27《夏日绝句》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《夏日绝句》的诗意理解、借古讽今手法及诗人情感，通过复习单元前两首边塞诗《出塞》《凉州词》勾连“家国、英雄”主线，解析诗题引导质疑，搭建旧知到新知的学习支架。 特色在于补充靖康之变历史短片和项羽典故连环画，对比李清照婉约词与本诗豪迈风格、项羽与南宋朝廷选择，发展辩证思维。运用分层朗读、小组辩论及“生当作人杰”对仗仿写，落实语言运用与审美创造，助力学生理解民族气节，提升教师教学效率与文化育人效果。

古诗三首之《夏日绝句》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册 一、学情分析 本班学生处于小学四年级第二学段，已经具备两年多古诗词学习基础，能够独立借助课文注释、插图读懂浅近古诗大意，掌握“读准字音—划分节奏—理解字词—背诵积累”常规学诗步骤，会简单朗读五言、七言绝句，能够说出诗歌表层情感。 从知识储备来看，学生在之前学习中接触过边塞爱国古诗《出塞》《凉州词》，对“家国、英雄”有浅层认知；但存在四处明显学习短板：第一，历史知识储备薄弱，不熟悉靖康之变、项羽乌江自刎、南宋朝廷偏安江南等史实，很难读懂诗歌背后借古讽今的深层内涵；第二，对李清照的认知固化，只读过《如梦令》这类温婉写景小词，难以理解女性诗人笔下铿锵豪迈的英雄风骨，存在认知反差；第三，抽象理解能力不足，“人杰”“鬼雄”的气节概念、诗人藏在典故里的悲愤之情，仅靠注释无法自主读懂，容易停留在字面翻译；第四，朗读表达单薄，只会平铺直叙朗读，不会根据情感调整语调、重音，难以读出诗歌慷慨悲壮的气势。 学生分层差异清晰：优等生可自主查阅历史资料，能初步感知诗人情绪；中等生需教师补充历史故事辅助理解典故；学困生识字、断句存在困难，需要分层字词指导、简易历史连环画降低理解门槛。同时四年级学生乐于故事探究、小组辩论，可依托项羽故事、南宋历史情境开展互动，贴合学段具象化思维特点。 二、教材分析 本课选自 2026 秋季新教材统编版四年级上册第八单元第 24 课《古诗三首》，单元人文主题为天下兴亡，匹夫有责，单元语文要素是“关注人物与事件，体会人物家国情怀”。本组三首古诗《出塞》《凉州词》《夏日绝句》形成完整梯度：前两首唐代边塞诗书写将士戍边壮志，《夏日绝句》作为收尾篇目，是宋代咏史爱国诗，以女性视角升华家国气节，三首诗共同构建“从古至今爱国英雄”阅读体系。 《夏日绝句》为李清照经典五言绝句，全诗仅二十字，文本特色鲜明：一是对仗工整，“生”对“死”、“人杰”对“鬼雄”，语言凝练有力；二是巧用双典故，化用屈原《国殇》“鬼雄”、项羽乌江自刎历史事件，借古讽今；三是风格反差强烈，打破李清照婉约词风，慷慨激昂，是小学阶段少见的女性爱国诗作。 教材编排逻辑层层递进：课文配套注释标注“人杰、鬼雄、项羽、江东”核心词语，课后习题设置“说说诗句意思、体会诗人情感、背诵默写”三层任务，引导学生由浅入深学习。本课承接边塞诗爱国主线，落实第二学段古诗文教学要求，教会学生“结合历史背景读懂咏史诗”的方法，为高年级赏析怀古、讽喻类诗词铺垫学法，同时依托文本渗透民族气节教育，兼顾语言工具训练与文化育人价值。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.认识生字“杰、亦、雄”，会规范书写“杰、雄”，准确读准“亦、杰”字音，理解并积累“人杰、鬼雄、江东”等文言词语； 2.准确划分五言绝句朗读节奏，把握重音、停顿，有感情朗读、流利背诵、工整默写全诗； 3.借助注释、历史故事完整翻译每一句诗意，能用通顺连贯的书面语言讲解诗句内涵，掌握咏史诗“借典故抒情”的表达方法。 （二）思维能力 1.通过梳理项羽乌江自刎、靖康之变两段历史事件，建立“历史人物—诗歌内容—诗人心境”的逻辑关联，发展历史思辨思维； 2.对比李清照婉约词作与《夏日绝句》语言风格，对比项羽与南宋朝廷人物选择，学会多角度辩证思考“英雄气节”的内涵； 3.小组合作探究“诗人为何思念项羽”，自主挖掘诗句背后讽刺、悲愤两层情感，提升文本深层解读思维。 （三）审美创造 1.品读诗歌铿锵有力的文字，感受二十字短诗豪迈悲壮的语言美、对仗工整的韵律美，区分婉约诗词与爱国咏史诗不同审美风格； 2.结合诗句想象项羽自刎、李清照南渡流离的画面，用简短几句话描绘诗歌场景，实现文字到画面的审美转化； 3.积累爱国气节类诗句，尝试仿写一句赞美英雄的短句，完成简单创意表达。 （四）文化自信 1.知晓李清照、项羽历史人物事迹，理解中华传统文化中“宁死不屈、家国为先”的英雄气节； 2.读懂诗人对故土的眷恋、对懦弱当权者的不满，树立爱国、有骨气的价值观念； 3.感受古代女性文人深厚家国情怀，认同中华优秀古诗词承载的民族精神，主动积累爱国经典诗文。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.识字写字，准确朗读、背诵默写《夏日绝句》，借助注释理解每句诗句字面意思； 2.梳理项羽典故内容，读懂前两句“生当作人杰，死亦为鬼雄”蕴含的人生气节； 3.掌握结合历史背景赏析咏史诗的基础学法。 （二）教学难点 1.结合靖康之变、李清照人生遭遇，读懂“至今思项羽，不肯过江东”背后借古讽今的深层悲愤； 2.体会李清照婉约文风与本诗豪迈风骨的巨大反差，准确读出诗歌悲壮激昂的情感； 3.理解“英雄气节”的当代意义，将古诗精神转化为自身价值认知。 五、教学准备 多媒体课件、李清照生平图文、项羽乌江自刎连环画、靖康之变简易历史短片、生字词学习单、诗句分层解析卡、朗读节奏标注纸、单元爱国古诗积累本。 六、教学过程（共 2 课时） 第一课时：识字读诗·疏通诗意·读懂英雄典故 板块一：情境导入，勾连旧知，揭题入文 1.旧知回顾互动，搭建学习桥梁 师：同学们，第八单元我们已经学习两首爱国古诗，谁能说一说《出塞》《凉州词》分别写了什么？表达了怎样的情感？ 生 1：《出塞》写边塞将士，诗人盼望有李广一样的名将守护边关，保卫百姓安宁。 生 2：《凉州词》写戍边将士，就算战死沙场也不悲伤，有豪迈豁达的爱国情怀。 师总结：两首唐诗，写尽边关将士保家卫国的壮志。今天我们要学习一首宋朝爱国古诗，作者还是一位大名鼎鼎的女词人，板书课题《夏日绝句》。 2.解析诗题，初步质疑 师：齐读课题，谁能拆解诗题意思？“夏日”“绝句”分别指什么？ 生：夏日是夏天，绝句是古诗的一种体裁，四句短小古诗。 师补充：这首五言绝句是李清照夏日途经乌江时写下的，看到乌江，想起一位悲壮英雄，内心满是感慨。读完课题，你有什么疑问？ 生 1：李清照是女子，她写的诗也会和边塞诗一样豪迈吗？ 生 2：她看到乌江，想到的英雄是谁？诗里写了什么故事？ 设计意图：以单元前两首古诗复习导入，紧扣“家国、英雄”单元主线，解析诗题同时抛出学生自主疑问，激发课堂探究兴趣，自然引出诗人与典故学习，贴合第二学段情境化教学要求。 板块二：初识作者，对比认知，铺垫情感底色 1.李清照生平分层讲解，师生问答互动 出示李清照图文简介：号易安居士，宋代著名女词人，被称为“千古第一才女”，早年生活安稳，写下《如梦令》这类柔美小词；北宋灭亡后遭遇战乱，被迫一路南逃，丈夫离世，常年颠沛流离。 师：大家之前读过《如梦令》，回忆词句，说一说她早年诗词是什么风格？ 生：“常记溪亭日暮，沉醉不知归路”，写游玩景色，语言温柔优美，读起来轻快。 师：战乱之后，李清照的生活发生巨大变化，此时她路过项羽自刎的乌江，心境完全不同，写下这首气势磅礴的爱国诗。大家猜一猜，这首诗会是温柔轻快，还是沉重激昂？ 生齐答：沉重、激昂，带着难过和愤怒。 设计意图：通过前后人生、文风对比，制造认知冲突，让学生提前感知诗歌情感基调，为后续理解诗歌刚健风骨埋下伏笔。 板块三：初读古诗，识字正音，划分朗读节奏 1.教师范读全诗，出示原文： · 夏日绝句 · [宋] 李清照 生当/作人杰，死亦/为鬼雄。 至今/思项羽，不肯/过江东。 · 师：仔细听老师朗读，注意停顿、重音，标记不认识的生字。 2.生字拆解教学，逐字互动 出示生字：杰、亦、雄 师：谁来读一读生字，标注字音？ 生：杰（jié），亦（yì），雄（xióng）。 师：“亦”是什么意思？谁能组词？ 生：亦是“也”的意思，组词“亦然”。 师：讲解“杰、雄”书写要点，“杰”下面四点底托住上半部分；“雄”左边厷，右边隹，隹代表短尾巴鸟，书写左窄右宽。学生书空练字。 3.分层朗读训练 师：去掉节奏斜线，自由朗读全诗，读准字音，读通顺诗句。 学生自由读、指名分句读、全班齐读。 师提问：五言绝句标准二三一停顿，我们标注斜线后再读，哪几个字要重读，才能读出气势？ 生：杰、雄、不肯，这几个词要加重声音。 设计意图：落实字词教学重点，分层朗读由浅入深，规范五言绝句停顿节奏，通过重音提问引导学生初步感知诗歌情感张力，夯实语言运用基础。 板块四：逐句细讲诗文，结合注释疏通表层诗意（文本精细讲解） （一）讲解第一句：生当作人杰 师：结合课文注释，谁解释“人杰”？ 生：人杰指人中豪杰，有骨气、为国奉献的杰出人物。 师逐字拆解：生——活着；当——应当、一定要；作——成为。连起来完整翻译这句。 生口头完整翻译：人活着，就应当做人群之中顶天立地的豪杰。 师追问：你觉得什么样的人能称作“人杰”？结合生活、历史说一说。 生 1：保家卫国的将士是豪杰。 生 2：为国家做贡献、有骨气的普通人也是人杰。 （二）讲解第二句：死亦为鬼雄 师：“亦”我们刚刚学过，意思是？ 生：也。 师：注释中“鬼雄”是什么含义？补充典故：出自屈原《国殇》，指战死之后，魂魄依旧是英雄。 师：完整翻译第二句。 生：就算死去，魂魄也要做鬼里的英雄。 师：前两句“生”和“死”形成对应，“人杰”和“鬼雄”两两对仗，诗人想告诉我们怎样做人？ 生：无论活着还是死去，都要有骨气，做英雄，不能苟且偷生。 师板书：生死皆有气节。 设计意图：逐字逐词依托课本注释解析，层层递进翻译诗意，结合对仗修辞提问，让学生读懂前两句树立的人生价值标准，完成本课基础教学重点。 （三）讲解第三、四句：至今思项羽，不肯过江东 1.补充项羽乌江自刎完整故事，图文结合讲解 师：诗句里的项羽是谁？老师给大家讲一讲这个历史故事：秦末项羽起兵江东，带领子弟争夺天下，兵败后退到乌江。乌江亭长劝他渡江回到江东，重新集结兵力再战。项羽觉得战败无颜面见家乡父老，不愿苟且逃生，自刎于乌江岸边。 出示连环画，学生看图复述故事关键情节。 师：“江东”指项羽起兵的家乡，“思”是什么意思？ 生：思念、敬佩。 师：完整翻译两句诗，结合故事说一说句意。 生：直到今天，人们依旧敬佩项羽，敬佩他宁死也不肯逃回江东苟活的骨气。 2.课堂互动思辨提问 师：如果项羽渡过江东，重新带兵打仗，你觉得好不好？为什么诗人偏偏敬佩他“不肯过江”？ 生 1：项羽过江可以重新打仗，有机会赢回来。 生 2：诗人敬佩他有骨气，宁愿死，也不狼狈逃跑，不愿苟且偷生。 师小结：诗人赞美项羽，核心赞美他宁死不屈、坚守气节的选择，这和前两句“人杰、鬼雄”的追求完全一致。 板块五：梳理全诗表层诗意，朗读背诵巩固 1.全班完整串联四句诗意，师生合作梳理全诗大意 师：谁连贯完整说一说整首诗字面意思？ 生：活着就要做人间豪杰，死了也要做阴间英雄。直到今天人们还怀念项羽，因为他宁死不肯逃回江东苟且偷生。 2.分层背诵指导 师：结合我们梳理的故事、诗意，带着敬佩、庄重的语气齐读全诗；尝试脱离课本分句背诵，同桌互相抽查。 设计意图：整合四句文本内容，串联完整诗意，借助背诵落实积累要求，完成第一课时基础学习目标。 板块六：第一课时课堂小结 本节课我们认识了生字，学会规范朗读《夏日绝句》，逐句借助注释读懂诗句表面意思，了解项羽乌江自刎的历史典故，读懂前两句诗人推崇的英雄气节，明白诗人敬佩项羽的原因。下一节课，我们将结合李清照所处的南宋历史，深入读懂诗歌藏在文字背后的悲愤与讽刺，体会诗人浓烈的家国情怀，同时对比赏析，拓展积累爱国诗句。课后完整背诵全诗，默写生字“杰、雄”。 第二课时：深挖背景悟情感·品读风骨·拓展运用 板块一：复习回顾，夯实上节课基础 1.互动问答复盘核心知识点 师：全班齐背《夏日绝句》。谁说一说“人杰”“鬼雄”的含义？ 生：人杰是活着的豪杰，鬼雄是死后仍有英雄魂魄。 师：项羽“不肯过江东”是什么故事？诗人敬佩项羽身上哪种品质？ 生：项羽战败不愿逃回江东，自刎乌江，诗人敬佩他宁死不屈、坚守气节。 2.易错字词默写抽查，纠正书写问题 指名上台书写“杰、雄”，全班点评字形结构，巩固识字写字目标。 设计意图：以背诵、问答、默写三种形式快速复盘第一课时重难点，为本节课深层情感探究做好铺垫。 板块二：补充南宋历史背景，解锁诗歌深层情感（教学难点突破） 1.讲解靖康之变与南宋朝廷现状，师生互动提问 师：李清照生活的北宋末年，发生一件悲痛历史事件——靖康之变。金兵攻破都城，抓走两位皇帝，中原大片国土沦陷。宋朝皇室、官员放弃故土，一路向南逃跑，躲到江南，只顾自己安稳度日，不想收复北方失地。 师：对比项羽和南宋朝廷官员的选择，小组讨论两者差别。 小组代表发言：项羽战败不肯逃跑，有骨气；宋朝官员打不过就抛下百姓、故土南逃，苟且偷生，没有气节。 师点拨核心写作手法：借古讽今。诗人赞美有骨气的项羽，其实是在讽刺当时懦弱退缩、不思救国的朝廷权贵。 2.结合李清照个人遭遇深化情感 师：战乱中李清照的丈夫身为地方官员，遇到叛乱没有挺身而出，反而临阵逃跑。亲眼见到朝廷、官员懦弱避祸，路过乌江想到项羽，内心产生怎样的情绪？ 生 1：失望、生气，不满官员没有骨气。 生 2：难过，心疼沦陷的中原百姓，思念故土。 师逐句深挖诗句隐藏情绪，二次精细解读文本： （1）“生当作人杰，死亦为鬼雄”：这两句不只是赞美英雄，更是诗人立下的做人标准，暗含对当下世人没有骨气的失望； （2）“至今思项羽，不肯过江东”：一个“思”字藏两层情感——敬佩项羽的气节，惋惜国家没有像项羽一样有骨气的人，讽刺苟且偷生的当权者。 师追问：短短二十个字，藏着赞美、悲愤、失望三种情绪，朗读时语气应该有什么变化？ 生：前两句坚定有力，后两句带着惋惜、悲愤，声调沉下来。 设计意图：补充学生陌生的南宋历史背景，搭建“项羽英雄”与“南宋懦夫”对比支架，拆解“借古讽今”核心手法，逐层破解本课教学难点，实现由表层诗意到深层情感的递进理解。 板块三：分层品读，体会诗歌豪迈风骨，对比文风差异 1.对比朗读，区分婉约词与本诗风格 出示《如梦令》节选：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。 师：男女分组朗读，女生读《如梦令》，男生读《夏日绝句》，读完说说两首作品读起来感受有什么不同？ 生 1：《如梦令》轻柔、优美，写游玩美景；《夏日绝句》铿锵有力，读完心里觉得震撼。 生 2：同样是李清照写的文字，一首温柔，一首豪迈，反差特别大。 师总结：家国破碎、山河沦陷的悲痛，让女词人放下柔美笔触，写下这首气势雄浑的爱国诗，文字里满是民族骨气。 2.情感朗读分层训练 （1）齐读：坚定读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的价值追求； （2）慢读重读“至今思项羽，不肯过江东”，读出惋惜、悲愤； （3）配乐完整诵读全诗，全班沉浸式朗读。 3.小组朗读展示，师生点评重音、停顿、情感表达 一组学生朗读结束，师点评：“不肯”重读突出项羽气节，后两句语速放缓，悲愤的情绪读出来了；“人杰、鬼雄”语气可以再坚定一点。 设计意图：通过新旧作品朗读对比，直观感受文本风骨差异，分层朗读训练落实审美创造素养，让学生在诵读中内化诗歌情感。 板块四：思辨探究，深化对“英雄气节”的理解 1.课堂辩论议题：你认同项羽“不肯过江东”的选择吗？ 正方：认同，宁死不屈，守住英雄骨气； 反方：不认同，应该渡江重来，再夺回天下。 小组三分钟讨论，各派代表发言。 正方学生：如果项羽逃跑，就失去英雄风骨，诗人赞美他，就是赞美这种宁死不认输的气节。 反方学生：活着才有机会，回到江东招兵买马，才能报仇收复失地。 师总结：两种想法都有道理，李清照写诗不评价输赢，只推崇“绝不苟且偷生”的骨气。无论生死，心怀家国、坚守本心，就是真正的英雄。 2.拓展提问，联系当代生活 师：放在今天，什么样的人可以称作新时代的“人杰”？ 生 1：保家卫国的解放军战士。 生 2：默默奉献、为国争光的科学家。 生 3：坚守责任、有骨气、不退缩的普通人。 设计意图：借助小型思辨辩论发展学生多角度逻辑思维，链接当代生活，把古诗中的气节转化为学生可感知、可践行的价值观念，落地文化自信育人目标。 板块五：积累拓展，迁移运用 1.单元爱国诗句整合积累 出示《出塞》《凉州词》《夏日绝句》三首古诗，小组合作梳理三首诗共同的主题：爱国、英雄、家国情怀。 师引导摘抄诗句到积累本，分类记录“爱国气节类”古诗。 2.创意小练笔（简易口头 + 书面） 任务：模仿“生当作人杰，死亦为鬼雄”对仗句式，写一句赞美英雄的短句。 学生示例：战当作勇士，归亦做忠魂；生当怀家国，死亦守山河。 教师挑选优秀短句全班赏析，点评对仗工整、情感真挚的作品。 设计意图：整合单元群诗，形成主题阅读体系，简短仿写练习实现语言迁移运用，提升审美创造与语言运用能力。 板块六：自评互评，巩固背诵默写 1.自评标准：字音准确、节奏停顿正确、读出悲愤豪迈情感、完整默写无错字； 2.同桌互相抽查背诵，批改默写，圈画错别字，互相纠正朗读问题； 3.全班齐背，齐默写全诗，教师巡视指导学困生。 板块七：第二课时课堂小结 本节课我们补充了南宋靖康之变的历史背景，读懂诗歌借古讽今的深层含义，体会李清照藏在短短二十字中的家国悲愤与民族气节；通过朗读对比感受这首诗独特的豪迈风骨，思辨探讨英雄的内涵，同时整合单元爱国古诗积累，完成简单创意仿写。整首《夏日绝句》篇幅短小，却字字铿锵，告诉我们做人应当心怀家国、坚守骨气。课后完整默写全诗，完善爱国诗句积累本，和家人分享项羽的故事与这首古诗。 七、板书设计 夏日绝句 【宋】李清照 表层：赞项羽——宁死不屈，不肯过江 生当作人杰 → 活有骨气 死亦为鬼雄 → 死存气节 深层：借古讽今 讽刺南宋权贵 苟且偷生，放弃故土 情感 敬佩英雄·悲愤家国·坚守气节 2 学科网（北京）股份有限公司 $