27《凉州词》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《凉州词》边塞诗鉴赏，以情境提问导入，结合注释理解“凉州词”文体，通过第一课时识字朗读、想象前两句西域盛宴画面，为第二课时深挖后两句悲壮情感搭建支架，形成完整学习闭环。 亮点在于分层提问与小组探究培养思维能力，如辨析“催”的双重含义，通过“葡萄美酒、夜光杯”意象想象提升审美创造，联系当代戍边英雄深化文化自信，总结四步鉴赏法助学生迁移学法，既提升学生古诗素养，又为教师提供结构化教学方案。

古诗三首之《凉州词》教案（2课时）-2026-2027学年统编版（新版）小学语文四年级上册 一、学情分析 本次授课对象为四年级学生，兼顾高年级认知逻辑开展教学。学生经过三年古诗积累，已掌握“读诗、看注释、想象画面”基础学法，能独立认读生字、划分七言诗句节奏，可简单翻译浅近诗句字面意思，接触过山水、咏物、送别类古诗，但边塞诗属于首次系统学习，存在多重认知难点。 其一，时空隔阂严重。学生生活于和平现代，对唐代边塞、戍边将士、西域风物（葡萄美酒、夜光杯、琵琶）、沙场征战缺乏生活认知，难以共情战争背景下将士复杂心境，容易把诗歌简单理解为“喝酒玩乐”，读不出悲壮底色。其二，思辨能力薄弱，只能读懂表层画面，无法辨析诗句反差——酒宴热闹与出征生死的对比，难以理解“豪迈背后藏悲凉，悲凉之中见风骨”的双重情感。其三，读写迁移不足，只会机械背诵，不会抓住意象品析情感，难以提炼边塞诗鉴赏方法。 情感层面，学生敬佩保家卫国的英雄，能快速接纳将士爱国形象，但需借助史料、图文、分层问答搭建情感阶梯。本单元人文主题为“家国情怀”，语文要素是“把握主要人物与事件，体会人物精神”，《凉州词》作为边塞诗代表，承接单元主线，为后续《出塞》学习铺垫边塞诗鉴赏思路，契合中段向高段过渡的思维训练需求。 二、教材分析 《凉州词》（唐·王翰）是2026年秋季新教材统编版四年级上册第八单元《古诗三首》第一首，单元人文主题天下兴亡，匹夫有责，语文要素为关注人物、事件，体会家国精神。三首古诗分两类：前两首为唐代边塞诗《凉州词》《出塞》，第三首宋代咏史诗《夏日绝句》，层层递进诠释爱国风骨。 《凉州词》属于唐代乐府曲名，专为凉州边塞谱写，全诗 28 字，是盛唐边塞诗巅峰之作。诗歌以酒宴壮行为叙事场景，前两句铺陈西域盛宴热闹画面，后两句陡转直抒戍边将士心声，一乐一悲形成强烈对比。文本意象极具西域特色：葡萄美酒、夜光杯、琵琶，集中体现中原与西域文化交融；核心关键词“催”“醉卧”“几人回”暗藏两层情感：将士面对生死的豁达豪迈，以及战争残酷带来的无尽悲凉，悲壮交织是诗歌独特审美内核。 教材配套注释清晰标注凉州、夜光杯、沙场词义，留白插图绘制军营饮酒将士，辅助学生想象画面。文本兼具三重教学价值：识字朗读基础价值、边塞意象赏析审美价值、家国精神文化育人价值。教学需区分两课时梯度：第一课时扫清文字障碍、读懂字面诗意、想象前两句画面；第二课时深挖后两句情感、对比品析反差、总结边塞诗学法，落实单元语文要素，实现“诵读—解意—悟情—迁移”完整学习闭环。 三、核心素养目标 （一）语言运用 1.认识“翰、催、沙、场”生字，规范书写“催、沙、场”，理解“凉州词、夜光杯、沙场、马上催”词语语境含义，积累西域边塞专属意象词汇。 2.正确、流利、有节奏、有感情朗读全诗，划分七言诗停顿节奏，熟练背诵、默写《凉州词》。 3.借助注释、插图完整口述每句诗意，抓住关键词句完整描述诗歌画面，能运用“先写景、后抒情”句式复述诗歌内容。 （二）思维能力 1.通过分层提问、小组探究，辨析“酒宴欢乐”与“征战生死”的画面反差，辩证思考将士“笑看生死”背后复杂心境，培养对比思辨思维。 2.梳理古诗“写景铺垫—转折叙事—直抒胸臆”写作层次，掌握边塞诗“抓意象、品关键词、结合背景悟情感”鉴赏思路，形成结构化古诗阅读思维。 3.对比《凉州词》与《出塞》共性与差异，归纳边塞诗共同主题，实现学法迁移。 （三）审美创造 1.品读“葡萄美酒夜光杯”西域盛景，想象边塞军营光影、酒香、乐声交融的画面，感受盛唐边塞雄浑豪放的诗歌意境美。 2.体会诗歌悲而不伤、壮而不悲的独特美学风格，尝试用几句话改写诗歌场景片段，以文字再现边塞酒宴画面。 （四）文化自信 1.了解唐代边塞历史、西域物产与乐府文化，知晓边塞诗是中华古典诗词独特门类，感受古代将士保家卫国的英雄气节。 2.读懂“古来征战几人回”蕴含的反战思考与家国担当，联系当代戍边英雄，传承热爱祖国、不畏牺牲的民族精神。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.识字写字，读准诗歌韵律节奏，借助注释疏通全诗字面意思，熟练背诵默写古诗。 2.抓住“葡萄美酒、夜光杯、琵琶”意象想象前两句画面，梳理诗歌写景、抒情两层结构。 3.掌握边塞诗基础鉴赏方法：结合背景、抓关键词、对比画面体会情感。 （二）教学难点 1.深度解读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，读懂诗句双重情感：将士豁达豪迈的英雄气概与战争残酷的悲凉底色，理解“悲壮相融”的诗歌内核。 2.理解“马上催”一词多层含义，区分“催促饮酒”与“催促出征”两层解读，体会诗句转折张力。 3.由古代戍边将士延伸至现代家国守护者，将古诗情感转化为自身家国情怀。 五、教学过程（共 2 课时） 第一课时教学过程 （一）本课时子目标 1.认识本课生字，书写重点生字“催、沙、场”，读准字音、分清字形字义。 2.读通、读顺古诗，划分七言标准停顿节奏，整体感知诗歌写边塞酒宴的主要内容。 3.结合注释、插图逐句精讲前两句“葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催”，疏通字面意思，想象西域盛宴画面，初步感知诗歌场景氛围。 4.简单补充作者、凉州词文体背景，搭建边塞认知基础。 （二）环节一：情境导入，解题揭题 师：同学们，我们之前学过很多古诗，有写春天美景的，有写思乡之情的，今天我们要走进一片完全不一样的天地——遥远的古代西北边塞。大家想一想，边塞会有什么？ 生 1：沙漠、大风、城墙、军营。 生 2：士兵、战马、武器，还有守卫边疆的将士。 师：大家说得很准确，边塞远离家乡，将士常年驻守，随时要奔赴战场。唐代诗人专门为边塞军营写下一类诗，叫边塞诗。今天我们学习其中经典篇目《凉州词》，板书课题，指导齐读。 师：读了题目，谁有疑问？“凉州词”是什么意思？ 生 1：凉州是一个地方吗？ 生 2：词是词语的意思吗？ 师：我们结合课本注释找答案，谁来读一读注释一？ 生读注释：凉州词是唐代乐府曲名，起源于凉州，多描写边塞军旅生活。 师补充讲解：凉州是今天甘肃武威，古代西北边关；“词”不是现代词语，是古代可以配上乐曲演唱的歌调，相当于现在的歌词。这首诗作者是王翰，板书作者【唐·王翰】，简单介绍：王翰是盛唐诗人，擅长写边塞将士生活。 设计意图：以边塞情境激趣，通过自主质疑、查阅注释完成解题，区分学生易混淆的“词”字义，铺垫边塞诗文体知识，建立课堂探究主线。 （三）环节二：初读古诗，识字正音，划分节奏 1.自由朗读要求：读准每个字，难读句子反复读 2 遍，圈出不认识生字、不懂词语。 2.生字互动讲解，逐字突破难点： 师：老师看到很多同学圈出“催”，谁读准字音？ 生：cuī，一声。 师：左半部分“崔”表读音，右边“亻”，和人的动作有关，“催”是什么动作？ 生：催促、催赶。 师：课文里什么在催促将士？我们后面读诗寻找答案。再看“沙、场”，两个生字都是提土旁，谁能组词？ 生：沙土、沙场；场地、战场。 师：课本里“沙场”专门指古代战场，大家做好标记。还有“翰”，作者王翰，只有人名会用到，记住字形。 3.指名分段朗读全诗，纠正读音错误，出示节奏划分： 葡萄/美酒/夜光杯， 欲饮/琵琶/马上催。 醉卧/沙场/君莫笑， 古来/征战/几人回。 师：七言绝句标准停顿二二三，跟着老师拍手齐读，读出起伏韵律。 4.全班齐读古诗，初步提问整体感知：读完诗歌，你看到画面里有什么事物？ 生：美酒、酒杯、琵琶、将士、战场。 师：这首诗先写将士喝酒的热闹场面，再写奔赴战场的心事，我们今天重点学习前两句酒宴场景。 设计意图：落实中段识字写字基础目标，结合偏旁、语境理解字义；划分节奏诵读，感受古诗韵律美；整体提问把握诗歌叙事主线，为逐句精读做好铺垫。 （四）环节三：精读第一句“葡萄美酒夜光杯”，逐句细致文本讲解 出示诗句 + 课本注释二：夜光杯，美玉制成酒杯，夜间能发光，指精致酒具。 师：我们先聚焦第一句，找一找句中有两样核心事物，分别是什么？ 生：葡萄美酒、夜光杯。 师：先解读“葡萄美酒”，谁结合预习说说，葡萄美酒来自哪里？ 生：西域，中原很少有葡萄酿酒。 师：古代中原盛产米酒，葡萄是西域特产，只有边关军营才能喝到，说明这场酒宴十分特殊。再看“夜光杯”，注释说用美玉打造，夜晚会发光，大家想象一下酒杯模样。 生：晶莹透亮，盛上红色葡萄酒，特别好看。 师追问：诗人为什么不直接写“美酒玉杯”，非要写葡萄美酒、夜光杯？ 生 1：写出边塞独有的物产，和中原不一样。 生 2：突出酒宴丰盛、珍贵，将士们难得欢聚饮酒。 师：闭上眼睛想象画面：大漠军营帐篷内，灯火摇曳，晶莹玉杯盛满紫红色葡萄酒，香气弥漫，将士围坐桌前，这样的场面给你什么感受？ 生：热闹、盛大、豪华，充满欢乐。 师小结板书：景——西域盛宴，热闹欢腾。带着热闹愉悦的语气齐读第一句。 设计意图：依托注释拆解意象，结合西域历史拓展文本背景，通过想象画面、师生问答体会开篇铺陈手法，感受边塞独特风光，落实语言运用与审美创造素养。 （五）环节四：精读第二句“欲饮琵琶马上催”，拆解转折关键词 出示诗句，标注重点词：欲饮、琵琶、马上催。 师：“欲饮”是什么意思？ 生：正要举杯喝，还没有喝到嘴里。 师：将士刚刚准备畅饮，发生了什么事？哪个词语打破欢乐氛围？ 生：琵琶马上催。 师：先认识“琵琶”，西域传入的弹拨乐器，军营中常用来奏乐。“马上”不是立刻，指马背上，将士出征骑马。谁说一说“催”是谁在催？两种解读，小组简单交流。 小组代表 1：琵琶乐曲节奏急促，催促大家举杯饮酒，助兴热闹。 小组代表 2：琵琶声是军令信号，催促将士立刻上马出征。 师整合点拨：两层含义都成立，乐曲急促烘托酒宴热烈，同时暗含军情紧急，欢乐转瞬即逝，一句诗完成画面转折，前面还在喝酒，转眼就要奔赴沙场。 师连续追问，层层推进： 1.前一句写美酒玉杯十分欢乐，第二句突然响起琵琶催征，一欢一急对比，你心里产生什么感觉？ 生：刚开心就要分别，有点紧张、不舍。 2.如果你是军营将士，酒杯刚举到嘴边，听见催征琵琶声，内心会想什么？ 生：还没喝尽兴，就要上战场，不知道能不能平安回来。 师小结：前两句一盛一急，写出边塞酒宴短暂的欢乐，藏着潜藏的危机，为后两句抒发将士心声埋下伏笔。男女分组朗读前两句，男生读出酒宴豪迈，女生读出催征的急促。 设计意图：抓住本课时难点词“催”展开思辨问答，区分双重词义，体会诗句转折张力；通过代入式想象，初步触碰诗歌悲壮基调，搭建通往第二课时深层情感的桥梁。 （六）环节五：第一课时课堂小结与课后任务 课堂小结 本节课我们认识了《凉州词》作者王翰，读懂乐府曲名“凉州词”含义，扫清“催、翰、沙场”生字障碍，学会二二三节奏诵读全诗。我们逐句品读诗歌前两句，抓住“葡萄美酒、夜光杯、琵琶”西域独有意象，想象出军营盛大酒宴画面，读懂“欲饮琵琶马上催”一句的转折：欢乐饮酒的瞬间，催征琵琶声响起，热闹之下暗藏出征的紧张与未知。前两句是景物铺垫，下一节课我们精读后两句，读懂将士面对征战生死的心里话，体会诗歌藏在热闹背后的英雄风骨。 课后任务 1.规范书写生字“催、沙、场”各五遍，组两个词语。 2.熟读并背诵诗歌前两句，用自己的话向家长描述诗句画面。 3.查阅简单唐代边塞戍边小故事，下节课课堂分享。 第二课时教学过程 （一）本课时子目标 1.复习回顾前两句诗意，完整精读后两句“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，疏通字面意思，深挖诗句双重情感。 2.整合全诗，梳理“写景铺垫—转折过渡—直抒胸臆”三层结构，辨析诗歌“欢乐场景、悲壮心境”对比写法。 3.结合边塞战争背景，体会戍边将士豁达豪迈、视死如归的家国情怀，读懂诗歌悲壮相融的独特意境。 4.总结边塞诗鉴赏方法，完整背诵默写全诗，简单对比《凉州词》与《出塞》共性，完成学法迁移。 （二）环节一：复习回顾，衔接新课 师：上节课我们学习《凉州词》前两句，谁能完整口述两句诗意？ 生：精致夜光杯里盛满西域葡萄美酒，将士正要举杯畅饮，马背上传来急促琵琶声，催促大家整装出发。 师：前两句营造了怎样的画面氛围？关键词是什么？ 生：热闹盛大的边塞酒宴，关键词葡萄美酒、夜光杯、马上催。 师：欢乐酒宴被催征声打断，将士即将奔赴残酷战场，面对生死离别，他们说出了怎样一番心里话？今天我们聚焦诗歌后两句，读懂全诗核心情感。 （三）环节二：精读第三句“醉卧沙场君莫笑”，解读将士豁达心境 出示诗句，标注关键词：醉卧、沙场、君莫笑。 师：“沙场”我们上节课认识了，指古代战场。“醉卧沙场”字面意思是什么？ 生：就算喝醉躺在战场上也没关系。 师追问：将士为什么想喝醉躺卧沙场？结合前文酒宴说一说。 生：出征前难得饮酒，他们想尽情畅饮，哪怕醉倒在战地也不在意。 师：“君莫笑”是将士对谁说的话？“君”指代在场一同饮酒的战友。将士笑着对同伴说：就算我喝醉倒在战场，你们也不要取笑我。 小组讨论互动：明明马上要上战场，生死难料，将士为什么反而不在意喝醉，还叮嘱同伴不要笑话自己？ 小组代表发言汇总： 1.将士不害怕战争，看淡生死，内心十分豁达。 2.珍惜出征前短暂相聚，只想痛快饮酒，不留遗憾。 3.常年驻守边关，早已习惯生死别离，心态豪迈洒脱。 师点拨板书：人物心境——豁达、从容、看淡生死。 师创设情境朗读：现在你就是戍边将士，带着坦然豪迈的语气读一读这句诗。指名读、互评读，点评要点：读出洒脱，不低沉悲伤。 设计意图：抓住人物语言“君莫笑”展开小组思辨，站在将士视角代入情境，体会表层语句背后的豪迈气概，拆解诗歌第一层情感；承接前两句酒宴场景，实现景与人自然衔接。 （四）环节三：精读第四句“古来征战几人回”，深挖悲凉底色，突破教学难点 出示全诗最后一句，核心探究句，开展分层递进师生问答： 师：“古来”是什么意思？ 生：自古以来，从古到今。 师：征战指将士奔赴边关打仗，整句字面意思谁来说？ 生：从古至今奔赴边关作战的将士，能平安活着回来的没有几个人。 师连续深度提问，逐层突破难点： 提问 1：读到“几人回”，你心里感受到什么？和第三句的豪迈形成反差吗？ 生：心里有点难过、心酸，战争特别残酷，很多将士会战死沙场，很难回家。第三句很洒脱，第四句藏着悲伤。 提问 2：将士明明知道出征大概率无法生还，为什么没有痛哭悲伤，反而饮酒谈笑？ 生 1：他们是保家卫国的战士，不能胆怯流泪，要守住军人骨气。 生 2：与其害怕忧愁，不如珍惜当下欢聚时光，坦然面对命运。 提问 3：诗人写下这一句，仅仅是感慨将士命运悲惨吗？还有更深层的想法吗？小组交流。 生 1：诗人同情常年戍边将士，心疼他们远离故土、牺牲生命。 生 2：暗含对无休止战争的反思，战争让无数百姓、将士失去家园性命。 师整合总结全诗双重情感，板书核心： 表层豪情：将士醉饮沙场，笑对生死，豁达豪迈，心怀家国； 深层悲凉：自古征战死伤无数，战争残酷，暗含反战悲悯。 师完整梳理全诗情感逻辑：前两句写酒宴欢乐，是乐景；后两句抒生死感慨，是悲情；以乐衬悲，悲壮相融，这是这首边塞诗最绝妙的写法。全班带着豪迈中藏悲凉的感情完整齐读全诗。 设计意图：本课时核心难点教学环节，通过阶梯式提问、小组合作，拆解诗句深层内涵；明确“以乐衬悲”对比写作手法，打通景、人、情三层关联，兼顾英雄气节与战争悲悯，落实思维能力、文化自信两大核心素养。 （五）环节四：整合全诗，梳理诗歌完整层次，总结边塞诗学法 师：我们从头到尾梳理整首诗，诗歌分为哪三层？每一层写了什么？师生共同梳理： 第一层（第一句）：写景铺垫，描绘西域丰盛酒宴，热闹欢乐； 第二层（第二句）：叙事转折，琵琶声催征，欢乐戛然而止，暗藏危机； 第三层（三、四句）：直抒胸臆，将士坦言心声，兼具豪迈与悲凉。 师提问：学习这首边塞诗，我们用到哪些读懂古诗的方法？谁总结一下？ 生 1：借助课本注释理解陌生词语、地名、器物。 生 2：抓住诗句关键意象，想象画面，体会场景氛围。 生 3：结合时代背景，联系上下文对比品读，读懂句子背后情感。 生 4：分层梳理诗句结构，区分写景、叙事、抒情内容。 师板书边塞诗四步鉴赏法：1. 解题意，知背景；2. 读诗句，明画面；3. 抓关键词，品心境；4. 联历史，悟情怀。 拓展联动单元下一首古诗：本单元下一课《出塞》同样是唐代边塞诗，我们今天学到的鉴赏方法，可以直接用来学习《出塞》，两首诗都写边关征战，都藏家国情怀，课后可以简单对比两句名句“古来征战几人回”“万里长征人未还”，找找共同点。 设计意图：结构化梳理全诗行文脉络，提炼可迁移的古诗学习方法，打通单元群文教学，实现一课一得、学法落地，训练学生逻辑梳理思维。 （六）环节五：拓展迁移，联系当代家国英雄，深化文化自信 师：古代将士驻守边塞，舍身保国，读懂了他们的豁达与悲壮。在我们和平的今天，也有守护祖国边疆的英雄，大家知道是谁吗？ 生 1：驻守雪山、边境哨所的解放军战士。 生 2：守护海岛的边防军人。 师：如今没有频繁战乱，但边防战士依旧远离家乡，常年坚守艰苦边境，和唐代戍边将士一样，怀揣守护家国的初心。读完《凉州词》，你想对这些古今守护者说什么？指名口头表达。 生发言示例：古代将士坦然奔赴沙场，现代边防战士坚守风雪边关，你们都是守护祖国的英雄，我敬佩你们的家国担当。 师小结：一首 28 字的古诗，跨越千年，让我们读懂中国人刻在骨子里的爱国风骨，这就是中华古典诗词传承千年的力量。 （七）两课时通用课堂小结 第一课时课堂小结 本节课我们完成生字认读与书写，掌握七言诗句二二三朗读节奏，梳理《凉州词》基础背景知识。课堂重点精读诗歌前两句，结合注释解读“葡萄美酒、夜光杯、琵琶、马上催”核心意象，想象西域军营盛宴画面，读懂诗句暗藏的转折：短暂欢聚之后便是催征出征，欢乐场景之下潜藏征战危机，为下节课体会将士复杂内心做好铺垫。课后同学们完成生字书写与诗句背诵，提前了解边塞战争小故事。 第二课时课堂小结 本节课我们复习前两句诗意，完整精读诗歌后两句核心抒情句，分层解读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，读懂诗歌双重情感：戍边将士看淡生死、从容豁达的英雄豪气，以及战争夺走无数生命的悲凉与悲悯。我们梳理全诗“写景铺垫—叙事转折—直抒胸臆”完整结构，总结边塞诗四步鉴赏法，学会“以乐衬悲”的对比赏析技巧。同时联动古今，由唐代戍边将士延伸至现代边防英雄，读懂贯穿千年的家国情怀。本节课要求完整背诵、默写《凉州词》，运用今天学到的鉴赏方法预习下一首边塞诗《出塞》，对比两首诗歌的相同主题与不同情感。 2 学科网（北京）股份有限公司 $