队协作精神的淬炼。当孩子们在赛场上为一次失误而懊恼，为一次绝杀而欢呼时，他们正经历着最真实、最深刻的情感教育。然而，如果只重竞技成绩，忽视对胜负的心理引导，那么体育就可能从“减压阀”变成“增压器”。因此，实现深度融合的关键在于教育者要有一颗“心”，能看到每一次奔跑、每一次跳跃背后，那颗正在跳动、正在成长的鲜活心灵。 （摘编自《光明日报》2026年5月5日） 16. 下列对相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. “快乐体育心理课”通过运动与合作，能有效帮助学生释放压力、学习沟通、建立自信。 B. 体育课上害怕完不成任务、害怕被嘲笑的现象，是“体育+心理”融合取得的积极成果。 C. 材料三认为，体育是载体，心理成长是目标，二者需要产生“化学反应”而非简单叠加。 D. 三则材料都聚焦“体育+心理”的育人模式，但侧重点各不相同，分别介绍了其成效、困境与核心要义。 17. 围绕材料，回答问题。 （1）请根据材料二，简要概括当前“体育+心理”融合育人面临的主要困境。 （2）要更好地实现“体育+心理”的融合育人，三则材料分别给了你什么启示？ 18. 你所在的学校计划推广“体育+心理”融合课。请你结合材料三中“化学反应”的理念，为即将开设的校园“花样跳绳”课设计一个旨在提升学生抗挫折能力的教学活动环节，并简要说明设计意图。 （四）文学类文本阅读（19分） 阅读科幻小说《山》节选，完成下面小题。 山 刘慈欣 ①冯帆站在海面上，感觉像踩着一块巨大的、柔软的果冻。他脚下的并不是陆地，而是一座由“泡世界”的物质构成的“山”——一座从太平洋底长出来的、顶天立地的巨山。这座山的山脚在数千米深的海底，而山顶已经刺破了大气层，伸进了浩瀚的太空。 ②冯帆的任务是攀登这座山。他身上的登山服并不厚重，却能在真空与极寒中保护他。他的“抓钩”射出，嵌进面前像黑色镜面一样的山体。身体被牵引向上，背后是越缩越小的蔚蓝色地球。 ③攀登比想象中艰难。山体并不是坚硬的岩石，而是一种奇特的外星物质，它会在重压下缓慢流动，如同沥青。冯帆的每一次抓握和蹬踏，都需要在物质流动的间隙中寻找短暂的着力点。他的肌肉在低重力下并未感到沉重，但这种时刻需要预判的攀爬方式，对精神是巨大的消耗。 ④“你知道吗，在我们‘泡世界’里，金属就是我们的山，就是我们的一切。”一个声音在冯帆的脑海中响起，是来自这座山——或者说这艘外星飞船的“驾驶员”——的对话。它来自一个诞生于地心深处的文明，一个在没有天空、只有“地核”这个巨大空泡的世界里进化出的文明。“我们用了十万年才明白，除了我们的‘泡世界’之外，还有‘壁’外面的世界。又用了十万年，才学会了如何穿过那可怕的‘固体海洋’——地幔，来到这个空旷到令人恐惧的表面世界。” ⑤冯帆停下来，喘着粗气，看着头顶依然遥不可及的山顶。他问：“你们为什么要出来？地心里不是也很安全吗？” ⑥“因为山在那里。”那个声音平静地回答。 ⑦冯帆愣了一下，随即大笑起来，笑声通过通讯器在真空中无声地回荡。“这是我们的登山家乔治·马洛里的话。” ⑧“是的，我们也有一位先驱，在用自己的生命验证了‘固体海洋’的恐怖之后，留下了同样的话。对于所有拥有好奇心的生命而言，‘因为山在那里’是唯一且不需要理由的理由。” ⑨冯帆继续攀登。他不再去想山有多高，路有多远。他只专注于下一次抓握，下一次蹬踏。不知过了多久，当他再一次抬头时，那漆黑的“山顶”已经触手可及。他奋力一跃，双手攀上了“山顶”。世界在他眼前豁然开朗，没有他想象的绝美星空，只有无边无际的、纯粹的、耀眼的光。 ⑩“欢迎来到我们新的家园。你脚下的山顶，是我们文明新的起点。感谢你，来自另一个世界的攀登者。”那个声音说。 ⑪冯帆站在光的海洋里，看着脚下这颗巨大的、孕育了两个截然不同文明的星球，忽然觉得，人类从海里爬上陆地，又用火箭把自己射向太空，这一切的驱动力，也许就和地心文明想要穿破地幔一样，源于一个简单而执拗的念头—— ⑫因为山在那里。 （选自《刘慈欣科幻短篇小说集》，有删改） 19. 请根据文本内容，用简洁的语言解释“山”在此文中的多层含义。 20. 文中冯帆攀登的这座“山”具有哪些奇特的特点？请简要概括。 21. 文中写到冯帆听到“因为山在那里”的回答后“愣了一下，随即大笑起来”，请分析冯帆此刻的心理状态。 22. 结尾段“因为山在那里”独立成段，这样写有什么好处？ 23. 作为一篇科幻小说，本文既展现了大胆的科学想象，又蕴含了对人类精神世界的深刻关照。请结合文本，谈谈你的理解。 三、表达·交流（60分） 从以下两个任务中任选一个写一篇作文。（60分，其中含书写3分） 任务一： 24. 假如，你因为一个偶然的机会，获得了与一位历史人物（如苏轼、文天祥、鲁迅、海伦·凯勒等）共度一天的机会。你可以带他/她参观今天的某个地方，或者和他/她进行一场深度对话。 请发挥想象，以“与______共度的一天”为题，写一篇记叙文。 要求：①将题目补充完整；②不少于600字；③文中不得出现真实的校名、人名和地名。 任务二： 25. 有人说：“热爱是所有的理由和答案。”也有人说：“责任比热爱更重要。” 这引发了你怎样的联想与思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。 要求：①文体不限（诗歌除外）；②不少于600字；③文中不得出现真实的校名、人名和地名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年中考适应性考试(二) 语文试题 (考试时间：150分钟 总分：150分) 一、积累·运用（28分） （一）（20分） 阅读下面关于“数字阅读与传统阅读”的语段，完成下面小题。 数字时代，我们的阅读方式正在经历一场深刻的变革。电子屏幕上的文字跳动，搜索引擎为我们提供海量信息，甚至AI可以为我们概括一本书的核心内容。然而，我们依然不能忘记那个看似①______，却闪烁着智慧光芒的传统阅读方式。翻开一本纸质书，就像走进一座静谧的花园，将外界的喧嚣与②______隔绝开来。在这座花园里，你可以③______地漫步，不必担心信息的轰炸，也不必理会那些让你④______的日常杂务。你可以静下心来，与一位智者对话，聆听他的教诲；你可以在历史的长河中漫游，感受时代的变迁；你可以插上想象的翅膀，在奇思妙想的世界里自由翱翔。思考会变得深入而持久，你的精神世界也将因此而变得富足与安宁。读书，是一场与自我灵魂的深度对话。 1. 根据语境，文段中加点字“谧”“翱”的读音正确的一项是（ ） A. yì áo B. mì áo C. yì ào D. mì ào 2. 文段中①②③④处，依次填入词语最恰当的一项是（ ） A. 古老 风吹雨打 从容不迫 焦头烂额 B. 老旧 风吹雨打 从容不迫 焦头烂额 C. 古老 焦头烂额 从容不迫 风吹雨打 D. 老旧 焦头烂额 从容不迫 风吹雨打 3. 下列说法正确的一项是（ ） A. “搜索引擎”“海量信息”“时代变迁”“奇思妙想”这四个短语的结构类型完全相同。 B. “翻开一本纸质书，就像走进一座静谧的花园”这句话运用了暗喻的修辞手法，喻体是“花园”。 C. 文中画横线的句子是递进复句，前后内容层层深入。 D. 画波浪线句子中，“漫步”是动词，“信息”是名词，“那些”是代词。 4. 语段中多次使用“你”，如果全部换成“我们”，表达效果有何不同？请简要分析。 【答案】1. B 2. A 3. D 4. 使用“你”增加了语言的对话感和亲切感，仿佛作者在与每一位读者面对面交流，娓娓道来，拉近了与读者的距离。同时，“你”更容易将读者带入到语段所描绘的阅读情境中，产生身临其境的感觉，从而更直接、更深刻地体会到数字时代传统阅读带来的宁静与慰藉。如果换成“我们”，虽然也包含作者自己，但语气上更像是一种群体的共同号召，亲切感和代入感会减弱。 【解析】 【1题详解】 注意“谧”“翱”等字的读音。 【2题详解】 第一空，古老：经历久远年代；老旧：陈旧、过时；此处修饰“传统阅读方式”，传统阅读是流传已久的阅读形式，用“古老”合适。 第二空，风吹雨打：比喻外界纷扰、磨难；焦头烂额：形容人事务繁杂，十分狼狈忙乱；此处描述的是“外面世界”的状况，强调其复杂多变，用“风吹雨打”合适。 第三空，从容不迫：镇定舒缓，不慌不忙；此处形容安静读书时漫步的状态，用“从容不迫”合适。 第四空，焦头烂额：形容人事务繁杂，十分狼狈忙乱；风吹雨打：比喻外界纷扰、磨难；此处描述的是“琐事”给人的感觉，强调其令人烦躁不安，用“焦头烂额”合适。 【3题详解】 A.“搜索引擎”是偏正短语，“海量信息”是偏正短语，“时代变迁”是主谓短语，“奇思妙想”是并列短语； B.明喻有标志词“像、好像、仿佛”；暗喻标志词为“是、成为、当作”。本句有“就像”，属于明喻，不是暗喻； C.画线句由三个结构一致、地位平等的分句用分号隔开，是并列复句，不存在层层递进关系。 【4题详解】 根据“你可以静下心来，与一位智者对话”可知，用“你”，直接对准每一位读者，像是一对一谈心，读者能立刻代入自己读书的场景，真切体会纸质阅读的安宁。若换成“我们可以静下心来”，变成集体口吻，更像集体总结，少了专属个人的沉浸式体验感。 根据“你可以插上想象的翅膀，在奇思妙想的世界里自由翱翔”可知，“你”让读者瞬间化身阅读的主体，亲身感受阅读带来的自由；改为“我们”，视角转为群体叙述，对话感削弱，难以让读者身临其境。 全文多处以“你”直称读者，拉近作者与读者距离，有面对面倾诉的亲切感；换成“我们”侧重所有人的共同感受，偏向客观议论，缺少直击个人内心的代入效果，感染力变差。 5. 小海在整理关于“读书”的古诗文名句时遇到了困难，请你根据提示帮他补写完整。 读书，是一场跨越时空的心灵对话。读《<论语>十二章》，我们从“①____________，思而不学则殆”中明白学思结合的重要性；读孟子文章，我们从“富贵不能淫，②____________，威武不能屈”中感受大丈夫的浩然正气；读《礼记》，我们从“知不足，然后能自反也；知困，③____________”中领悟反思与自强；读诸葛亮《诫子书》，我们从“非淡泊无以明志，④____________”中学习修身养性的方法；读杜甫《望岳》，我们从“⑤____________，一览众山小”中汲取攀登人生顶峰的勇气；读李白《行路难》，我们从“长风破浪会有时，⑥____________”中坚定战胜困难的信念；读宋濂《送东阳马生序》，我们从“⑦____________，不知口体之奉不若人也”中体会以读书为乐的境界；读苏轼《定风波》，我们从“⑧____________，归去，也无风雨也无晴”中学会面对人生起伏的乐观与从容。 【答案】 ①. 学而不思则罔 ②. 贫贱不能移 ③. 然后能自强也 ④. 非宁静无以致远 ⑤. 会当凌绝顶 ⑥. 直挂云帆济沧海 ⑦. 以中有足乐者 ⑧. 回首向来萧瑟处 【解析】 【详解】注意“罔”“贱”“致”“凌”“济”“沧”“萧瑟”等字词的写法。 （二）（8分） 学校即将举办“书香校园·经典共读”读书节，请你参与并完成下面小题。 邀请函 尊敬的家长： 您好！ 书籍是智慧的钥匙。为了激发同学们的阅读兴趣，营造浓厚的读书氛围，校学生会定于5月20日下午在报告厅举办“书香校园·经典共读”读书节开幕式暨名家讲座。我们诚挚地邀请您来校交流阅读经验，分享读书心得，增进亲子关系。 期待您的光临！ 2026年5月10日 XX中学校学生会 6. 你发现上面这封邀请函在语序和格式上各有一处不当，请写出修改意见。 （1）语序不当修改：_________________________________________________ （2）格式不当修改：_________________________________________________ 7. 你作为读书节开幕式的主持人，需要准备一段开场白。请结合你对“经典阅读”的理解，写一段不少于50字的开场白。 【答案】6. ①. 语序不当：将“交流阅读经验”与“分享读书心得”调换顺序。 ②. 格式不当：落款处，应先写邀请单位“XX中学校学生会”，再写日期“2026年5月10日”。 7. 示例：尊敬的各位老师、亲爱的同学们：大家好！书香浸润心灵，经典点亮人生。在这美好的季节里，我们迎来了期盼已久的“书香校园·经典共读”读书节！经典是民族智慧的结晶，是穿越时空的对话。今天，让我们齐聚一堂，共同开启一段美妙的阅读之旅，在书香中汲取力量，在经典中遇见未来。现在，我宣布，XX中学读书节开幕式暨名家讲座正式开始！ 【解析】 【6题详解】 （1）句子存在逻辑先后顺序问题。“分享读书心得”是各自说出自身读书感受，属于单向表达；“交流阅读经验”是彼此探讨、互通看法，建立在心得分享的基础之上。应当先进行心得分享，再开展经验交流，原有语序逻辑颠倒。 故将“交流阅读经验，分享读书心得”调整为“分享读书心得，交流阅读经验”。 （2）邀请函属于应用文，规范格式要求落款先写明发文单位（署名），再另起一行书写发文日期。原文日期在前、署名在后，不符合格式规范。故落款处，应先写邀请单位“XX中学校学生会”，再写日期“2026年5月10日”。 【7题详解】 开场白首先要有称呼，问候在场老师、家长、同学们；接着点明本次活动主题“书香校园·经典共读”，阐释经典阅读的价值，说明阅读经典能够滋养心灵、启迪智慧；然后顺势宣布读书节开幕式正式开启，语言流畅富有感染力。写作时兼顾现场主持的口语化特点，紧扣读书、经典共读核心，字数达标，层次清晰：问候引入→阐释经典阅读意义→点出活动→宣布活动开始。 示例：尊敬的各位家长、老师，亲爱的同学们，大家下午好！书卷藏天地，经典润人生。阅读经典，让我们跨越时空与先贤对话，在文字中收获力量。今天我们相聚于此，开启“书香校园·经典共读”读书节。愿我们以书为伴，共读经典！现在，我宣布读书节开幕式正式开始！ 二、阅读·理解（62分） （一）古诗文阅读（23分） 阅读下面的古诗文，完成下面小题。 【甲】 过 零 丁 洋 文天祥 辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。 山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。 人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 （选自《义务教育语文教科书》九年级下册） 【乙】 文天祥传（节选） 天祥至潮阳，见弘范①，左右命之拜，不拜，弘范遂以客礼见之。与俱入厓山，使为书招张世杰②。天祥曰：“吾不能扞③父母，乃教人叛父母，可乎？”索之固，乃书《过零丁洋》诗与之。其末句云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”弘范笑而置之。厓山破，军中置酒大会。弘范曰：“国亡，丞相忠孝尽矣，能改心以事宋者事皇上，将不失为宰相也。”天祥泫然④出涕，曰：“国亡不能救为人臣者死有余罪况敢逃其死而二其心乎！”弘范义之，遣使护送天祥至京师。……天祥临刑殊从容，谓吏卒曰：“吾事毕矣。”南乡⑤拜而死。 （选自《宋史·文天祥传》，有删改） 【注释】①弘范：即张弘范，元朝将领。②张世杰：南宋将领。③扞（hàn）：保卫。④泫然：流泪的样子。⑤乡：同“向”。 8. 下列对诗歌【甲】的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 首联回顾了诗人通过科举出仕和面对战乱的两件大事，抚今思昔，感慨万千。 B. 颔联运用比喻，将国家命运与个人前途紧密相连，生动形象，情感深沉。 C. 颈联以“惶恐”“零丁”两个地名巧妙双关，表现了诗人对亲友的深切思念。 D. 尾联直抒胸臆，以磅礴的气势收束全诗，表现出诗人舍生取义的生死观。 9. 下列加点词意思相同的一项是（ ） A. 乃书《过零丁洋》诗与之 呼尔而与之（《鱼我所欲也》） B. 弘范笑而置之 何陋之有（《陋室铭》） C. 能改心以事宋者事皇上 事无大小，悉以咨之（《出师表》） D. 南乡拜而死 乡为身死而不受（《鱼我所欲也》） 10. 用斜线（/）给文中画波浪线的句子断句，限二处。 国 亡 不 能 救 为 人 臣 者 死 有 余 罪 况 敢 逃 其 死 而 二 其 心 乎 11. 将文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）吾不能扞父母，乃教人叛父母，可乎？ （2）天祥临刑殊从容，谓吏卒曰：“吾事毕矣。” 12. 有人认为，诗歌【甲】的标题是《过零丁洋》，但诗歌前六句似乎没有提及“零丁洋”，有偏题之嫌。对此，你怎么看？请结合诗歌内容说说你的看法和理由。 13. 结合诗歌【甲】和文章【乙】的内容，分析文天祥为什么能“留取丹心照汗青”，成为千古传颂的英雄。 【答案】8. C 9. A 10. 国亡不能救/为人臣者死有余罪/况敢逃其死而二其心乎 11. （1）我不能保卫父母，竟然教别人背叛父母，可以这样做吗？ （2）文天祥临刑的时候非常从容，对看守的吏卒说：“我的事情完成了。” 12. 不偏题。诗歌前六句虽然没有直接出现“零丁洋”三字，但处处不离诗人身处零丁洋的所见所感。首联回顾身世，颔联以“风飘絮”“雨打萍”隐喻国家与个人的危难，颈联直接借“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名的双关，抒写内心的忧惧与孤苦。这些内容层层递进，为尾联在零丁洋上慷慨陈词、直抒胸臆做了充分的铺垫，是“过零丁洋”时完整的情感历程。因此，并非偏题，而是构思精巧。 13. ①忠贞不渝，舍生取义：文天祥在被俘后，面对元将张弘范的劝降，写下“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的诗句，并以“为人臣者死有余罪，况敢逃其死而二其心乎”的质问表明绝不事二主的决心，最终从容赴死，将个人生死置之度外，追求精神的不朽。 ②影响深远，感召后人：他的诗歌《过零丁洋》和他以身殉国的壮举，完美诠释了崇高的民族气节和生死观，成为后世无数仁人志士的榜样。他不仅用诗篇表达了丹心，更用行动证明了丹心，所以能“留取丹心照汗青”，名垂青史。 【解析】 【导语】这组古诗文阅读选文天祥的经典诗作与正史传记片段，诗文互证，以《过零丁洋》的家国之叹与舍生取义的绝唱为内核，搭配传记里拒拜、拒招、临刑南向的史实细节，既贴合初中古诗文教学的核心素养导向，又把抽象的民族气节落到具体言行上，题设梯度合理，兼具文学审美浸润与精神价值引领的双重作用。 【8题详解】 C.颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”意思是“在惶恐滩诉说心中的惶恐不安，在零丁洋慨叹自身孤苦无依”。“惶恐滩”“零丁洋”是地名，一语双关。“惶恐”写兵败时内心的忧惧不安，“零丁”写被俘后孤苦无依的处境，抒发国破被俘的绝望悲愤，并非思念亲友。 【9题详解】 A.给/给； B.代词，代诗/宾语前置标志，无义； C.侍奉/事情； D.同“向”，朝向/同“向”，先前。 【10题详解】 句意：国家灭亡却无力挽救，身为臣子死了都有余罪，怎敢苟且偷生还怀有二心呢！ “国亡不能救”是独立一层，陈述客观事实，语意完整，第一处断开；“为人臣者死有余罪”承接前文，抒发臣子自责之心，构成第二层语义，第二处断开；“况”是递进连词，引领后半反问长句，整体为完整分句。故断句为：国亡不能救/为人臣者死有余罪/况敢逃其死而二其心乎。 【11题详解】 注意下列重点字词： （1）扞：保卫。乃：竟然、却。叛：背叛。可：可以。 （2）临刑：受刑、赴死。殊：十分，非常。谓：对……说。毕：完成，了结。 【12题详解】 首联“辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”，意思是“回想我早年由科举入仕历尽辛苦，抗元战事冷清，至今已过四年”。诗人乘船经过零丁洋，触景生情，回忆自己坎坷的报国经历，是途经此地生出的感慨。 颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”，意思是“国家危亡如风中柳絮，自身命运坎坷像雨中浮萍”。漂泊在零丁洋海面，望着苍茫江海，生出家国覆灭的悲痛，是身处零丁洋的真实心境。 颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”，意思是“当年在惶恐滩慨叹危难，如今在零丁洋感慨孤苦”。直接点出零丁洋，一语双关，写出行至此处孤身无助的凄凉，紧扣标题。 前六句层层铺垫人生坎坷、国破之悲、孤苦处境，最后在零丁洋上写下“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”的誓言。全部情感都因途经零丁洋而生，前后关联紧密，紧扣题目，并不偏题。 【13题详解】 甲诗里“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”意思是“自古以来人生谁都难免一死，我要留存一片爱国忠心永载史册”。此句直抒胸臆，是文天祥内心志向的文字体现，他早已看淡生死，立志以赤诚忠心留存史册。乙文中被俘后的种种举动印证这份忠心：初见元将不肯跪拜，拒绝写信招降同僚；面对出任元朝宰相的高官利诱，直言国亡不能救，绝不怀有二心；临刑时神态从容，向南叩拜故国后赴死。危难、威逼、富贵都无法动摇他忠于南宋的立场，甘愿舍生守节，真正做到舍生取义。 文天祥不只是在《过零丁洋》中抒发报国丹心，更是在被俘受诱、直面死亡的绝境里，用全部行动践行诗中誓言。诗作流传世间，殉国事迹载入史书，二者结合完整展现出坚守民族大义、宁死不屈的崇高气节。这种以忠为先、视死如归的精神打动历代人，为无数爱国者树立精神标杆，因此他的一片丹心永载史册，成为千古传颂的英雄。 【点睛】参考译文： 文天祥被押到潮阳，见到张弘范，张弘范身边的人命令文天祥下拜，文天祥不肯下拜，张弘范于是用对待宾客的礼节接见他。张弘范和文天祥一同前往厓山，让文天祥写信招降张世杰。文天祥说：“我不能保卫自己的国家，反倒教唆别人背叛国家，这怎么能做呢？”张弘范坚持索要劝降信，文天祥就写下《过零丁洋》一诗交给了他。诗的最后两句写道：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”张弘范看完笑着把诗放到一旁。厓山被攻破后，元军大摆酒席设宴。张弘范说：“南宋已经灭亡，丞相你的忠孝也算尽到了，如果你改变心意，用侍奉宋朝的忠心侍奉当今皇上，还能当上宰相。”文天祥泪流满面，说：“国家灭亡我却无力挽救，身为臣子死了都有罪，怎么敢苟且偷生，怀有二心呢！”张弘范敬佩他的忠义，派人护送文天祥前往元大都。……文天祥受刑时神色十分从容，对官兵说：“我的使命完成了。”他面朝南方叩拜后从容赴死。 （二）整本书阅读（8分） 阅读《简·爱》选段，完成下面小题。 【甲】 “你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗？你想错了！——我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样！……我们站在上帝脚下，是平等的——因为我们是平等的！” 【乙】 我拿着那本《英国鸟类史》翻看。……我专看写海鸟的那些地方，只偶尔看别的。凡是写到了北极、荒凉的海岸、挪威海岸的那些地方，我都一一读了。……在那些日子里，我渴望能见识一下外面的广阔世界。我渴望更多的人生阅历，渴望与更多同类的人交往，结识更多不同性格的人。我珍视费尔法克斯太太的品德，也珍视阿黛勒的品德，但我相信还存在其他更鲜明、更独特的品德，我相信凡是我没亲眼见到的东西，都一定真实存在着。 （节选自《简·爱》，上海译文出版社2006年版，有删改） 14. 结合甲乙两个语段及整本书内容，分析简·爱这一人物形象的特点。 15. 学校“青春剧场”正在筹备话剧《简·爱》，你被选为简·爱的扮演者。请以“我是简·爱”为题，结合你对人物的理解，写一段不超过100字的角色独白，作为你的试镜表演内容。 【答案】14. ①自尊独立，追求平等：语段甲中简·爱面对身份地位的悬殊，勇敢地宣告自己与罗切斯特在灵魂上是平等的，这体现了她强烈的自尊心和反叛精神，不因自己贫穷、低微而自卑。 ②渴望自由，有探索精神：语段乙中，简·爱通过阅读对遥远、荒凉的海岸产生向往，渴望见识广阔世界，结交更多不同的人，说明她不满足于现状，内心充满了对知识和更丰富人生体验的渴求，拥有独立的思想和进取心。 15. 示例：我是简·爱，一个贫穷但不卑微，矮小但灵魂高大的女子。我不需要同情，我渴望尊重。我要的是平等的爱，而不是施舍的婚姻。我的身体可以被束缚，但我的精神永远自由。我循着内心的声音前行，哪怕路途再远，我也绝不回头！ 【解析】 【14题详解】 根据【甲】中“你以为，因为我穷、低微、不美、矮小，我就没有灵魂，没有心吗”可知，简·爱清醒地认识到自己在社会地位、财富和外貌方面处于劣势，却不因此否定自身价值；“我的灵魂跟你的一样，我的心也跟你的完全一样”“我们站在上帝脚下，是平等的”进一步表明，她反对以财富、身份划分人格高低，坚定追求精神与人格上的平等。联系全书，得知罗切斯特已有妻子后，她没有因爱情而放弃道德底线，而是毅然离开，由此可见她自尊自爱、追求平等并坚守原则。 根据【乙】中“我专看写海鸟的那些地方”“凡是写到了北极、荒凉的海岸、挪威海岸的那些地方，我都一一读了”可知，简·爱对陌生而辽阔的世界怀有强烈的好奇；“我渴望能见识一下外面的广阔世界”“渴望更多的人生阅历”说明她不满足于封闭、单调的生活，希望通过学习和交往拓展自己的精神世界。联系她后来主动离开洛伍德学校、寻找家庭教师职位的经历，可以看出她热爱学习、向往自由，富有探索精神和进取意识。 联系整本书，简·爱在盖茨黑德府受到欺凌时敢于反抗，在洛伍德学校的艰苦生活中没有屈服；面对圣约翰以宗教使命为名提出的无爱婚姻，她也坚决拒绝。这些经历说明她独立坚强，不愿依附他人，始终坚持自主选择人生。同时，她关心海伦、宽恕里德太太、与表兄妹分享遗产，并在罗切斯特受伤失明后回到他身边，又表现出善良宽容、重情重义的一面。 【15题详解】 题干要求以简·爱的身份进行角色独白，因此应使用第一人称，将人物经历、性格和精神追求转化为符合人物身份的语言。内容可围绕人格平等、独立自由、坚守尊严、追求真爱等方面展开，语言应坚定有力，体现简·爱不屈从、不依附的精神气质。同时须控制在100字以内，不能只罗列人物评价。 示例：我是简·爱。舅妈的冷眼、学校的苦难没有使我屈服，反而让我更懂得尊严的可贵。我可以深爱一个人，却不会因此失去自己；也可以远走他乡，只为守住原则。真正的幸福，必须建立在平等、自由与真诚之上。 （三）实用类文本阅读（12分） 阅读下面三则材料，完成下面小题。 材料一： 为应对青少年近视、肥胖和心理健康等突出问题，全国各地中小学积极探索“体育+心理”融合育人新模式。北京市某中学每周开设两节“快乐体育心理课”，将团队拓展、运动游戏与心理团辅活动相结合。学生们在运动中释放压力，在合作中学习沟通，在挑战中建立自信。该校心理教师表示：“运动能促进大脑释放多巴胺、内啡肽等‘快乐激素’，有效缓解焦虑和抑郁情绪。同时，体育活动中的规则、输赢和团队协作，本身就是最生动的社会化课堂。”据初步调查，该校学生自我报告的心理压力指数较上学期平均下降了15%。 （摘编自《中国教育报》2026年4月15日） 材料二： ①当前，“体育”和“心理”在育人层面的融合仍面临不少现实困境。一方面，部分学校体育课程仍以技能传授和达标测试为主，忽视了学生在体育活动中的情感体验和心理成长。体育课上，学生害怕完不成任务、害怕被同学嘲笑的现象普遍存在，这反而可能加剧其心理负担。另一方面，专业复合型师资严重不足。既懂体育训练又懂心理辅导的教师凤毛麟角，导致“体育+心理”的融合活动设计往往流于形式，难以真正触及学生内心。 ②更令人担忧的是，随着学业竞争加剧，“以智抑体”的现象愈发严重。体育课被主课挤占、课间十分钟“圈养”学生的情况屡见不鲜。这种剥夺学生运动时间和空间的做法，无异于因噎废食，正在无形中戕害着青少年的身心健康。 材料三： “体育+心理”的融合，其核心不在于叠加，而在于化学反应。体育是载体，是土壤；心理成长是目标，是花朵。一次酣畅淋漓的足球赛，不仅是体能的较量，更是抗挫折能力、团队协作精神的淬炼。当孩子们在赛场上为一次失误而懊恼，为一次绝杀而欢呼时，他们正经历着最真实、最深刻的情感教育。然而，如果只重竞技成绩，忽视对胜负的心理引导，那么体育就可能从“减压阀”变成“增压器”。因此，实现深度融合的关键在于教育者要有一颗“心”，能看到每一次奔跑、每一次跳跃背后，那颗正在跳动、正在成长的鲜活心灵。 （摘编自《光明日报》2026年5月5日） 16. 下列对相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. “快乐体育心理课”通过运动与合作，能有效帮助学生释放压力、学习沟通、建立自信。 B. 体育课上害怕完不成任务、害怕被嘲笑的现象，是“体育+心理”融合取得的积极成果。 C. 材料三认为，体育是载体，心理成长是目标，二者需要产生“化学反应”而非简单叠加。 D. 三则材料都聚焦“体育+心理”的育人模式，但侧重点各不相同，分别介绍了其成效、困境与核心要义。 17. 围绕材料，回答问题。 （1）请根据材料二，简要概括当前“体育+心理”融合育人面临的主要困境。 （2）要更好地实现“体育+心理”的融合育人，三则材料分别给了你什么启示？ 18. 你所在的学校计划推广“体育+心理”融合课。请你结合材料三中“化学反应”的理念，为即将开设的校园“花样跳绳”课设计一个旨在提升学生抗挫折能力的教学活动环节，并简要说明设计意图。 【答案】16. B 17. （1）①部分学校体育课程忽视情感体验和心理成长，可能加剧学生心理负担。②既懂体育又懂心理的复合型师资严重不足。③学业竞争加剧，“以智抑体”，学生运动时间被剥夺。 （2）①材料一启示我们应积极创新“体育+心理”的活动形式（如“快乐体育心理课”），使其更有效。②材料二启示我们要正视并解决当前融合育人面临的困境，如改革体育课程评价方式、加强师资培训、保障学生运动时间。③材料三启示我们进行“体育+心理”融合时，要关注学生的内在情感体验，让体育成为心灵成长的载体，而非单纯追求竞技成绩。 18. 活动环节设计： 设立“挑战失败复活赛”。在花样跳绳练习中，每组同学有两次挑战机会。第一次挑战某个难度动作（如“交叉跳”）失败后，不能立刻重来，需要集体讨论分析原因（绳子长度、摇绳节奏、起跳时机等），并练习5分钟后，再进行第二次挑战。如果第二次仍然失败，可以向老师或其他成功的小组“求助”，学习秘诀后获得最后一次“复活”机会。 设计意图： 这个环节不单纯追求一次成功。①正视失败：让学生明白失败是学习的一部分。②归因与反思：引导学生分析失败原因，而不是简单归咎于自己“笨”。③团队合作：集体讨论和求助环节培养学生的团队协作和沟通能力。④培养韧性：通过“复活”机制，鼓励学生不畏挫折，坚持尝试，在最终克服困难时获得更强的成就感，从而提升抗挫折能力。这正是体育与心理产生的“化学反应”。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本紧扣当下青少年身心健康的现实痛点，三则材料从实践成效、现实困境到核心要义逐层递进，落点扎实不空洞，既有一线校园案例支撑，也有理性思辨引导，贴合教育实际，兼具现实针对性与理念启发性，是接地气的素养类阅读命题素材。 【16题详解】 B.结合材料二第①段可知，部分学校体育课重技能传授、达标测试，忽视学生情感与心理成长，学生上课害怕完不成任务、害怕被同学嘲笑的现象，会加剧学生心理负担，是“体育 + 心理”融合育人的现实困境，并非积极成果，选项表述颠倒。 【17题详解】 （1）结合材料二第①段可知，部分学校体育课程依旧侧重技能传授与达标测试，忽视学生在体育活动中的情感体验和心理成长，学生上课存在畏难、怕被嘲笑等心理，反而加重自身心理负担，制约了融合育人效果。 结合材料二第①段可知，当前学校严重缺乏既掌握体育训练知识、又具备心理辅导能力的复合型师资，导致“体育+心理”融合活动设计流于表面，无法真正深入引导学生心理成长。 结合材料二第②段可知，学业竞争日益激烈，“以智抑体”现象普遍，体育课常被主课挤占、学生课间活动受限，学生的运动时间与空间被剥夺，严重损害青少年身心健康，阻碍体育与心理教育融合推进。 （2）结合材料一全文可知，学校要积极创新“体育+心理”融合育人的课堂形式与教学模式。可以借鉴优秀教学案例，开设特色快乐体育心理课程，将运动游戏、团队拓展与心理辅导相结合，利用体育运动促进学生分泌快乐激素，缓解焦虑、抑郁等负面情绪，让学生在运动合作与挑战中锤炼心态、提升自信，真正发挥体育疏导心理压力的育人作用。 结合材料二可知，想要落实“体育+心理”融合育人，必须主动破解当下的各类现实困境。结合材料二第①段可知，一方面要改革体育课程模式，摒弃重技能测试、轻心理体验的教学方式，减轻学生体育课的心理压力；结合材料二第②段可知，另一方面要加强复合型师资队伍建设，培养兼具体育教学和心理辅导能力的专业教师；同时杜绝挤占体育课、限制学生运动的“以智抑体”行为，保障学生充足的运动时间与空间。 结合材料三全文可知，“体育+心理”融合育人不能流于形式叠加和片面追求竞技成绩。教育者要把握融合核心，以体育为育人载体，以学生心理成长为最终目标，重视学生在体育运动中的真实情感变化，借助赛事输赢、团队协作等场景开展情感教育、挫折教育，及时做好心理引导，让体育成为滋养学生心灵、助力学生身心健康成长的“减压阀”。 【18题详解】 结合材料三可知，“体育+心理”的“化学反应”理念，强调体育与心理教育不是内容的简单叠加，而是依托体育活动场景触发学生真实的情感体验、心态成长与品格淬炼，摒弃只重技能成绩、忽视心理引导的浅层教学模式，因此本次花样跳绳课设计活动环节，不能只训练跳绳技巧，需要结合跳绳练习失误、组队比拼、挑战高难度动作、容错互助、复盘总结等多种课堂场景，刻意设置失败、卡顿、落后、反复练习等挫折情境，在体育实践过程中同步嵌入心理疏导、自我鼓励、同伴支持、正视输赢、复盘改进的教育引导，让学生在真实的受挫体验中主动调整心态、克服畏难情绪、学会直面失败，实现体能锻炼与抗挫折心理成长的深度化学反应，而非体育训练和心理说教的割裂叠加。 示例： 活动环节：花样跳绳分层闯关挑战赛＋挫折复盘互助。教师设置由易到难的三级花样跳绳闯关任务（基础单摇、交叉跳、双人协同跳），允许学生自主挑战进阶动作，不强行统一达标标准，课堂中刻意保留学生失误、绊绳、闯关失败、反复重试的过程；每轮闯关结束后，不排名表扬速度与成绩，专门预留三分钟小组复盘，让学生依次分享自己失误时的心情、放弃的念头、坚持下来的感受，组员互相鼓励、分享纠错方法，教师针对性引导学生正视失败、接纳失误、总结问题，不唯竞技结果。 设计意图：本环节跳出“只练技能、只看成绩”的单一体育教学模式，以花样跳绳的真实失误、受挫场景为心理教育载体，让学生在亲身经历失败、重试突破的过程中获得真实情感体验，把运动中的挫折转化为锤炼心态的契机，通过同伴互助与心理复盘引导学生消解挫败感、克服畏难逃避心理，在体育实践中完成抗挫折能力的成长蜕变，实现体育训练与心理育人的深度融合，真正产生育人“化学反应”。 （四）文学类文本阅读（19分） 阅读科幻小说《山》节选，完成下面小题。 山 刘慈欣 ①冯帆站在海面上，感觉像踩着一块巨大的、柔软的果冻。他脚下的并不是陆地，而是一座由“泡世界”的物质构成的“山”——一座从太平洋底长出来的、顶天立地的巨山。这座山的山脚在数千米深的海底，而山顶已经刺破了大气层，伸进了浩瀚的太空。 ②冯帆的任务是攀登这座山。他身上的登山服并不厚重，却能在真空与极寒中保护他。他的“抓钩”射出，嵌进面前像黑色镜面一样的山体。身体被牵引向上，背后是越缩越小的蔚蓝色地球。 ③攀登比想象中艰难。山体并不是坚硬的岩石，而是一种奇特的外星物质，它会在重压下缓慢流动，如同沥青。冯帆的每一次抓握和蹬踏，都需要在物质流动的间隙中寻找短暂的着力点。他的肌肉在低重力下并未感到沉重，但这种时刻需要预判的攀爬方式，对精神是巨大的消耗。 ④“你知道吗，在我们‘泡世界’里，金属就是我们的山，就是我们的一切。”一个声音在冯帆的脑海中响起，是来自这座山——或者说这艘外星飞船的“驾驶员”——的对话。它来自一个诞生于地心深处的文明，一个在没有天空、只有“地核”这个巨大空泡的世界里进化出的文明。“我们用了十万年才明白，除了我们的‘泡世界’之外，还有‘壁’外面的世界。又用了十万年，才学会了如何穿过那可怕的‘固体海洋’——地幔，来到这个空旷到令人恐惧的表面世界。” ⑤冯帆停下来，喘着粗气，看着头顶依然遥不可及的山顶。他问：“你们为什么要出来？地心里不是也很安全吗？” ⑥“因为山在那里。”那个声音平静地回答。 ⑦冯帆愣了一下，随即大笑起来，笑声通过通讯器在真空中无声地回荡。“这是我们的登山家乔治·马洛里的话。” ⑧“是的，我们也有一位先驱，在用自己的生命验证了‘固体海洋’的恐怖之后，留下了同样的话。对于所有拥有好奇心的生命而言，‘因为山在那里’是唯一且不需要理由的理由。” ⑨冯帆继续攀登。他不再去想山有多高，路有多远。他只专注于下一次抓握，下一次蹬踏。不知过了多久，当他再一次抬头时，那漆黑的“山顶”已经触手可及。他奋力一跃，双手攀上了“山顶”。世界在他眼前豁然开朗，没有他想象的绝美星空，只有无边无际的、纯粹的、耀眼的光。 ⑩“欢迎来到我们新的家园。你脚下的山顶，是我们文明新的起点。感谢你，来自另一个世界的攀登者。”那个声音说。 ⑪冯帆站在光的海洋里，看着脚下这颗巨大的、孕育了两个截然不同文明的星球，忽然觉得，人类从海里爬上陆地，又用火箭把自己射向太空，这一切的驱动力，也许就和地心文明想要穿破地幔一样，源于一个简单而执拗的念头—— ⑫因为山在那里。 （选自《刘慈欣科幻短篇小说集》，有删改） 19. 请根据文本内容，用简洁的语言解释“山”在此文中的多层含义。 20. 文中冯帆攀登的这座“山”具有哪些奇特的特点？请简要概括。 21. 文中写到冯帆听到“因为山在那里”的回答后“愣了一下，随即大笑起来”，请分析冯帆此刻的心理状态。 22. 结尾段“因为山在那里”独立成段，这样写有什么好处？ 23. 作为一篇科幻小说，本文既展现了大胆的科学想象，又蕴含了对人类精神世界的深刻关照。请结合文本，谈谈你的理解。 【答案】19. ①指冯帆正在攀登的、由外星物质构成的巨大结构体（物理的山）。 ②指地心文明探索未知、突破壁垒的精神象征（精神的山，或未知的挑战/目标）。 20. ①规模奇巨：山脚位于数千米深的太平洋底，山顶刺破大气层伸入太空；②构成奇特：并非岩石，是一种特殊的外星物质；③质地特殊：重压下会像沥青一样缓慢流动。 21. ①“愣了一下”：是因为冯帆没想到一个外星文明会说出和他心中人类登山先驱完全一样的话，这让他感到意外和震惊。②“随即大笑起来”：是一种惊讶之后恍然大悟的、充满共鸣与喜悦的笑。他明白了，对未知的探索、对挑战的渴望，是宇宙间所有智慧生命共有的本能和信念。“因为山在那里”这个看似简单的理由，跨越了物种和文明的鸿沟，让他找到了深刻的共鸣。 22. ①内容上：点明主旨，升华主题。“因为山在那里”是全文的核心精神，独立成段起到强调突出的作用，揭示了探索、攀登、追求未知是人类和所有智慧文明前进的根本动力。 ②结构上：呼应前文，余韵悠长。这句话既是前文外星文明与冯帆对话的核心，也是全文的结尾，与第⑥段形成呼应，使文章结构完整。同时，独立成段给人以思考的空间，引发读者回味与深思。 23. ①科学想象：本文构建了一个新颖奇特的“泡世界”地心文明，想象了其生存环境（地核空泡）、物质（会流动的山体）和科技（穿越地幔），体现了科幻小说基于科学的想象力。 ②精神关照：通过人类与外星文明的对话，凸显了“因为山在那里”这一探索未知、挑战极限、永不满足的精神追求。这种对好奇心、求知欲和勇气的赞美，是跨越文明的人类永恒的精神品质，引发读者对探索、理想和生命意义的思考。 【解析】 【导语】《山》兼具科幻想象与人文底蕴。作者构筑地心“泡世界”的奇妙设定，以直通太空的巨山搭建奇幻故事。小说跳出星际奇观的叙事，借“因为山在那里”串联两种文明，礼赞生命与生俱来的好奇心与探索欲。科幻外壳之下，是对突破局限、奔赴未知的永恒精神的深度思索，意蕴悠长。 【19题详解】 结合第①段中“冯帆站在海面上，感觉像踩着一块巨大的、柔软的果冻。他脚下的并不是陆地，而是一座由‘泡世界’的物质构成的‘山’……伸进了浩瀚的太空”，第②段中“冯帆的任务是攀登这座山”，第③段中“山体并不是坚硬的岩石，而是一种奇特的外星物质”可知，“山”本义指的是冯帆正在攀登的这座巨大的山，它是由奇特的外星物质构成的；结合第④段中“你知道吗，在我们‘泡世界’里，金属就是我们的山，就是我们的一切”，“它来自一个诞生于地心深处的文明，一个在没有天空、只有‘地核’这个巨大空泡的世界里进化出的文明”“我们用了十万年才明白，除了我们的‘泡世界’之外，还有‘壁’外面的世界。又用了十万年，才学会了如何穿过那可怕的‘固体海洋’——地幔，来到这个空旷到令人恐惧的表面世界”，第⑥段中“因为山在那里”可知，地心文明被困于地底，“山”就是禁锢他们世界的围墙，所以“山”还是一种精神象征，代表着对未知世界的探索与挑战。 【20题详解】 从第①段中“一座从太平洋底长出来的、顶天立地的巨山。这座山的山脚在数千米深的海底，而山顶已经刺破了大气层，伸进了浩瀚的太空”可知，这座山非常巨大；从第③段中“山体并不是坚硬的岩石，而是一种奇特的外星物质”可知，山的构造比较特殊，不是岩石，而是一种奇特的外星物质；从“它会在重压下缓慢流动，如同沥青”可知，山体的质地比较特殊，是像沥青一样流动的。 【21题详解】 “愣了一下”是因为冯帆感到意外、震撼，他万万没想到人类登山者的名言，会从地心文明的声音里说出，没想到相隔遥远、截然不同的文明，竟然拥有相同的信念；“随即大笑起来”是因为产生了强烈的精神共鸣，内心充满感动与喜悦，两类文明身处完全不同的环境，却拥有同样奔赴未知、勇于探索的追求。“因为山在那里”就是跨越星球的精神共鸣，他们都渴望冲破自身世界的壁垒，奔赴未知。 【22题详解】 分析段落的作用，要从内容和结构两方面作答。 ①从内容上来看，短句独立成段，简洁有力，突出强调了文章主旨。“因为山在那里”这句话跨越不同文明，概括出所有智慧生命与生俱来的探索本能，象征着生命冲破局限、追寻未知的永恒追求。 ②从结构上来看，独立成段的“因为山在那里”，呼应前文地心文明与冯帆对话时出现的同一句话，文章结构更加完整；同时，独立成段使语句格外醒目，形成行文停顿，以戛然而止的方式收尾，制造留白，引人回味。 【23题详解】 大胆的科学想象，是作者基于科学认知虚构全新的世界与外星文明，构筑了故事的科幻框架。深刻的人文精神关照，是透过科幻故事探寻生命共有的精神内核，思考永恒的精神追求。 ①大胆的科学想象：作者虚构出独特的地心“泡世界”文明，设想族群生活在地核空泡之中，还构思出质地特殊、能够缓慢流动的巨型山体，并且想象该文明掌握技术、成功穿越地幔走出原生世界。新奇的设定扎根科学构想，充分展现科幻文学充满创造力的想象特色。 ②对人类精神世界的深刻关照：小说借助冯帆与地心文明的交流，诠释“因为山在那里”的内涵。无论是地心文明想要冲破岩壁束缚，还是人类奔赴太空探索宇宙，都体现生命主动探寻未知、突破自身边界的追求。文章歌颂好奇心、求知勇气，这份精神不受文明界限限制，引导读者思索探索行动、生命追寻的价值与意义。 三、表达·交流（60分） 从以下两个任务中任选一个写一篇作文。（60分，其中含书写3分） 任务一： 24. 假如，你因为一个偶然的机会，获得了与一位历史人物（如苏轼、文天祥、鲁迅、海伦·凯勒等）共度一天的机会。你可以带他/她参观今天的某个地方，或者和他/她进行一场深度对话。 请发挥想象，以“与______共度的一天”为题，写一篇记叙文。 要求：①将题目补充完整；②不少于600字；③文中不得出现真实的校名、人名和地名。 【答案】例文： 与苏轼共度的一天 清晨，我在图书馆翻开《东坡词》，窗外忽然掠过一阵清风。再抬头时，一位戴着东坡巾的长者正站在书架旁，笑着问我：“这里为何有这么多书，却听不见翻书声？”我这才发现，自己竟获得了与苏轼共度一天的机会。 我带他走进电子阅览区。屏幕轻轻一点，古籍、地图和影像便依次展开。他起初惊讶，随后认真浏览起来。我得意地说，今天查找资料只需几秒钟。他却望着满室低头滑动屏幕的人，缓缓问道：“找到得更快，是否也想得更深？”这句话使我一时无言。近来模拟考试失利，我总想搜寻现成的方法，却很少静下心分析自己的问题。 中午，我们来到学校食堂。我忍不住向他诉说烦恼：成绩退步，努力似乎没有回报，身边同学又不断向前，我害怕自己越来越落后。他没有立即安慰我，只说起自己因乌台诗案遭受打击、后来被贬黄州的经历。那些日子并不轻松，他却仍耕种、读书、写作，在困顿中重新安顿生活。说到这里，他轻声吟道：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”我忽然明白，所谓旷达，并不是假装没有风雨，而是风雨来时仍能稳稳走路。 下午，我带他来到学校的劳动实践园。几名同学正在松土、播种，他俯下身捧起一把泥土，神情格外亲切。他告诉我，真正的改变往往不像惊雷，更像种子破土，需要耐心，也需要一天天积累。我想起自己制订过许多宏大的计划，却常因几次失败就全部推翻。于是，我和他一起把松散的土压实，也在心里重新整理学习安排：不再盲目刷题，而是每天订正错题、总结原因，把目标落实到每一个小步骤。 傍晚，夕阳落在教学楼的玻璃窗上。他的身影渐渐变淡。我急忙问：“以后再遇到挫折，我怎样才能不慌？”他望着远处说：“先把今天该做的事做好，路自然会从脚下伸出去。” 风再次吹过，图书馆里只剩摊开的《东坡词》。这一天，我没有从苏轼那里得到一条快速成功的捷径，却懂得了如何与失败相处：承认风雨，守住方向，在平凡的坚持中积蓄重新出发的力量。 【解析】 【详解】一、审题立意。 题目由假想情境、半命题标题和写作要求三部分构成。审题时应把握以下内容：“与________共度的一天”中的横线应补写一位具体的历史人物，所选人物可以是题干列举的苏轼、文天祥、鲁迅、海伦·凯勒，也可以是自己熟悉的其他历史人物，但必须具有较为明确的生平经历、思想品格或精神价值，便于展开合理想象。“共度的一天”限定了文章的主要时长和叙事方式。文章应以一天内的见闻、活动或对话为主体，不能写成历史人物的生平介绍，也不能只罗列其名言和事迹。可按照早晨、中午、下午、傍晚等时间顺序组织情节，也可选取两三个有代表性的场景集中叙写。“参观今天的某个地方”强调古今碰撞，可以安排历史人物走进学校、图书馆、科技馆、纪念馆、城市街道等现代场所；“进行一场深度对话”则要求围绕成长、责任、家国、文化、理想等有价值的话题展开交流，不能停留在历史人物对手机、高铁等现代事物感到新奇的浅层描写上。立意应从“与历史人物相遇”进一步深入到“历史人物给今天的‘我’带来什么认识”。可表现面对挫折时的旷达坚韧、身处困境时的责任担当、信息时代中的独立思考，或残障生活中的自强与平等意识，使想象情节最终落到现实成长和精神传承上。 二、选材构思。 选择人物后，应从其真实经历、代表作品和精神品格中提取最能支撑主题的内容，再与当代生活情境建立联系。人物的言行应符合其身份和性格，想象可以大胆，但不能违背基本史实。选择苏轼，可以带他参观现代图书馆、校园或城市江岸，结合他被贬黄州后仍能读书、耕作、创作的经历，讨论如何面对考试失利、生活挫折和得失变化，突出旷达、坚韧与自我调适。选择文天祥，可以带他参观纪念馆、升旗仪式或现代国防科技展，结合其坚守民族气节的经历，讨论个人选择、责任担当与家国情怀，表现理想信念在不同时代的延续。选择鲁迅，可以带他走进图书馆、新媒体中心或现代校园，结合他以文字唤醒民众、关心青年成长的经历，讨论信息繁杂的时代如何保持独立判断、直面现实并承担社会责任。选择海伦·凯勒，可以带她参观无障碍图书馆、特殊教育中心或科技馆，结合她克服视听障碍、坚持学习和写作的经历，讨论困境、自强、平等与社会关怀，突出生命的韧性。构思时可采用“意外相遇—共同参观或交谈—现实困惑被触发—历史人物以经历启发‘我’—分别后获得成长”的结构。中间部分应选择最具代表性的场景，通过环境、动作、语言和心理描写推进情节；结尾回到现实，写清这一天给“我”带来的具体改变，使题目中的“共度”不仅指共同度过时间，也体现跨越时空的精神交流。 任务二： 25. 有人说：“热爱是所有的理由和答案。”也有人说：“责任比热爱更重要。” 这引发了你怎样的联想与思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。 要求：①文体不限（诗歌除外）；②不少于600字；③文中不得出现真实的校名、人名和地名。 【答案】例文： 以热爱为炬，以责任为途 有人说，热爱是所有的理由和答案，足以支撑我们奔赴山海；也有人说，责任比热爱更重要，是立身成事的根本。二者看似相悖，实则相辅相成。热爱是心底滚烫的星火，赋予我们前行的热忱与勇气；责任是脚下坚实的道路，约束我们坚守初心、行稳致远。青春成长，从来不是择其一而从之，而是以热爱为炬，以责任为途，方能不负韶华，终有所成。 热爱是前行最纯粹的动力，让漫长的坚守充满温度。世间所有长久的坚持，最初的源头皆是由衷的热爱。因为热爱，我们愿意主动奔赴热爱的事物，不惧枯燥与漫长；因为热爱，我们能在疲惫迷茫之时重拾初心，抵御沿途的浮躁与诱惑。学习路上，是对知识的热爱，让我们甘愿伏案苦读、深耕不辍；生活之中，是对美好事物的热爱，让我们心怀温柔、向阳生长。热爱让每一份付出都有意义，让每一次坚持都有归宿，是我们追逐梦想最真诚的底气。 但仅有热爱远远不够，责任是守护热爱、成就自我的基石。仅凭一腔热爱行事，往往容易随性散漫，遇挫便退，半途而废。责任是一份克制与坚守，是认清本职、勇于担当的自觉。作为学生，认真学习、踏实自律是责任；身处集体，团结互助、担当奉献是责任。很多时候，我们未必事事满心欢喜，但肩上的责任会督促我们全力以赴。正是这份沉甸甸的责任，让稚嫩的热爱不再单薄，让随性的热爱变得坚定，让我们在无人坚持的日子里，依然自律奋进、不负本心。 真正的成长，是让热爱与责任双向奔赴。热爱为责任注入温度，让枯燥的坚守变得心甘情愿；责任为热爱划定边界，让纯粹的热爱不流于肆意空谈。没有热爱的责任，是机械的敷衍，终将难以长久；没有责任的热爱，是虚无的任性，终会半途陨落。古往今来，所有有所成就的人，皆是心怀热爱、肩担责任。以热忱奔赴理想，以坚守践行初心，方能穿越风雨，抵达远方。 少年自有少年志，不负热爱勇担责。正值青春的我们，当怀揣滚烫热爱，心怀赤诚奔赴理想；更当扛起时代责任，踏实笃行、坚守本心。以热爱为灯火照亮前路，以责任为铠甲奔赴征程，在成长路上沉淀自我、淬炼初心，书写属于新时代少年的无悔答卷。 【解析】 【详解】一、审题立意。 本题给出两种看似对立的人生观点，分别肯定了热爱的价值与责任的意义，学生可自选角度立意，既可以侧重认可热爱的价值，也可以侧重肯定责任的意义，若要立意更深刻可辩证统一二者关系。热爱是发自内心的驱动力，能够让人保有热忱、坚守初心，主动奔赴目标，消解前行路上的疲惫与迷茫。责任是立身行事的底线与担当，是规则与使命的坚守，约束人的言行、让人坚守初心、不轻言放弃。最佳立意为辩证统一二者关系，热爱为责任赋予温度与动力，责任为热爱划定底线与方向，无热爱的责任枯燥麻木、难以长久坚持，无责任的热爱肆意随性、容易偏离正道，二者相辅相成、共生共赢，是成长与成事的核心力量。 二、选材构思。 文章可采用总分总的规范结构，适配初中考场作文要求。开篇结合材料两种观点引出思考，点明热爱与责任相辅相成的核心论点。主体分层展开论述，第一层阐释热爱的价值，说明热爱是前行的内生动力，让坚守拥有温度与底气；第二层论述责任的意义，讲明责任是成事的外在坚守，让热爱不会流于浮躁与随性；第三层融合二者关系，论证热爱赋能责任、坚守成就热爱，二者结合方能行稳致远。选材可贴合学生生活与通用素材，选取日常学习、兴趣特长、集体担当、时代青年等贴合初中生认知的事例，兼顾生活化与正能量。结尾结合青少年成长实际，呼吁青年心怀热爱、肩担责任，以热忱奔赴理想，以坚守成就自我，升华文章主旨。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $