阅读理解 10 “诺曼底号”遇难记 专项训练-2026-2027学年语文五年级上册统编版

**基本信息** 以“环境-人物-情节”三维阅读工具为核心，通过基础巩固、能力进阶、拓展延伸三阶训练，系统培养小说阅读与表达能力，渗透文化自信与思维能力。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|3个阅读工具|环境描写三作用、人物言行分析法、情节四步梳理法|从方法原理到应用示例，构建阅读框架| |基础巩固|2篇阅读|词语理解、情节定位、人物品析步骤|落实基础知识点，强化文本解读能力| |能力进阶|2篇阅读|非连续文本“分类-定位-整合”法、比较分析技巧|从单一文本到跨文本，提升思维深度| |拓展延伸|2项任务|颁奖词“凝练+画面+情感”法、比较阅读双色批注法|从读到写，实现语言运用与审美创造的综合迁移|

课文配套阅读 · 学生专用 阅读理解 10 “诺曼底号”遇难记 五年级上册语文课文配套阅读 五年级语文上册 第三单元 课文配套阅读 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 5 ★ 第三关 · 拓展延伸 7 【趣味延伸】 9 【课堂总结】 10 【情境导入】 一八七〇年三月十七日夜晚，一艘名叫“诺曼底号”的轮船在英伦海峡上航行。大雾弥漫，能见度极低。突然，全速前进的“玛丽号”巨轮从雾中冲出，重重撞上了“诺曼底号”的侧舷。船身被剖开一道大口子，海水疯狂涌入，人们从睡梦中惊醒，哭喊声、脚步声乱成一团。就在这生死关头，船长哈尔威站了出来——他没有慌乱逃跑，而是镇定地指挥所有人撤离。二十分钟后，六十名乘客和船员全部获救，只有他一个人，选择和船一起沉入大海。这不是电影情节，这是法国大作家雨果根据真实海难事件写的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》。一百五十多年后，当我们读到这个故事，依然会被震撼：一个人在死亡面前，怎样才能做到如此镇定？什么是真正的英雄？今天，让我们走进这篇课文，去寻找答案。 【学习目标】 • 读准字音、读通句子，积累井然有序、镇定自若、巍然屹立、舍己救人、忠于职守等词语，用自己的话说说课文讲了一件什么事。 • 找出文中描写哈尔威船长语言、动作、神态的句子，说说这些描写让你看到了一位怎样的船长。 • 体会环境描写（如“大雾弥漫”“阴森森的薄雾”）对渲染气氛、衬托人物的作用。 • 结合生活实际，谈谈你对“英雄”的理解——英雄一定身披铠甲吗？平凡人能不能成为英雄？ 核心素养：通过《“诺曼底号”遇难记》学习小说阅读方法——抓住环境描写体会气氛、通过人物言行感受品质、理清情节发展的脉络；体会哈尔威船长忠于职守、舍己救人的英雄品质；思考“英雄”的含义，联系生活中的“平凡英雄”。 【知识梳理】 读这篇小说，先把三件“阅读工具”装进书包。 一、环境描写：用“雾”和“浪”写出危急 课文开头就写“大雾弥漫”，这不只是交代天气——雾，让两艘船看不见对方，才导致了碰撞；雾，也让人看不清方向，加剧了恐慌。环境描写常常有“交代原因＋渲染气氛＋衬托人物”三大作用。 文中还写了“阴森森的薄雾”“像黑洞一样的深渊”等句子，这些都在营造一种压抑、危险的氛围，让我们读的时候心都揪了起来——这就是好文字的力量：不用喊“很危险”，你已经被带进去了。 环境描写还有一个妙用：反衬。周围越混乱、越恐惧，哈尔威船长就越显得镇定自若。就像在漆黑的夜里，一点光特别亮——船长的“定”，是在“乱”中显出来的。 二、人物描写：用言行画出英雄的样子 作者写哈尔威船长，没有用一句“他很勇敢”，而是让他的语言和动作自己说话。“必须把六十人全都救出去！”——一个命令，看出他把别人放在第一位；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”——一个顺序，看出他的冷静和担当。 “巍然屹立”这个词特别有画面感——像一座山一样稳稳站着，不动不摇。这个词用在船长身上，不只是说他站得直，更是说他内心的坚定：哪怕船要沉了，他的岗位就是他的阵地。 课文的结尾最震撼：“他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话的意思是：每个人都有可能在某个时刻成为英雄，而哈尔威选择了担当。英雄不是天生的，而是在那个瞬间做出了正确的选择。 三、情节发展：四步读懂一场海难 小说按四个阶段展开：遇险（“玛丽号”撞击）→ 指挥救援（船长下令组织撤离）→ 全员脱险（六十人全部获救）→ 与船同沉（船长随船沉没）。每一步都紧紧扣着下一步，节奏越来越快，读到后来你几乎喘不过气。 “二十分钟”这个时间很重要——从撞船到沉没，只有二十分钟。在这二十分钟里，船长做了多少事？下达命令、维持秩序、确认人数、最后坚守岗位。时间越短，越显出他的能力和品质。 为什么船长最后不离开？课文没有明说，但我们可以想：也许救生艇已经坐满了，也许他觉得船长应该最后一个走——不管什么原因，他选择了留下。这种选择，就是“忠于职守”最硬核的解释。 【例文精讲】 例文精讲：二十分钟里的英雄抉择 《“诺曼底号”遇难记》是法国作家维克多·雨果创作的短篇小说。雨果是十九世纪法国最伟大的作家之一，你还可能读过他的《巴黎圣母院》《悲惨世界》。他写这篇小说，不是为了编一个刺激的海难故事，而是想探讨一个问题：当死亡来临时，人会怎样选择？有人选择逃命，有人选择坚守——而哈尔威船长选择了后者。小说的开头非常讲究。作者先写“大雾弥漫”的环境，再写“玛丽号”巨轮“在一片混沌中冲过来”的突发状况，然后笔锋一转——不是写乘客怎么慌，而是写哈尔威船长怎么“稳”。这个对比太重要了：周围越乱，他越静；别人越怕，他越定。作者不需要用“勇敢”“伟大”这类词，光是“站在指挥台上，大声下令”这几个字，就把一个英雄的形象立起来了。这就是高明的写作——让事实说话。最让人震撼的是结尾。当所有人都安全了，“诺曼底号”开始下沉。这时候，按照常理，船长应该最后一个上救生艇。可他没有。课文写道：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”屹立——像山一样站着；一个手势也没有做——不是因为绝望，而是因为他的使命已经完成了；一句话也没有说——因为任何语言在这个时刻都是多余的。二十分钟前，他是一个指挥官；二十分钟后，他成了这座沉船的一部分。雨果用沉默完成了最后的塑造——有时候，什么都不说，比说什么都更有力量。 画出写哈尔威船长语言的句子，圈出描写他动作的词语，想一想：如果当时你在船上，看到船长这样的表现，你会有什么感受？ 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课文回读：重温惊心一刻 【情境导入】一八七〇年三月十七日夜里，大约四点钟，哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”在烟波浩淼的英伦海峡上平稳行驶。夜色正浓，大雾像一床厚厚的棉被，把海面和远处的灯光裹得严严实实，连星星也躲进了云层。船上的人们大多已经进入梦乡，只有值班的水手还在甲板上警惕地注视着前方。谁也不会想到，灾难正在浓雾中悄悄逼近。【阅读类型】课文回读一八七〇年三月十七日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”在大雾弥漫的英伦海峡上缓缓行驶。大雾像一床厚厚的棉被，把海面和灯光都裹得严严实实，连对面的船只都难以分辨。就在轮船看似平安航行时，一艘名为“玛丽号”的巨轮突然从雾中冲出，猛地撞上了“诺曼底号”的侧舷。只听“轰”的一声巨响，船身被剖开一道又长又深的大口子，海水像猛兽般涌进舱内。 人们从睡梦中惊醒，惊慌失措，哭喊声、呼救声、脚步声混成一片，就连船长下令也几乎被淹没。然而，哈尔威船长却镇定自若地站在指挥台上，大声下令：“大家安静！听我指挥！”他的声音穿透了嘈杂，像一根定海神针扎进了每个人的心里。在船长的指挥下，大家井然有序地撤离，没有争抢，没有拥挤。妇女和儿童先走，接着是其他乘客，最后是船员。二十分钟过去了，当最后一名船员安全离船，轮船也走到了生命的尽头。“诺曼底号”缓缓倾斜，船头向下栽入黑暗的深海，白色的泡沫吞没了最后一截甲板。哈尔威船长，他巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 【选择题】1. 下列词语中，加点字注音完全正确的一项是（ ）。 A. 井然有序（jǐng） 巍然屹立（qī） 舰桥（qiáo） B. 镇定自若（ruò） 舍己救人（shě） 阴森森（sēn） C. 浩淼（miǎo） 侧舷（xuán） 深渊（yuān） D. 混乱（hùn） 秩序（chì） 履行（lǚ） 【填空题】2. 按课文内容填空：课文按______顺序写了海难的四个阶段：______→______→______→______。 【词语理解】3. 联系上下文，理解下列词语在文中的意思。 （1）井然有序：__________ （2）镇定自若：__________ （3）巍然屹立：__________ 【判断题】4. 判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）“诺曼底号”海难发生的主要原因是天气晴朗、视野开阔。（ ） （2）哈尔威船长在海难发生后首先关心的是乘客的安全。（ ） （3）“运用成为一名英雄的权利”意思是每个人都有机会成为英雄。（ ） （4）本文作者是英国作家狄更斯。（ ） 【简答题】5. 课文结尾说哈尔威船长“又一次运用了成为一名英雄的权利”，你是怎样理解这句话的？ 【品析题】6. “哈尔威船长，他巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”——这段话让你感受到了什么？作者为什么要这样写？ 练习二 原创阅读：真正的“定海神针” 【阅读类型】原创阅读（基于真实事件改编）一九一二年四月十五日凌晨，号称“永不沉没”的“泰坦尼克号”首航途中撞上冰山，船体断裂，一千五百余人葬身冰冷的大西洋。然而，在那场人类航海史上最惨烈的海难中，也闪耀着令人动容的人性之光。当撞击发生时，乐队并没有四散奔逃。华莱士·哈特利带领乐队成员镇定地留在甲板上，继续演奏音乐。悠扬的乐声穿过寒风和尖叫，传到了拥挤的救生艇上。一位幸存者后来回忆：“那是我这辈子听过最美、也最悲伤的音乐——他们知道自己在做什么，却没有一个人放下乐器。” 更让人敬佩的是船员们。在混乱和恐惧中，他们坚持执行“妇女儿童优先”的原则。许多水手主动把救生艇的位置让给了乘客，自己留在了不断下沉的甲板上。大副默多克一直在协助乘客登艇，直到最后一刻。他们不是不知道危险，而是在危险面前选择了秩序和担当。船长史密斯的选择同样令人肃然起敬。作为这艘巨轮的最高指挥官，他完全有机会提前逃生。但他选择了留下——在舰桥上站到了最后一刻，随船沉入海底。他的结局，和半个世纪前英伦海峡上的哈尔威船长，何其相似。两起海难，相隔四十二年，不同的船只、不同的海域，却在最黑暗的时刻映出了同一种光芒——那就是在生死关头，依然选择守护他人、坚守职责的勇气。正如雨果所写：面对死亡，人可以运用“成为一名英雄的权利”。这份权利，不属于超人，属于每一个在危难时刻做出正确选择的普通人。 泰坦尼克号的海难之所以震撼世界，不仅因为伤亡惨重，更因为在绝境中绽放的人性光辉。事后调查显示，头等舱乘客的生存率明显高于三等舱，但这并非因为“有钱就能买命”——而是因为头等舱位于上层甲板，更接近救生艇。真正让人敬佩的是那些明明有机会先走、却选择把位置让给他人的乘客和船员。他们用生命告诉我们：文明的程度，不看船有多豪华，而看危难时人们如何对待彼此。 【信息提取】1. 从短文中找出两个令你感动的人物及其行为，简要概括。 【理解题】2. “那是我这辈子听过最美、也最悲伤的音乐”——为什么说它“最美”又“最悲伤”？ 【对比分析】3. 比较哈尔威船长与泰坦尼克号船长史密斯的相同之处。 【选择题】4. 下列对短文的理解，不准确的一项是（ ）。 A. 乐队在甲板上继续演奏是为了安抚人心 B. 船员们坚持“妇女儿童优先”体现了担当 C. 泰坦尼克号沉没的原因也是大雾弥漫 D. 两起海难都展现了人性光辉 【开放题】5. 短文说“这份权利不属于超人，属于每一个普通人”。请结合生活实际谈谈你的理解。 第二关 · 能力进阶 练习三 原创阅读：洪水中的一座“桥” 【阅读类型】原创阅读（基于真实事迹改编）一九九八年夏天，长江流域遭遇特大洪水。湖北省嘉鱼县簰洲湾大堤决口，洪水像野兽一样扑向村庄和学校。簰洲湾中心小学的教师们在洪水中做出一个决定：不能丢下一个孩子！时任副校长李佳忠第一时间组织学生往高处转移。水位上涨的速度比想象中快得多，转眼间一楼就被淹没。李佳忠和其他几位老师手拉手搭起一道“人墙”，让孩子们踩着他们的肩膀往二楼转移。最小的孩子吓得大哭，一位女老师把他抱在怀里，用身体挡住了湍急的水流。 这不是电影情节。在一九九八年的抗洪救灾中，像李佳忠这样坚守岗位的教育工作者还有很多。他们中没有一个人称自己是“英雄”，他们说：“我是老师，保护学生是我的本职。”可正是这份“本职”二字，让他们在洪水面前筑起了一道冲不垮的墙。后来有人问李佳忠：“当时怕不怕？”他想了想说：“怕。但那时候顾不上怕了。”这句话和哈尔威船长的表现何其相似——不是不害怕，而是有比害怕更重要的事要做。英雄不是铁打的，他们也会怕；但英雄之所以是英雄，是因为他们没有被害怕绊住脚。从英伦海峡到长江大堤，从一八七〇年到一九九八年，时间和地点变了，有一种东西没有变——那就是在危难时刻，总有人选择站出来，用肩膀撑起别人的生命。哈尔威船长用的是他的指挥台，李佳忠老师们用的是他们的手臂。方式不同，同样的担当。 一九九八年的长江特大洪水是二十世纪中国最严重的自然灾害之一。全国共有29个省（区、市）遭受了不同程度的洪涝灾害，受灾人口达2.3亿。在那场抗洪斗争中，人民子弟兵用身体筑起了钢铁长城，无数基层干部群众奋战在抢险一线。簰洲湾中心小学的教师们只是其中一个小小的缩影——正是千千万万个这样的“小缩影”，汇聚成了抵御洪水的磅礴力量。 【概括题】1. 短文写了一件什么事？按“时间—地点—人物—事件—结果”五要素概括。 【句子理解】2. “‘怕。但那时候顾不上怕了。’”这句话让你想到了课文中的哪个场景？两者有什么相似之处？ 【人物分析】3. 从短文中找出描写教师们行为的句子，说说它们体现了怎样的品质。 【选择题】4. 下列对短文主旨的理解，最准确的一项是（ ）。 A. 洪水很可怕，我们要学会游泳 B. 教师的工资太低了，不应该冒险 C. 平凡人在危难中坚守职责，就是英雄 D. 只有校长才能被称为英雄 【比较探究】4. 比较哈尔威船长与李佳忠等教师的“英雄”之处，说说你的发现。 练习四 非连续文本：海上安全知多少 【阅读类型】非连续文本阅读阅读下面关于水上安全的材料，完成练习。【材料一】国际海事组织（IMO）发布的全球海上遇险数据统计显示，近十年来全球商船事故中，人为因素占比超过70%。专家指出，绝大多数海上伤亡事故本可以通过遵守安全规程来避免。 【材料二】水上安全“三要三不要”： ✓ 要穿救生衣：落水后正确穿戴救生衣可使生存率提升80%以上。 ✓ 要听从指挥：遇险时服从船长或工作人员统一安排，不擅自行动。 ✓ 要保持冷静：恐慌是海上遇险的第一杀手，冷静才能正确判断。 ✗ 不要盲目跳船：除非船只已明显即将沉没且无其他出路。 ✗ 不要争抢救生艇：拥挤和推搡会导致更多人落水。 ✗ 不要返回舱室取财物：财物可以再买，生命只有一次。【材料三】回到课文，《“诺曼底号”遇难记》中的哈尔威船长正是“三要”的最佳示范：他保持镇定自若（要保持冷静），他统一指挥撤离（要听从指挥），他安排妇女儿童先走（相当于优先使用救生资源）。虽然那个年代还没有现代救生设备，但船长遵循的“有序撤离”原则，至今仍是海上安全的黄金法则。【材料四】中国海军护航编队自2008年起赴亚丁湾、索马里海域执行护航任务，截至2026年已累计护送七千余艘中外船舶安全通过危险海域。中国海军官兵用实际行动诠释了什么是“大国担当”——他们守护的不只是一艘艘船，更是海上通道的和平与安全。 非连续文本的阅读秘诀在于“分类—定位—整合”三步走。第一步分类：快速浏览每则材料，判断它的类型（数据统计/安全规则/课文勾连/时事拓展）；第二步定位：根据题目关键词锁定对应的材料；第三步整合：把从不同材料里找到的信息拼成完整的答案。考试中这类题的分值通常不低，掌握方法就很划算。 【信息提取】1. 根据材料一，全球商船事故的主要原因是什么？占比多少？ 【应用题】2. 结合材料二的“三要三不要”，说说哈尔威船长的做法符合哪几条？ 【判断题】3. 下列说法是否符合材料内容？对的打√，错的打×。 （1）穿救生衣可以使生存率提升约80%。（ ） （2）遇险时应立即跳船游向岸边。（ ） （3）中国海军护航编队已护送超过七千艘船舶。（ ） 【创意表达】4. 请根据以上材料，为班级设计一条水上安全宣传语（不超过20字）。 【探究题】5. 材料三说哈尔威船长的“有序撤离”原则至今仍是“黄金法则”。你认为这条法则为什么能经得起时间的考验？ 第三关 · 拓展延伸 练习五 任务驱动写作：写给穿越时空的英雄 【阅读类型】任务驱动写作班级开展“致敬英雄”主题阅读活动。请你完成两项写作任务：任务一：为哈尔威船长撰写一段“感动班级”颁奖词（100字左右），要写出他的事迹与品质，语言凝练有力。 任务二：以“写给哈尔威船长的一封信”为题，跨越时空对船长说几句心里话（不少于150字），可以谈你从他身上读懂了什么，也可以告诉他今天的人们怎样传承他的精神。【写作支架】①抓事迹：海难指挥、舍己让生、与船同沉；②抓品质：镇定自若、忠于职守、舍己救人；③抓感受：联系自己或身边的“平凡英雄”；④用细节支撑观点，不用空洞的形容词堆砌。【构思示例】颁奖词可以这样起笔：“惊涛之中，你是最好的‘定海神针’——”书信可以这样开头：“尊敬的哈尔威船长先生：您好！我是一名来自中国的五年级学生。读到您随船沉没的那一刻，我的眼睛湿润了……” 写颁奖词的要诀是“凝练＋画面＋情感”。凝练——字数有限，每个字都要有用；画面——用具体的场景代替抽象的赞美（与其说“他很伟大”，不如说“二十分钟，六十条生命，一个选择”）；情感——让读者读完之后心里有所触动。好的颁奖词不是堆砌华丽辞藻，而是用最朴实的语言说出最动人的事实。除了颁奖词，写信也是一种很好的“对话式写作”。给哈尔威船长写信，关键不在于辞藻多漂亮，而在于你有没有真的“看见”他——看见他在指挥台上的镇定，看见他把生的希望让给别人的那份决绝。写的时候可以试着用第二人称“您”，就好像他真的坐在你面前听你说话。结尾不妨回到自己：读完这个故事，你想成为一个怎样的人？这样的信，既有对英雄的敬意，也有对自己的期许，比空喊口号有力得多。本次写作评价将重点看三点：有没有具体细节（不空泛）、有没有真实感受（不说假话）、有没有联系生活（不脱离自己）。 【构思题】1. 写作前，请先列出你的颁奖词要突出的两个关键词，并各配一个课文细节。 【选材题】2. 书信中，你打算用一件身边的“平凡英雄”小事来呼应船长，请简要写清这件小事。 【提纲题】3. 请为你的书信列出简要提纲：开头写什么、中间写什么、结尾写什么？各用一句话说明。 练习六 比较阅读：两艘沉船，同一种光辉 【阅读类型】比较阅读【甲】“诺曼底号”遇难记（节选）：哈尔威船长在相撞后镇定指挥，把六十人全部救出，自己巍然屹立，与船同沉。【乙】一九一二年四月，“泰坦尼克号”在首航中撞上冰山。船身断裂前夕，乐队镇定地在甲板上继续演奏，用音乐安抚惊慌的人群；船员们坚持“妇女儿童先上艇”；船长史密斯拒绝登上仅剩的救生艇，选择与船共沉。富翁阿斯特四世把位置让给了一位带着两个孩子的母亲，说：“我应该让她们先走。” 两起海难相隔四十二年，船只不同、海域不同、时代不同，却在最黑暗的时刻映出了同样的人性之光：秩序、礼让与担当。正如雨果所写，在死亡面前，真正区分人的从来不是财富和地位，而是面对死亡时的选择。比较阅读就像照镜子——把两篇文章放在一起照，你能看到的就不只是“它们长得像不像”，而是“它们为什么像”“它们各自有什么特别之处”。《“诺曼底号”遇难记》和泰坦尼克号的故事，一面镜子照出的是19世纪的英伦海峡，另一面照出的是20世纪的大西洋，但镜子里映出的那张脸——担当、秩序、舍己为人——是一模一样的。这就是经典作品的魅力：它写的虽是一个特定的事件，讲的却是跨越时空的人性真理。做比较阅读时，有一个特别好用的工具叫“双色批注法”：准备两支不同颜色的笔，读【甲】文时把写“秩序”的句子用一种颜色圈出来，读【乙】文时把写“秩序”的句子用另一种颜色圈出来，读完后两篇文章的相同点就一目了然了。除了找相同，比较高明的地方还在于找“不同”——同样是“与船同沉”，哈尔威船长是雨果笔下小说里的人，而泰坦尼克号上的史密斯船长是真实的历史人物；一个活在文学里，一个活在历史里，却都让我们热泪盈眶。这正是比较阅读的乐趣：它让你既看见英雄精神的“共性”，也看见每个故事的“个性”，比单读一篇想得更深、更远。 【信息提取】1.【乙】文写了泰坦尼克号上哪些令人动容的细节？请简要概括三点。 【比较分析】2. 比较【甲】【乙】两文，哈尔威船长与泰坦尼克号上的英雄们有哪些相同的精神？ 【赏析题】3. 两篇都写了船长“与船同沉”，下列对这种写法的赏析，不正确的一项是（ ）。 A. 突出了船长忠于职守、与船共存亡的决绝 B. 用结局的悲壮强化了英雄形象的震撼力 C. 说明船长其实不会游泳，只能等待 D. 体现了“运用成为一名英雄的权利”的主题 【主旨探究】4. 雨果说“运用成为一名英雄的权利”，结合两文，谈谈你对这句话的理解。 【趣味延伸】 小锦囊：英雄不问出处——从哈尔威船长到你身边，“担当”是一种可以选择的能力 ① 当一回“英雄探测器”：这一周，留意身边那些“不起眼的英雄”——可能是每天比你早到半小时打扫校园的保洁阿姨，可能是暴雨天把你背过积水的交警叔叔，也可能是生病了还坚持上课、下课单独为你补课的老师。准备一个小本子，每天记录一个人的名字和他/她做的事。周五的时候你会发现：原来英雄不是电影里才会出现的人，他们就藏在你每天经过的路上，做着看起来很普通、其实很不普通的事。 ② 查一查雨果的“英雄观”：维克多·雨果写过很多作品，除了《“诺曼底号”遇难记》，你可能还听说过《悲惨世界》里的冉阿让——一个苦役犯，却用一生去救赎别人。雨果似乎特别喜欢写“小人物的大选择”。找来读一读《悲惨世界》的简介（不用读全书），看看冉阿让和哈尔威船长有什么相同的地方—— hint：他们都曾在生死关头为别人做出了了不起的选择。 ③ 算一笔“二十分钟的账”：课文里说，从撞船到沉没只有二十分钟。拿出一张纸，试着列一列：哈尔威船长在这二十分钟里做了哪些事？下了多少道命令？确认了多少人安全？如果你是船长，你觉得你能做完这些事吗？这道“数学题”没有标准答案，但它会让你明白：所谓的“镇定自若”，背后是极强的专业素养和心理素质——英雄不是靠冲动，而是靠能力加品格。 ④ 写一封“时空信”：假如你可以穿越到一八七〇年的“诺曼底号”上，但你只有一分钟时间对哈尔威船长说一句话，你会说什么？写下来，不超过三十个字。然后换一个角度：假如哈尔威船长穿越到今天的教室里，坐在你旁边，你想问他一个问题，你会问什么？把问题和你的“一句话”都写在日记里，这就是你和一位一百五十年前的英雄之间的对话。 ⑤ 做一份“家庭英雄档案”：采访你的家人（爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆都可以），问问他们：你们这辈子遇到过最危险的时刻是什么？当时是怎么做的？有没有谁帮助过你们？把采访记录整理成一份“档案”，包括：人物姓名、时间、事件、你从他/她身上学到了什么。你可能会听到一些从未讲过的故事——也许是爸爸在大火中帮邻居搬出了煤气罐，也许是妈妈在医院工作期间连续值班三天三夜。这些故事不值得写进课本，但值得写进你的心里。 学完这节课，你对“英雄”的定义和课前有什么不一样？在你看来，哈尔威船长最让你佩服的一点是什么？如果让你用一个词来形容他，你会选哪个词？ 【课堂总结】 一、环境描写见功力 ✓ 大雾弥漫交代原因、渲染气氛、反衬人物镇定——环境描写的三大作用。 二、言行刻画现英雄 ✓ 语言（“必须把六十人全都救出去！”）＋动作（巍然屹立）＋神态（镇定自若）——让事实说话，不加空洞赞美。 三、四步情节扣心弦 ✓ 遇险→指挥救援→全员脱险→与船同沉——节奏紧凑，层层推进，二十分钟写尽英雄本色。 四、英雄权利人人有 ✓ 从哈尔威船长到泰坦尼克号乐队，从1998抗洪教师到中国海军护航——英雄不问出处，担当在于选择。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 阅读理解 10 “诺曼底号”遇难记 五年级上册语文课文配套阅读 五年级语文上册 第三单元 课文配套阅读 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 3 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 5 ★ 第三关 · 拓展延伸 7 【趣味延伸】 9 【课堂总结】 10 【情境导入】 一八七〇年三月十七日夜晚，一艘名叫“诺曼底号”的轮船在英伦海峡上航行。大雾弥漫，能见度极低。突然，全速前进的“玛丽号”巨轮从雾中冲出，重重撞上了“诺曼底号”的侧舷。船身被剖开一道大口子，海水疯狂涌入，人们从睡梦中惊醒，哭喊声、脚步声乱成一团。就在这生死关头，船长哈尔威站了出来——他没有慌乱逃跑，而是镇定地指挥所有人撤离。二十分钟后，六十名乘客和船员全部获救，只有他一个人，选择和船一起沉入大海。这不是电影情节，这是法国大作家雨果根据真实海难事件写的短篇小说《“诺曼底号”遇难记》。一百五十多年后，当我们读到这个故事，依然会被震撼：一个人在死亡面前，怎样才能做到如此镇定？什么是真正的英雄？今天，让我们走进这篇课文，去寻找答案。 【学习目标】 • 读准字音、读通句子，积累井然有序、镇定自若、巍然屹立、舍己救人、忠于职守等词语，用自己的话说说课文讲了一件什么事。 • 找出文中描写哈尔威船长语言、动作、神态的句子，说说这些描写让你看到了一位怎样的船长。 • 体会环境描写（如“大雾弥漫”“阴森森的薄雾”）对渲染气氛、衬托人物的作用。 • 结合生活实际，谈谈你对“英雄”的理解——英雄一定身披铠甲吗？平凡人能不能成为英雄？ 核心素养：通过《“诺曼底号”遇难记》学习小说阅读方法——抓住环境描写体会气氛、通过人物言行感受品质、理清情节发展的脉络；体会哈尔威船长忠于职守、舍己救人的英雄品质；思考“英雄”的含义，联系生活中的“平凡英雄”。 【教法备注】 （1）目标①结合练习一字词闯关完成；目标②是核心能力点，贯穿全部练习；目标③聚焦环境描写这一重要手法；目标④是价值观落脚点，可在课堂总结时升华。 （2）建议课时安排：第一课时完成情境导入、知识梳理与第一、二关；第二课时完成第三关、趣味延伸与课堂总结。 （3）教学关键分寸：“英雄”不要讲成空洞口号，要落实到具体言行——船长的每一个命令、每一个动作都有道理。 【知识梳理】 读这篇小说，先把三件“阅读工具”装进书包。 一、环境描写：用“雾”和“浪”写出危急 课文开头就写“大雾弥漫”，这不只是交代天气——雾，让两艘船看不见对方，才导致了碰撞；雾，也让人看不清方向，加剧了恐慌。环境描写常常有“交代原因＋渲染气氛＋衬托人物”三大作用。 文中还写了“阴森森的薄雾”“像黑洞一样的深渊”等句子，这些都在营造一种压抑、危险的氛围，让我们读的时候心都揪了起来——这就是好文字的力量：不用喊“很危险”，你已经被带进去了。 环境描写还有一个妙用：反衬。周围越混乱、越恐惧，哈尔威船长就越显得镇定自若。就像在漆黑的夜里，一点光特别亮——船长的“定”，是在“乱”中显出来的。 二、人物描写：用言行画出英雄的样子 作者写哈尔威船长，没有用一句“他很勇敢”，而是让他的语言和动作自己说话。“必须把六十人全都救出去！”——一个命令，看出他把别人放在第一位；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”——一个顺序，看出他的冷静和担当。 “巍然屹立”这个词特别有画面感——像一座山一样稳稳站着，不动不摇。这个词用在船长身上，不只是说他站得直，更是说他内心的坚定：哪怕船要沉了，他的岗位就是他的阵地。 课文的结尾最震撼：“他又一次运用了成为一名英雄的权利。”这句话的意思是：每个人都有可能在某个时刻成为英雄，而哈尔威选择了担当。英雄不是天生的，而是在那个瞬间做出了正确的选择。 三、情节发展：四步读懂一场海难 小说按四个阶段展开：遇险（“玛丽号”撞击）→ 指挥救援（船长下令组织撤离）→ 全员脱险（六十人全部获救）→ 与船同沉（船长随船沉没）。每一步都紧紧扣着下一步，节奏越来越快，读到后来你几乎喘不过气。 “二十分钟”这个时间很重要——从撞船到沉没，只有二十分钟。在这二十分钟里，船长做了多少事？下达命令、维持秩序、确认人数、最后坚守岗位。时间越短，越显出他的能力和品质。 为什么船长最后不离开？课文没有明说，但我们可以想：也许救生艇已经坐满了，也许他觉得船长应该最后一个走——不管什么原因，他选择了留下。这种选择，就是“忠于职守”最硬核的解释。 【教法备注】 【例文精讲】 例文精讲：二十分钟里的英雄抉择 《“诺曼底号”遇难记》是法国作家维克多·雨果创作的短篇小说。雨果是十九世纪法国最伟大的作家之一，你还可能读过他的《巴黎圣母院》《悲惨世界》。他写这篇小说，不是为了编一个刺激的海难故事，而是想探讨一个问题：当死亡来临时，人会怎样选择？有人选择逃命，有人选择坚守——而哈尔威船长选择了后者。小说的开头非常讲究。作者先写“大雾弥漫”的环境，再写“玛丽号”巨轮“在一片混沌中冲过来”的突发状况，然后笔锋一转——不是写乘客怎么慌，而是写哈尔威船长怎么“稳”。这个对比太重要了：周围越乱，他越静；别人越怕，他越定。作者不需要用“勇敢”“伟大”这类词，光是“站在指挥台上，大声下令”这几个字，就把一个英雄的形象立起来了。这就是高明的写作——让事实说话。最让人震撼的是结尾。当所有人都安全了，“诺曼底号”开始下沉。这时候，按照常理，船长应该最后一个上救生艇。可他没有。课文写道：“哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”屹立——像山一样站着；一个手势也没有做——不是因为绝望，而是因为他的使命已经完成了；一句话也没有说——因为任何语言在这个时刻都是多余的。二十分钟前，他是一个指挥官；二十分钟后，他成了这座沉船的一部分。雨果用沉默完成了最后的塑造——有时候，什么都不说，比说什么都更有力量。 画出写哈尔威船长语言的句子，圈出描写他动作的词语，想一想：如果当时你在船上，看到船长这样的表现，你会有什么感受？ 【教法备注】 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 课文回读：重温惊心一刻 【情境导入】一八七〇年三月十七日夜里，大约四点钟，哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”在烟波浩淼的英伦海峡上平稳行驶。夜色正浓，大雾像一床厚厚的棉被，把海面和远处的灯光裹得严严实实，连星星也躲进了云层。船上的人们大多已经进入梦乡，只有值班的水手还在甲板上警惕地注视着前方。谁也不会想到，灾难正在浓雾中悄悄逼近。【阅读类型】课文回读一八七〇年三月十七日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底号”在大雾弥漫的英伦海峡上缓缓行驶。大雾像一床厚厚的棉被，把海面和灯光都裹得严严实实，连对面的船只都难以分辨。就在轮船看似平安航行时，一艘名为“玛丽号”的巨轮突然从雾中冲出，猛地撞上了“诺曼底号”的侧舷。只听“轰”的一声巨响，船身被剖开一道又长又深的大口子，海水像猛兽般涌进舱内。 人们从睡梦中惊醒，惊慌失措，哭喊声、呼救声、脚步声混成一片，就连船长下令也几乎被淹没。然而，哈尔威船长却镇定自若地站在指挥台上，大声下令：“大家安静！听我指挥！”他的声音穿透了嘈杂，像一根定海神针扎进了每个人的心里。在船长的指挥下，大家井然有序地撤离，没有争抢，没有拥挤。妇女和儿童先走，接着是其他乘客，最后是船员。二十分钟过去了，当最后一名船员安全离船，轮船也走到了生命的尽头。“诺曼底号”缓缓倾斜，船头向下栽入黑暗的深海，白色的泡沫吞没了最后一截甲板。哈尔威船长，他巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 【选择题】1. 下列词语中，加点字注音完全正确的一项是（ ）。 A. 井然有序（jǐng） 巍然屹立（qī） 舰桥（qiáo） B. 镇定自若（ruò） 舍己救人（shě） 阴森森（sēn） C. 浩淼（miǎo） 侧舷（xuán） 深渊（yuān） D. 混乱（hùn） 秩序（chì） 履行（lǚ） 【填空题】2. 按课文内容填空：课文按______顺序写了海难的四个阶段：______→______→______→______。 【词语理解】3. 联系上下文，理解下列词语在文中的意思。 （1）井然有序：__________ （2）镇定自若：__________ （3）巍然屹立：__________ 【判断题】4. 判断下面说法是否正确，对的打√，错的打×。 （1）“诺曼底号”海难发生的主要原因是天气晴朗、视野开阔。（ ） （2）哈尔威船长在海难发生后首先关心的是乘客的安全。（ ） （3）“运用成为一名英雄的权利”意思是每个人都有机会成为英雄。（ ） （4）本文作者是英国作家狄更斯。（ ） 【简答题】5. 课文结尾说哈尔威船长“又一次运用了成为一名英雄的权利”，你是怎样理解这句话的？ 【品析题】6. “哈尔威船长，他巍然屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说”——这段话让你感受到了什么？作者为什么要这样写？ 【答案】 （1）B。A项“屹”应读yì不读qī；C项“舷”应读xián不读xuán；D项“序”应读xù不读chì。B项全部正确。 （2）事情发展（或时间）；遇险（相撞）；指挥救援；全员脱险；与船同沉。 （3）(1)井然有序：形容整齐有秩序。文中指在船长指挥下，人们撤离时有条不紊。 (2)镇定自若：遇到紧急情况时不慌不忙、沉着冷静。文中指哈尔威船长在海难中保持冷静。 (3)巍然屹立：像高山一样稳固地耸立。文中指船长坚守岗位、毫不退缩的姿态。 （4）(1)×（原因是“大雾弥漫”，非晴朗）　(2)√　(3)√　(4)×（作者是法国作家雨果，非狄更斯） （5）意思是：在生死关头，哈尔威船长选择了承担责任、舍己为人，这种选择让他成为了英雄。“权利”在这里不是法律赋予的权利，而是指人在关键时刻可以选择担当的自由与尊严——英雄不是天生的，而是在那个瞬间做出了正确的选择。 （6）感受到：船长的坚定、从容、视死如归；一种震撼人心的力量。作者这样写的原因：用“没有手势、没有说话”的沉默来刻画人物，比任何形容词都更有感染力——此时无声胜有声，船长的行动本身就是最好的宣言。 【解析】 （1）字音题重点考查多音字和易误读字：“屹”yì、“舷”xián、“序”xù 是常见错点。 （2）填空考查对小说情节四阶段的把握，须按事情发展顺序作答。 （3）词语理解要结合语境解释，不能只抄词典义。 （4）第(1)题与原文“大雾弥漫”矛盾；第(4)题需记住作者国籍。 （5）句子理解题核心是“权利＝选择担当的自由与尊严”，答出“选择”和“担当”两层意思。 （6）品析题要从“感受＋写法效果”两方面回答，“此时无声胜有声”是关键词。 【教法备注】 （1）第5、6题是本课的核心思维训练题，建议留足时间让学生充分讨论。 （2）“英雄的权利”这句话可以组织小型辩论：你认为哈尔威船长必须留下吗？有没有其他选择？ 练习二 原创阅读：真正的“定海神针” 【阅读类型】原创阅读（基于真实事件改编）一九一二年四月十五日凌晨，号称“永不沉没”的“泰坦尼克号”首航途中撞上冰山，船体断裂，一千五百余人葬身冰冷的大西洋。然而，在那场人类航海史上最惨烈的海难中，也闪耀着令人动容的人性之光。当撞击发生时，乐队并没有四散奔逃。华莱士·哈特利带领乐队成员镇定地留在甲板上，继续演奏音乐。悠扬的乐声穿过寒风和尖叫，传到了拥挤的救生艇上。一位幸存者后来回忆：“那是我这辈子听过最美、也最悲伤的音乐——他们知道自己在做什么，却没有一个人放下乐器。” 更让人敬佩的是船员们。在混乱和恐惧中，他们坚持执行“妇女儿童优先”的原则。许多水手主动把救生艇的位置让给了乘客，自己留在了不断下沉的甲板上。大副默多克一直在协助乘客登艇，直到最后一刻。他们不是不知道危险，而是在危险面前选择了秩序和担当。船长史密斯的选择同样令人肃然起敬。作为这艘巨轮的最高指挥官，他完全有机会提前逃生。但他选择了留下——在舰桥上站到了最后一刻，随船沉入海底。他的结局，和半个世纪前英伦海峡上的哈尔威船长，何其相似。两起海难，相隔四十二年，不同的船只、不同的海域，却在最黑暗的时刻映出了同一种光芒——那就是在生死关头，依然选择守护他人、坚守职责的勇气。正如雨果所写：面对死亡，人可以运用“成为一名英雄的权利”。这份权利，不属于超人，属于每一个在危难时刻做出正确选择的普通人。 泰坦尼克号的海难之所以震撼世界，不仅因为伤亡惨重，更因为在绝境中绽放的人性光辉。事后调查显示，头等舱乘客的生存率明显高于三等舱，但这并非因为“有钱就能买命”——而是因为头等舱位于上层甲板，更接近救生艇。真正让人敬佩的是那些明明有机会先走、却选择把位置让给他人的乘客和船员。他们用生命告诉我们：文明的程度，不看船有多豪华，而看危难时人们如何对待彼此。 【信息提取】1. 从短文中找出两个令你感动的人物及其行为，简要概括。 【理解题】2. “那是我这辈子听过最美、也最悲伤的音乐”——为什么说它“最美”又“最悲伤”？ 【对比分析】3. 比较哈尔威船长与泰坦尼克号船长史密斯的相同之处。 【选择题】4. 下列对短文的理解，不准确的一项是（ ）。 A. 乐队在甲板上继续演奏是为了安抚人心 B. 船员们坚持“妇女儿童优先”体现了担当 C. 泰坦尼克号沉没的原因也是大雾弥漫 D. 两起海难都展现了人性光辉 【开放题】5. 短文说“这份权利不属于超人，属于每一个普通人”。请结合生活实际谈谈你的理解。 【答案】 （1）示例：①华莱士哈特利（乐队 leader）：带领乐队在沉船甲板上继续演奏至最后一刻，用音乐安抚人心；②大副默多克：一直协助乘客登艇，把生的希望让给别人，自己留在下沉的船上。（其他如船长史密斯、普通水手均可） （2）“最美”是因为在生死关头，他们选择用音乐给人带来安宁和勇气，这种精神之美超越了音乐本身；“最悲伤”是因为演奏者和听众都知道，这可能是他们生命中最后一次演奏/聆听——美好与毁灭同时发生，所以既美又悲。 （3）相同之处：①都是船长/最高指挥官；②都在海难发生时选择指挥救援而非率先逃生；③最终都选择与船一同沉没；④都体现了忠于职守、舍己救人的英雄品质。 （4）C。泰坦尼克号沉没原因是撞上冰山，非大雾弥漫（这是“诺曼底号”海难的原因）。A、B、D均符合文意。 （5）开放题（生活联系示例）：我觉得这句话说得对。去年我们小区有个老爷爷，每天早上义务清扫楼道。有一天电梯坏了，他居然一层一层爬到六楼，把每层楼道都扫得干干净净。他不是清洁工，也不是物业的人，就是一个普通住户。妈妈告诉我，他已经坚持十年了。那一刻我突然明白：英雄不一定非要拯救世界，在平凡的每一天里坚持做好一件事，也是在“运用成为英雄的权利”。 【解析】 （1）信息提取须“人物＋行为”配对，缺一不可。 （2）理解题要分别解释“美”（精神/行为层面）和“悲”（命运/结果层面），合起来才是完整答案。 （3）比较分析要从“身份/行为/品质/结局”等多角度找相同点，至少写出三点。 （4）C项混淆了两起海难的原因，属细节辨析题。 （5）开放题评分标准：有具体生活实例＋能扣住“普通人也能成为英雄”的主题＋有自己的感悟。 【教法备注】 （1）泰坦尼克号事件真实可查，可作为拓展资料让学生课前查阅。 （2）第5题鼓励学生发现身边的“平凡英雄”，是价值观教育的好切入点。 第二关 · 能力进阶 练习三 原创阅读：洪水中的一座“桥” 【阅读类型】原创阅读（基于真实事迹改编）一九九八年夏天，长江流域遭遇特大洪水。湖北省嘉鱼县簰洲湾大堤决口，洪水像野兽一样扑向村庄和学校。簰洲湾中心小学的教师们在洪水中做出一个决定：不能丢下一个孩子！时任副校长李佳忠第一时间组织学生往高处转移。水位上涨的速度比想象中快得多，转眼间一楼就被淹没。李佳忠和其他几位老师手拉手搭起一道“人墙”，让孩子们踩着他们的肩膀往二楼转移。最小的孩子吓得大哭，一位女老师把他抱在怀里，用身体挡住了湍急的水流。 这不是电影情节。在一九九八年的抗洪救灾中，像李佳忠这样坚守岗位的教育工作者还有很多。他们中没有一个人称自己是“英雄”，他们说：“我是老师，保护学生是我的本职。”可正是这份“本职”二字，让他们在洪水面前筑起了一道冲不垮的墙。后来有人问李佳忠：“当时怕不怕？”他想了想说：“怕。但那时候顾不上怕了。”这句话和哈尔威船长的表现何其相似——不是不害怕，而是有比害怕更重要的事要做。英雄不是铁打的，他们也会怕；但英雄之所以是英雄，是因为他们没有被害怕绊住脚。从英伦海峡到长江大堤，从一八七〇年到一九九八年，时间和地点变了，有一种东西没有变——那就是在危难时刻，总有人选择站出来，用肩膀撑起别人的生命。哈尔威船长用的是他的指挥台，李佳忠老师们用的是他们的手臂。方式不同，同样的担当。 一九九八年的长江特大洪水是二十世纪中国最严重的自然灾害之一。全国共有29个省（区、市）遭受了不同程度的洪涝灾害，受灾人口达2.3亿。在那场抗洪斗争中，人民子弟兵用身体筑起了钢铁长城，无数基层干部群众奋战在抢险一线。簰洲湾中心小学的教师们只是其中一个小小的缩影——正是千千万万个这样的“小缩影”，汇聚成了抵御洪水的磅礴力量。 【概括题】1. 短文写了一件什么事？按“时间—地点—人物—事件—结果”五要素概括。 【句子理解】2. “‘怕。但那时候顾不上怕了。’”这句话让你想到了课文中的哪个场景？两者有什么相似之处？ 【人物分析】3. 从短文中找出描写教师们行为的句子，说说它们体现了怎样的品质。 【选择题】4. 下列对短文主旨的理解，最准确的一项是（ ）。 A. 洪水很可怕，我们要学会游泳 B. 教师的工资太低了，不应该冒险 C. 平凡人在危难中坚守职责，就是英雄 D. 只有校长才能被称为英雄 【比较探究】4. 比较哈尔威船长与李佳忠等教师的“英雄”之处，说说你的发现。 【答案】 （1）时间：一九九八年夏天；地点：湖北省嘉鱼县簰洲湾中心小学；人物：以副校长李佳忠为首的教师群体；事件：特大洪水中，老师们手拉手搭“人墙”、抱孩子转移，保护全体学生安全脱险；结果：学生们成功转移到安全地带，老师们用身体筑起了冲不垮的生命防线。 （2）想到课文中哈尔威船长在“诺曼底号”即将沉没时的表现——他也一定害怕过，但他在指挥台上“巍然屹立”，因为“顾不上怕了”。相似之处：都是在极端危险的环境中，因责任感而战胜了恐惧，选择了守护他人。 （3）示例：①“手拉手搭起一道‘人墙’”——团结协作、舍己为人；②“让孩子们踩着他们的肩膀往二楼转移”——把学生的生命放在自己的安危之上；③“‘我是老师，保护学生是我的本职’”——忠于职守、朴素而崇高的职业操守。 （4）C。A偏离主旨（学游泳不是本文重点）；B无依据且价值观偏差；D过于狭隘（英雄不限于校长）。C准确抓住了“平凡人＋危难中＋坚守职责＝英雄”的核心。 （5）发现：①身份不同（船长vs教师），场景不同（海难vs洪水），时代不同（19世纪末vs20世纪末），但品质相同——都在危难中把他人放在第一位；②都不是“天生英雄”，都会害怕，但都选择了担当；③都没有豪言壮语，只用行动证明了自己。结论：英雄不在身份高低，而在危难之时的选择。 【解析】 （1）概括题五要素须齐全，缺一项扣分。 （2）句子理解要“联想课文＋说明相似点”两步走，只联想不分析不得满分。 （3）人物分析须“摘句＋品质”一一对应，至少两点。 （4）主旨理解题须紧扣“平凡人也能成为英雄”这一核心。 （5）比较探究要有“同”有“异”有“发现/结论”，三层递进。 【教法备注】 （1）1998年抗洪是真实历史事件，可结合品德与社会课进行跨学科教学。 （2）“怕。但顾不上怕了。”这句话值得板书——它是连接课文与本文的情感桥梁。 练习四 非连续文本：海上安全知多少 【阅读类型】非连续文本阅读阅读下面关于水上安全的材料，完成练习。【材料一】国际海事组织（IMO）发布的全球海上遇险数据统计显示，近十年来全球商船事故中，人为因素占比超过70%。专家指出，绝大多数海上伤亡事故本可以通过遵守安全规程来避免。 【材料二】水上安全“三要三不要”： ✓ 要穿救生衣：落水后正确穿戴救生衣可使生存率提升80%以上。 ✓ 要听从指挥：遇险时服从船长或工作人员统一安排，不擅自行动。 ✓ 要保持冷静：恐慌是海上遇险的第一杀手，冷静才能正确判断。 ✗ 不要盲目跳船：除非船只已明显即将沉没且无其他出路。 ✗ 不要争抢救生艇：拥挤和推搡会导致更多人落水。 ✗ 不要返回舱室取财物：财物可以再买，生命只有一次。【材料三】回到课文，《“诺曼底号”遇难记》中的哈尔威船长正是“三要”的最佳示范：他保持镇定自若（要保持冷静），他统一指挥撤离（要听从指挥），他安排妇女儿童先走（相当于优先使用救生资源）。虽然那个年代还没有现代救生设备，但船长遵循的“有序撤离”原则，至今仍是海上安全的黄金法则。【材料四】中国海军护航编队自2008年起赴亚丁湾、索马里海域执行护航任务，截至2026年已累计护送七千余艘中外船舶安全通过危险海域。中国海军官兵用实际行动诠释了什么是“大国担当”——他们守护的不只是一艘艘船，更是海上通道的和平与安全。 非连续文本的阅读秘诀在于“分类—定位—整合”三步走。第一步分类：快速浏览每则材料，判断它的类型（数据统计/安全规则/课文勾连/时事拓展）；第二步定位：根据题目关键词锁定对应的材料；第三步整合：把从不同材料里找到的信息拼成完整的答案。考试中这类题的分值通常不低，掌握方法就很划算。 【信息提取】1. 根据材料一，全球商船事故的主要原因是什么？占比多少？ 【应用题】2. 结合材料二的“三要三不要”，说说哈尔威船长的做法符合哪几条？ 【判断题】3. 下列说法是否符合材料内容？对的打√，错的打×。 （1）穿救生衣可以使生存率提升约80%。（ ） （2）遇险时应立即跳船游向岸边。（ ） （3）中国海军护航编队已护送超过七千艘船舶。（ ） 【创意表达】4. 请根据以上材料，为班级设计一条水上安全宣传语（不超过20字）。 【探究题】5. 材料三说哈尔威船长的“有序撤离”原则至今仍是“黄金法则”。你认为这条法则为什么能经得起时间的考验？ 【答案】 （1）主要原因是人为因素（或操作不当/违反规程）；占比超过70%。 （2）符合：①要保持冷静——船长“镇定自若”；②要听从指挥——船长统一指挥撤离、大家“井然有序”；③不争抢——船长安排先后顺序、没有拥挤推搡。（答出任意两条即可） （3）(1)√　(2)×（材料明确说“不要盲目跳船”）　(3)√ （4）示例：穿好救生衣，听从指挥，安全回家最重要。／生命只有一次，水上安全牢记心间。／冷静＋有序＝生还。（包含“救生衣/听指挥/冷静/有序”等关键词即可） （5）因为“有序撤离”抓住了海上遇险的核心矛盾——资源有限（救生艇/救生衣不够所有人同时用）、时间紧迫（船可能在几分钟内沉没）、人群容易恐慌（一旦恐慌会更混乱）。只有有序，才能在有限的时间里救最多的人。这条法则不只适用于海上，火灾、地震等任何需要紧急疏散的场景都适用——它是用无数人的教训换来的智慧。 【解析】 （1）信息提取题回到材料一定位，数据和原因都要写准确。 （2）应用题须“材料条款＋课文做法”对应匹配，不能笼统说“做得很好”。 （3）第(2)题与材料二“不要盲目跳船”直接矛盾。 （4）宣传语要简洁醒目、包含关键安全信息，鼓励个性化表达。 （5）探究题要分析“为什么”（资源有限/时间紧/易恐慌），不能只说“因为它很有用”。 【教法备注】 （1）材料一、二的数据和规则来自国际海事组织公开资料，具有权威性。 （2）材料四的中国海军护航是真实的当代案例，体现“从课文走向现实”的设计意图。 第三关 · 拓展延伸 练习五 任务驱动写作：写给穿越时空的英雄 【阅读类型】任务驱动写作班级开展“致敬英雄”主题阅读活动。请你完成两项写作任务：任务一：为哈尔威船长撰写一段“感动班级”颁奖词（100字左右），要写出他的事迹与品质，语言凝练有力。 任务二：以“写给哈尔威船长的一封信”为题，跨越时空对船长说几句心里话（不少于150字），可以谈你从他身上读懂了什么，也可以告诉他今天的人们怎样传承他的精神。【写作支架】①抓事迹：海难指挥、舍己让生、与船同沉；②抓品质：镇定自若、忠于职守、舍己救人；③抓感受：联系自己或身边的“平凡英雄”；④用细节支撑观点，不用空洞的形容词堆砌。【构思示例】颁奖词可以这样起笔：“惊涛之中，你是最好的‘定海神针’——”书信可以这样开头：“尊敬的哈尔威船长先生：您好！我是一名来自中国的五年级学生。读到您随船沉没的那一刻，我的眼睛湿润了……” 写颁奖词的要诀是“凝练＋画面＋情感”。凝练——字数有限，每个字都要有用；画面——用具体的场景代替抽象的赞美（与其说“他很伟大”，不如说“二十分钟，六十条生命，一个选择”）；情感——让读者读完之后心里有所触动。好的颁奖词不是堆砌华丽辞藻，而是用最朴实的语言说出最动人的事实。除了颁奖词，写信也是一种很好的“对话式写作”。给哈尔威船长写信，关键不在于辞藻多漂亮，而在于你有没有真的“看见”他——看见他在指挥台上的镇定，看见他把生的希望让给别人的那份决绝。写的时候可以试着用第二人称“您”，就好像他真的坐在你面前听你说话。结尾不妨回到自己：读完这个故事，你想成为一个怎样的人？这样的信，既有对英雄的敬意，也有对自己的期许，比空喊口号有力得多。本次写作评价将重点看三点：有没有具体细节（不空泛）、有没有真实感受（不说假话）、有没有联系生活（不脱离自己）。 【构思题】1. 写作前，请先列出你的颁奖词要突出的两个关键词，并各配一个课文细节。 【选材题】2. 书信中，你打算用一件身边的“平凡英雄”小事来呼应船长，请简要写清这件小事。 【提纲题】3. 请为你的书信列出简要提纲：开头写什么、中间写什么、结尾写什么？各用一句话说明。 【答案】 （1）示例：关键词“镇定自若”——细节：船身被撞、人群慌乱时，船长“巍然屹立”在指挥台上下令；关键词“舍己救人”——细节：高喊“必须把六十人全都救出去”（把自己排除在外），安排所有人撤离后自己留下。（其他如“忠于职守”“临危不惧”亦可） （2）示例：我想写我们学校的保安叔叔王伯伯。每天早上六点半他就站在校门口，不管是刮风下雨还是酷暑严寒。有一次放学时突然下暴雨，他把自己的伞借给了一个没带伞的一年级小同学，自己淋着雨指挥交通。他不是什么大人物，但在我心里，他和哈尔威船长一样，都是在自己的岗位上守护别人的人。（要求：具体事件＋能呼应“平凡岗位＋坚守/担当”） （3）示例提纲：开头——点明读文后的感受，表达对船长的敬意和思念；中间——结合“镇定自若、舍己救人”的课文细节谈感受，并联系一件身边的“平凡英雄”小事进行呼应；结尾——表达传承船长精神的愿望，可以说“我会做一个负责任的人”之类的话。（要求：结构清晰、首尾呼应、中间有细节有勾连） 【解析】 （1）构思题评分标准：每个关键词＋对应课文细节，匹配合理即得分。 （2）选材题评分标准：具体事件（不是泛泛而谈）＋能呼应船长的品质（担当/坚守/舍己）。 （3）提纲题评分标准：结构完整（头中尾）＋内容具体（不说空话）＋有课文勾连。 【教法备注】 （1）任务驱动写作建议20-25分钟，先讨论构思再动笔。 （2）颁奖词可参考“感动中国”颁奖词的风格——凝练、有画面感、有情感张力。 练习六 比较阅读：两艘沉船，同一种光辉 【阅读类型】比较阅读【甲】“诺曼底号”遇难记（节选）：哈尔威船长在相撞后镇定指挥，把六十人全部救出，自己巍然屹立，与船同沉。【乙】一九一二年四月，“泰坦尼克号”在首航中撞上冰山。船身断裂前夕，乐队镇定地在甲板上继续演奏，用音乐安抚惊慌的人群；船员们坚持“妇女儿童先上艇”；船长史密斯拒绝登上仅剩的救生艇，选择与船共沉。富翁阿斯特四世把位置让给了一位带着两个孩子的母亲，说：“我应该让她们先走。” 两起海难相隔四十二年，船只不同、海域不同、时代不同，却在最黑暗的时刻映出了同样的人性之光：秩序、礼让与担当。正如雨果所写，在死亡面前，真正区分人的从来不是财富和地位，而是面对死亡时的选择。比较阅读就像照镜子——把两篇文章放在一起照，你能看到的就不只是“它们长得像不像”，而是“它们为什么像”“它们各自有什么特别之处”。《“诺曼底号”遇难记》和泰坦尼克号的故事，一面镜子照出的是19世纪的英伦海峡，另一面照出的是20世纪的大西洋，但镜子里映出的那张脸——担当、秩序、舍己为人——是一模一样的。这就是经典作品的魅力：它写的虽是一个特定的事件，讲的却是跨越时空的人性真理。做比较阅读时，有一个特别好用的工具叫“双色批注法”：准备两支不同颜色的笔，读【甲】文时把写“秩序”的句子用一种颜色圈出来，读【乙】文时把写“秩序”的句子用另一种颜色圈出来，读完后两篇文章的相同点就一目了然了。除了找相同，比较高明的地方还在于找“不同”——同样是“与船同沉”，哈尔威船长是雨果笔下小说里的人，而泰坦尼克号上的史密斯船长是真实的历史人物；一个活在文学里，一个活在历史里，却都让我们热泪盈眶。这正是比较阅读的乐趣：它让你既看见英雄精神的“共性”，也看见每个故事的“个性”，比单读一篇想得更深、更远。 【信息提取】1.【乙】文写了泰坦尼克号上哪些令人动容的细节？请简要概括三点。 【比较分析】2. 比较【甲】【乙】两文，哈尔威船长与泰坦尼克号上的英雄们有哪些相同的精神？ 【赏析题】3. 两篇都写了船长“与船同沉”，下列对这种写法的赏析，不正确的一项是（ ）。 A. 突出了船长忠于职守、与船共存亡的决绝 B. 用结局的悲壮强化了英雄形象的震撼力 C. 说明船长其实不会游泳，只能等待 D. 体现了“运用成为一名英雄的权利”的主题 【主旨探究】4. 雨果说“运用成为一名英雄的权利”，结合两文，谈谈你对这句话的理解。 【答案】 （1）①乐队在沉船之际继续演奏，用音乐安抚人群；②船员坚持“妇女儿童先上艇”的原则；③船长拒绝登艇、选择与船同沉；④富翁主动把救生艇位置让给带孩子的母亲。（任选三点即可） （2）相同精神：①在危难中保持镇定（不恐慌、不混乱）；②遵守秩序、礼让弱者（妇女儿童优先）；③舍己为人、把生的希望留给别人；④忠于职守、坚守到最后（船长均与船同沉）。都彰显了责任与担当的英雄品质——英雄不分国界和时代。 （3）C。C项属无端猜测、曲解人物形象，明显错误；A、B、D均符合文本主旨和写法意图。 （4）“英雄的权利”指的是：在生死关头，每个人都可以选择担当与奉献——这是一种自由，也是一种尊严。哈尔威与泰坦尼克号上的众人，都主动把生的希望让给别人、把责任扛在自己肩上。这种选择不是被迫的，而是自觉的——正因为是自觉选择，所以才格外崇高。这句话告诉我们：英雄不是“特殊材料做的”，每一个普通人在那个瞬间都可能成为英雄，关键看你选择什么。 【解析】 （1）信息提取须从【乙】文中找原细节，不能用【甲】文的内容代替。 （2）比较分析要“异中求同”，聚焦“镇定/秩序/礼让/担当”四个共同点。 （3）C项的错误在于毫无根据地猜测“不会游泳”，与全文精神相悖。 （4）主旨探究须紧扣“选择/自觉/尊严/普通人”几个关键词，不能只复述故事情节。 【教法备注】 （1）比较阅读是高阶思维能力训练，建议引导学生画“维恩图”找异同。 （2）“英雄的权利”这句话可以作为本单元甚至整本书的“金句”让学生背诵。 【趣味延伸】 小锦囊：英雄不问出处——从哈尔威船长到你身边，“担当”是一种可以选择的能力 ① 当一回“英雄探测器”：这一周，留意身边那些“不起眼的英雄”——可能是每天比你早到半小时打扫校园的保洁阿姨，可能是暴雨天把你背过积水的交警叔叔，也可能是生病了还坚持上课、下课单独为你补课的老师。准备一个小本子，每天记录一个人的名字和他/她做的事。周五的时候你会发现：原来英雄不是电影里才会出现的人，他们就藏在你每天经过的路上，做着看起来很普通、其实很不普通的事。 ② 查一查雨果的“英雄观”：维克多·雨果写过很多作品，除了《“诺曼底号”遇难记》，你可能还听说过《悲惨世界》里的冉阿让——一个苦役犯，却用一生去救赎别人。雨果似乎特别喜欢写“小人物的大选择”。找来读一读《悲惨世界》的简介（不用读全书），看看冉阿让和哈尔威船长有什么相同的地方—— hint：他们都曾在生死关头为别人做出了了不起的选择。 ③ 算一笔“二十分钟的账”：课文里说，从撞船到沉没只有二十分钟。拿出一张纸，试着列一列：哈尔威船长在这二十分钟里做了哪些事？下了多少道命令？确认了多少人安全？如果你是船长，你觉得你能做完这些事吗？这道“数学题”没有标准答案，但它会让你明白：所谓的“镇定自若”，背后是极强的专业素养和心理素质——英雄不是靠冲动，而是靠能力加品格。 ④ 写一封“时空信”：假如你可以穿越到一八七〇年的“诺曼底号”上，但你只有一分钟时间对哈尔威船长说一句话，你会说什么？写下来，不超过三十个字。然后换一个角度：假如哈尔威船长穿越到今天的教室里，坐在你旁边，你想问他一个问题，你会问什么？把问题和你的“一句话”都写在日记里，这就是你和一位一百五十年前的英雄之间的对话。 ⑤ 做一份“家庭英雄档案”：采访你的家人（爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆都可以），问问他们：你们这辈子遇到过最危险的时刻是什么？当时是怎么做的？有没有谁帮助过你们？把采访记录整理成一份“档案”，包括：人物姓名、时间、事件、你从他/她身上学到了什么。你可能会听到一些从未讲过的故事——也许是爸爸在大火中帮邻居搬出了煤气罐，也许是妈妈在医院工作期间连续值班三天三夜。这些故事不值得写进课本，但值得写进你的心里。 学完这节课，你对“英雄”的定义和课前有什么不一样？在你看来，哈尔威船长最让你佩服的一点是什么？如果让你用一个词来形容他，你会选哪个词？ 【参考答案】 学完这节课，你可能会发现：英雄不是一个遥远的标签，而是一种近在咫尺的选择。哈尔威船长用二十分钟证明了什么叫担当，而你身边那些默默付出的人也在用日复一日证明着同一件事——英雄不问出处，不问身份，只问你在那个关键的瞬间，愿不愿意为别人多做一点点。雨果说得好：面对死亡，人可以运用“成为一名英雄的权利”。这份权利，你也有。 【课堂总结】 一、环境描写见功力 ✓ 大雾弥漫交代原因、渲染气氛、反衬人物镇定——环境描写的三大作用。 二、言行刻画现英雄 ✓ 语言（“必须把六十人全都救出去！”）＋动作（巍然屹立）＋神态（镇定自若）——让事实说话，不加空洞赞美。 三、四步情节扣心弦 ✓ 遇险→指挥救援→全员脱险→与船同沉——节奏紧凑，层层推进，二十分钟写尽英雄本色。 四、英雄权利人人有 ✓ 从哈尔威船长到泰坦尼克号乐队，从1998抗洪教师到中国海军护航——英雄不问出处，担当在于选择。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $