阅读理解 11 古诗三首 专项训练-2026-2027学年语文五年级上册统编版

**基本信息** 以“三维四步”方法体系（抓诗眼、辨手法、联现实）构建古诗阅读逻辑，融合情境化训练与文化自信、思维能力等核心素养培养。 **专项设计** |模块|题量/典例|方法提炼|知识逻辑| |----|-----------|----------|----------| |知识梳理|3首诗作者/字词/赏析|四步读懂法（谁写/为何写/写什么/怎样写）|从基础字词到主题比较，构建“诗人-背景-情感”逻辑链| |例文精讲|3首诗灵魂解析|三步骤精讲（标重句/析意图/互补充）|以“盼/讽/呼”为情感锚点，建立表现手法认知框架| |阅读理解练习|6组分层练习|对比阅读法（找异同/想联系）、抓诗眼法|从基础理解到拓展写作，实现“理解-分析-创造”能力进阶| |趣味延伸|1个锦囊|诗眼+手法+联生活三步法|打通古诗与现实的连接，强化文化自信与审美创造| |课堂总结|1份回顾清单|对比/抓诗眼/联生活综合方法|系统整合知识与方法，形成可迁移的古诗阅读策略|

古诗三首 五年级上册语文课文配套阅读 五年级语文上册 第四单元 课文配套阅读 版本：教师版（含答案与解析） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 4 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 5 ★ 第三关 · 拓展延伸 7 【趣味延伸】 8 【课堂总结】 9 【情境导入】 2026年暑假，杭州求是小学五年级学生林晓随父母参观了位于绍兴的陆游纪念馆。展馆出口处，一面写满历代爱国诗句的纪念墙吸引了她——最上面一句就是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。讲解员说，2026年正值中国人民抗日战争胜利81周年，这面墙在暑期迎来了一拨又一拨青少年。林晓忽然想起，自己新学期五年级语文课本第四单元就要学到这首诗。更巧的是，陆游写这首诗的“乃翁”，正是八百年前在临安（今杭州）经历过南宋偏安的那一代人；而林晓脚下的杭州，正是林升写下“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的地方。同一座城市，两种心情：一个盼着收复失地，一个痛心统治者忘了故都。纪念馆留言簿上，有中学生写：“读懂了示儿，才懂什么叫家国。”暑假里，林晓还和爸妈一起看了纪念香港回归29周年的直播，爷爷感叹：“国家统一，是多少代人念了一辈子的心事。”八月底开学前夜，全家参加了社区“我和我的祖国”歌咏活动，当合唱声响起，林晓把刚抄写的《示儿》轻轻贴在书桌角。她想：八百年前的陆游，和今天的我们，原来守着同一份对祖国的深情。带着这份触动，我们走进第四单元的三首古诗。 【学习目标】 • 能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵并默写《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。 • 借助注释理解元知、·万事空、九州同、乃翁、·熏·等词义，用自己的话说出诗句意思。 • 了解三首诗的创作背景，感受诗人陆游、林升、龚自珍的爱国情怀。 • 学习对比、讽刺等表现手法，比较三首诗不同的抒情方式。 核心素养：通过三首古诗的诵读与品析，提升语言运用能力（读准元知、九州同等词语，读出诗词节奏）；在审美创造中体会“王师北定”“不拘一格”的意境之美；厚植文化自信，理解中华诗词里的爱国基因；培养思维能力，比较三首诗不同的抒情方式，感受忧国忧民与社会责任感。 【教法备注】 （1）目标①结合练习一（文言与今读），目标②是全课核心，目标③落到知识梳理与例文精讲，目标④贯穿三关练习与课堂总结。 （2）建议课时安排：第一课时完成情境导入、知识梳理、例文精讲与第一关；第二课时完成第二关、第三关与趣味延伸、课堂总结。 （3）教学分寸：重点放在“理解诗句含义、体会情感”；难点是“领悟讽刺手法的妙处”，宜用练习二、练习三的对比来化解，不宜空讲术语。 【知识梳理】 读这三首诗前，先弄清四件事：谁在写、为何写、写了什么、怎样写。 一、作者与背景 陆游（1125—1210），南宋爱国诗人，今浙江绍兴人。他一生主张抗金、收复中原，却屡遭排挤。85岁临终前写下《示儿》，这是他的绝笔，也是家国情怀的集中爆发。 林升，南宋诗人，生卒年不详。《题临安邸》写在临安（今杭州）一家旅店的墙壁上，“临安邸”就是临安的旅店。诗虽短，却戳中了南宋朝廷偏安享乐的痛处。 龚自珍（1792—1841），清代思想家、文学家。他看清了清王朝人才被压抑、社会死气沉沉的危机，《己亥杂诗》是他辞官南归途中所写的一组诗，“己亥”是道光十九年（1839）。 二、字词解释 元知：本来就知道。“元”同“原”，原本、本来。 万事空：一切都不重要、都成空。人死之后，所谓功名富贵皆为空。 但悲：只是悲伤。“但”在这里是“只”的意思。 九州同：全国统一。“九州”代指中国，“同”指统一、成一统。 乃翁：你们的父亲，这里指陆游自己，是老人对子孙的自称。 熏：吹拂、熏染。诗中“暖风熏得游人醉”的“熏”写出那种让人昏沉的享乐之风。 杭州与汴州：杭州是南宋行在（临时都城），汴州是北宋都城开封。林升用两城对照，讽刺统治者忘本。 恃：依靠、凭借。“恃风雷”即依靠风雷般的变革力量。 抖擞：振作、奋发。“不拘一格”与“抖擞”呼应，呼唤人才奋起。 自哀：为自己哀伤；龚自珍说“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，是从哀中奋起、化哀为呼。 三、诗句赏析 《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”起笔翻出一个矛盾——人死本该万事皆空，可诗人偏偏“但悲”一件事：没见到国家统一。后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”把私人的遗愿升华为国家的期盼，催人泪下。 《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”以乐景写哀，设问刺骨。“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”用反讽点破：游人醉的哪是酒，是忘了故都的麻木。 《己亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”以“风雷”喻变革，“万马齐喑”喻压抑。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”直抒呼唤人才的胸襟，格局开阔。 四、主题比较 相同：三首都写爱国，都饱含对国家的深情，都相信“国”比“我”重。 不同一（手法）：《示儿》直抒胸臆，《题临安邸》讽刺反语，《己亥杂诗》比喻呼吁。 不同二（处境）：陆游临终、林升游观、龚自珍辞官——位置不同，语气迥异。 连接2026：今天读它们，不是背句子，而是接住那份“为国家操心”的接力棒。 【教法备注】 【例文精讲】 三首诗的“灵魂”：一个“盼”、一个“讽”、一个“呼” 如果把三首诗请到同一间教室，它们会怎么自我介绍？《示儿》先开口：“我是一个老人留给儿子的纸条，只有一个字——盼。盼国家统一，盼了一辈子。”《题临安邸》冷笑：“我是一面镜子，照出那些把杭州当汴州、醉在西湖的人。”《己亥杂诗》推开窗户：“我是一声喊，喊给死气沉沉的天下听——该变一变了，该让人才出来了！”三首诗，三种声音，却汇成同一首“爱国交响”：有温柔的托付（示儿），有尖锐的批评（题临安邸），有开阔的呼唤（己亥杂诗）。读诗，先听“声音”，再懂“心事”。精讲方法：①标出每首诗里“最重”的那句；②问自己“诗人为什么写这句”；③把三句摆在一起，看它们怎么互为补充。用这方法，你会发现，爱国不是一种表情，而是一整张面孔。 请圈出三首诗中各最打动你的一句，并分别用一个词写出它给你的“声音”感受（如：盼 / 讽 / 呼），再用一句话说说你为什么选它。 【教法备注】 （1）引导学生先“听声音”再“析手法”，降低古诗的距离感。 （2）对比三诗的“一句之重”，训练抓重点、抓诗眼的能力。 （3）提醒学生：讽刺不是骂，是爱到深处才着急，林升讽的是“忘本”而非“杭州”。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 原创阅读：跨越时空的对话——当代青年读陆游 2026年暑期，杭州某中学“青衿文学社”发起“给八百年前的诗人写封信”活动。七年级学生沈一帆在参观陆游纪念馆后，写下了一篇题为《跨越时空的对话》的随笔。他在文中说：“以前背《示儿》，只当是一句要默写的古诗；站在陆游雕像前，听讲解员念出‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’，我忽然鼻子一酸——这是一个快死的人，留给儿子的最后叮嘱，不是分家产，是盼国家统一。”沈一帆查了资料：陆游活了八十五岁，写诗一万多首，其中很大一部分都在写“打回去”。他二十岁想从军，四十岁入蜀抗金，六十岁罢官回乡仍上书献策。沈一帆在随笔里写：“我们这代人不用上战场，但陆游的‘北定’换成今天的词，大概是‘把祖国建设好’‘让国家更强大’。他的‘乃翁’之托，其实是对每一个后来人的托付。”文学社指导老师点评：这篇随笔可贵在“连接”——把古诗和自己的生活连起来。2026年，纪念馆里多了很多和沈一帆一样的少年；他们用短视频拍陆游、用漫画画“示儿”、用说唱改编诗句。传统没有被冷落，只是换了一种年轻人喜欢的语言继续活着。沈一帆最后写道：“陆游先生，您的‘王师北定’我们还没亲眼见到完全实现，但请放心，这件事，我们接着做。” 回到学校，沈一帆在班会课上分享：“读古诗不是背死句子。读懂《示儿》，你会明白为什么2026年的我们，仍为‘祖国统一’这四个字热泪盈眶；你会明白，爱国不是口号，是八百年都没凉过的一颗心。”班主任把这句话写在了黑板报上，旁边贴着抗战胜利81周年的剪报。同学们都说，原来古诗离自己这么近。不只是沈一帆。这个暑假，还有不少同学把“给诗人写回信”做成了小视频发到网上，引来很多同龄人留言。有人写：“陆游爷爷，现在我坐高铁去哪都快，可您盼的统一，我们要一起守。”一条条留言，像一条看不见的线，把八百年的心事和今天少年的心跳连在了一起。 1. 【简答题】沈一帆读《示儿》“忽然鼻子一酸”的原因是什么？请结合材料回答。 2. 【选择题】下列对“北定”一词的理解，最符合文意的一项是？ A. 陆游希望儿子去北方定居 B. 指宋军收复中原、统一国家 C. 指陆游要搬家到北方 D. 指北方风景更好 3. 【简答题】沈一帆说“传统换了一种年轻人喜欢的语言继续活着”，这里的“语言”在材料中指什么？请举出两个例子。 4. 【简答题】联系《示儿》和你的生活，谈谈“爱国”对你来说意味着什么。 【答案】 （1）①《示儿》是陆游临终留给儿子的最后叮嘱，不是分家产而是盼国家统一；②沈一帆站在雕像前听讲解员念诗句，被这种至死不渝的家国之情触动；③他联想到“祖国统一”仍是今天人们热泪盈眶的事，所以深受感动。（答出两点即可） （2）B（指宋军收复中原、统一国家） （3）“语言”指年轻人喜欢的新形式，如用短视频拍陆游、用漫画画“示儿”、用说唱改编诗句。（举出两个即可） （4）示例：爱国对我来说是认真升好每一次旗、把家乡建设好、遇到难题不甩锅；也是记住陆游“乃翁之托”，把国家统一的心愿接过来、传下去。（言之成理即可） 【解析】 （1）本题考查信息提取与文意理解。答题要点藏在沈一帆的原话和老师的“连接”点评里：他被“临终嘱托盼统一”的情节打动，又被“祖国统一仍是今天的热泪”击中。作答要抓住“临终嘱托”和“今日共鸣”两层。 （2）本题考查词语在语境中的含义。“北定”在《示儿》中指宋军北上平定中原、实现统一；A、C把“北定”理解成搬家定居，望文生义；D偏离主题。选B。 （3）本题考查对比喻性语句的具体阐释。要把抽象的“语言”还原成材料中的具体做法，材料明确举了短视频、漫画、说唱三种，答出任意两种即可。 （4）本题是开放性表达题，考查迁移能力。评分重在“联系《示儿》+联系自身”，鼓励真诚、具体，避免空喊口号。 【教法备注】 （1）引导学生区分“背诗句”和“懂诗人”，体会情感厚度。 （2）提醒学生结合上下文猜词，不孤立解释“北定”。 （3）可让学生口头先说“年轻人的语言”，再落笔。 （4）先小组交流再个人写，降低开放题畏难情绪。 练习二 原创阅读：从西湖到汴州——一首诗背后的历史真相 【材料一：时间线】 1127年，北宋都城汴州（今河南开封）被金兵攻陷，史称“靖康之变”，宋徽宗、宋钦宗被俘，北宋灭亡。赵构南渡，在临安（今浙江杭州）建立南宋，史称宋高宗。【材料二：地图书摘】 汴州，北宋繁华都城，人口超百万，《清明上河图》描其盛景。临安，南宋行在，西湖之畔，“暖风”之中，权贵歌舞升平。两城直线距离约一千公里，却隔着一个再也回不去的故都。【材料三：林升题壁】 《题临安邸》原题写在临安一家旅店的墙壁上：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”——一个“作”字，把醉生梦死写得刺骨。 史料记载，南宋朝廷偏安一隅，不思恢复，达官贵人终日宴饮。林升借“游人”讽喻统治者：你们把临时落脚的杭州，当成了永远的汴州，忘了中原父老还在金人铁蹄之下。2026年杭州亚运场馆旁，仍流传着“西湖底下是汴州泪”的民间说法，提醒后人勿忘历史。小知识：为什么诗里既写“杭州”又写“汴州”？因为南宋人嘴上称临安，心里知道的“正都”本该是汴州。林升偏用“杭州”直呼，是有意撕破那层假装太平的遮羞布。读懂这一层，才懂“讽刺”二字的分量：不是骂西湖美，是骂人忘了本。读懂《题临安邸》，还要学会“以诗证史”。课本外的笔记里常提到，南宋并非没有志士，岳飞、韩世忠都曾力主北伐，只是主和派占了上风。林升的诗，正是替那些敢怒不敢言的人说了真话。今天杭州西湖边仍立着“南宋御街”的牌坊，游客如织，很少有人会想到八百年前这里曾有人对着歌舞发愁。这恰恰说明：记住历史，不是要我们愁眉苦脸，而是要在繁华里保持清醒。一个民族若忘了自己从何处来、为何而强，再美的湖山也会失去重量。 1. 【简答题】用一句话概括“靖康之变”是怎么回事。 2. 【简答题】诗中“暖风”和“游人”分别暗指什么？请结合材料说明。 3. 【选择题】下列对“直把杭州作汴州”理解正确的一项是？ A. 杭州比汴州更美 B. 统治者忘了故都、醉生梦死 C. 诗人想搬到杭州居住 D. 两座城市一样繁华 4. 【简答题】结合材料，说说林升用“讽刺”手法好在哪里。 【答案】 （1）1127年北宋都城汴州被金兵攻陷、徽钦二帝被俘，北宋灭亡，宋室南渡建立南宋。（要点：时间、事件、结果） （2）“暖风”暗指当时享乐奢靡的社会风气，也指让人昏沉的宴饮歌舞；“游人”暗指南宋统治者与达官贵人，他们本该忧国，却只顾游山玩水、醉生梦死。 （3）B（统治者忘了故都、醉生梦死） （4）①用词委婉却尖锐，表面写西湖歌舞，实则刺统治者忘本；②“作”字点睛，撕破假装太平的遮羞布；③以小见大，一首题壁诗照出一个时代的病症。（答出两点即可） 【解析】 （1）本题考查信息概括能力。概括“靖康之变”要抓三要素：时间（1127年）、事件（汴州陷落、二帝被俘）、结果（北宋亡、南宋立）。语言要简练成一句。 （2）本题考查词语的深层含义（借代/双关）。答题要结合材料三与史料：暖风＝享乐之风，游人＝忘本的统治者。不能只答字面“风”和“游客”。 （3）本题考查诗句理解。A、D比美景，偏离讽刺；C误解“作”为搬家；只有B抓住“忘故都、醉生梦死”的讽喻内核。选B。 （4）本题考查表现手法鉴赏。要说出“讽刺”的妙处：委婉尖锐、点睛之字、以小见大。可引导学生记住——讽不是直骂，是用乐写哀、用景写痛。 【教法备注】 （1）时间线帮助学生建立历史坐标，避免读诗“无背景”。 （2）教学生把“暖风”“游人”当作“密码”来破译。 （3）用排除法讲选择题，巩固讽刺内核。 （4）可让学生仿写一句“今日版的题临安邸”。 第二关 · 能力进阶 练习三 对比阅读：三首诗的横向比较 【比较表】 诗题｜作者｜年代｜身份｜情感关键词｜表达方式 《示儿》｜陆游｜南宋｜85岁临终诗人｜盼统一｜直抒胸臆 《题临安邸》｜林升｜南宋｜旅人｜忧愤｜讽刺反语 《己亥杂诗》｜龚自珍｜清｜辞官大臣｜呼变革｜比喻呼吁三首诗同写“爱国”，方式却不同。《示儿》是“托孤式”的私语，把家国大事托付给儿子，至死不渝；《题临安邸》是“当头棒喝”式的讽刺，字面写西湖歌舞，骨子里骂统治者忘本；《己亥杂诗》是“放眼天下”式的呼吁，从“万马齐喑”的压抑，喊出“不拘一格降人才”的期盼。时代也不同：陆游、林升痛的是“国土分裂”；龚自珍忧的是“人才被压抑”。但内核一致——都相信“这个国家值得我为它操心”。2026年读它们，就像同时听见三个不同时代的爱国者，在同一个微信群里发言：一个说“等我统一”，一个说“别忘本”，一个说“快改革”。 比较阅读的方法：找相同（主题）、找不同（手法、身份、年代）、想联系（为什么都动人）。用这把钥匙，你也能把更多古诗读成“朋友圈”，让八百年前的诗人和今天的自己聊上天。再往深里比一层：三首诗都“小”中见“大”。《示儿》小在“家祭”一桌，大在国家一统；《题临安邸》小在“旅店一壁”，大在时代病症；《己亥杂诗》小在“劝天公”一念，大在天下人才。会找“小大之桥”，才算真正读懂了对比。比较之后还可以“反推”：假如把三首诗互换作者会怎样？让林升写《示儿》，大概会写成冷冷的壁上题句；让龚自珍写《题临安邸》，或许会喊一声“速降人才以救偏安”。作者决定语气，语气决定手法。这提醒我们：读诗先读人。读诗如交友，先懂脾气再交心；手法就是诗人的脾气，直抒胸臆是爽快人，讽刺反语是爱之深责之切，比喻呼吁是胸有丘壑。把这三首诗当成三个性格不同的朋友，你就再也不会觉得古诗冷冰冰了。 1. 【简答题】三首诗在“表达方式”上各有什么特点？请结合比较表回答。 2. 【简答题】为什么说《题临安邸》是“讽刺”而非“赞美”？请结合诗句说明。 3. 【简答题】《己亥杂诗》“不拘一格降人才”表达了诗人怎样的胸怀？ 4. 【简答题】用对比阅读的方法，说说三首诗共同的“内核”是什么。 【答案】 （1）《示儿》直抒胸臆（直接倾诉遗愿）；《题临安邸》讽刺反语（以乐写哀、以景刺人）；《己亥杂诗》比喻呼吁（以风雷喻变革、劝天公降才）。 （2）因为诗写西湖歌舞“几时休”是反问问责，写“直把杭州作汴州”是用“作”字点破统治者把临时行在当故都、忘本享乐，字面享乐、骨子里批判，所以是讽刺不是赞美。 （3）表达了诗人盼望变革、渴求人才、胸怀天下的开阔胸襟；他不愿人才被压抑，呼吁打破常规、广纳贤才以振兴国家。 （4）共同内核是“爱国”与“社会责任感”：都愿为国家操心，都相信“国”比“我”重，都用各自的方式呼唤一个更好的国家。 【解析】 （1）本题考查对比梳理能力。答题要回到比较表的“表达方式”一列，三词分别对应三诗，不能张冠李戴。 （2）本题考查讽刺手法的辨识。关键证据是“几时休”的问责与“作”字的揭批，要指出“表面乐、内里哀”的反差。 （3）本题考查诗句情感主旨。“不拘一格”是打破框框，“降人才”是振兴期盼，合起来是开阔的变革胸怀。 （4）本题考查比较阅读的结论提炼。先找“相同点”（主题都是爱国），再点出“都愿为国家操心”的内核。 【教法备注】 （1）用表格把“不同”可视化，学生更容易抓住要点。 （2）强调“讽”与“赞”的分水岭在于作者态度。 （3）联系“万马齐喑”讲清压抑与呼唤的对比。 （4）教给可迁移的“对比阅读三步骤”。 练习四 古诗拓展：岳飞《满江红》与文天祥《过零丁洋》 【拓展材料一：岳飞《满江红》（节选）】 “怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。”——岳飞，南宋抗金名将，这首词写尽收复之志与时不我待的急迫。【拓展材料二：文天祥《过零丁洋》（节选）】 “辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”——文天祥兵败被俘，宁死不降，以“丹心”明志。把这两首和课本三首放在一起，你会发现一条“爱国诗词”的河：陆游盼统一，林升讽偏安，龚自珍呼人才，岳飞怒金兵，文天祥死守节。他们身份不同——诗人、旅人、大臣、将军；处境不同——临终、游观、辞官、被俘；但都把钱、命、名看得很轻，把“国”字看得极重。 鉴赏小方法：抓“诗眼”。岳飞的词眼在“壮怀激烈”与“空悲切”；文天祥的诗眼在“丹心”与“汗青”。找到诗眼，整首诗的情感就立起来了。2026年课本里的《示儿》，诗眼正是那个“悲”字——不是悲伤自己，是悲国家未统。再读一遍这条“河”，你会发现它们还共享一种节奏：先写“痛”（破碎、偏安、未统），再写“志”（北定、降才、丹心）。痛得越真，志得越亮。这正是中国爱国诗最动人的密码：把伤口写成火炬。把五首连读，还会发现一个“痛”字贯穿：陆游痛未统，林升痛忘本，龚自珍痛压抑，岳飞痛蹉跎，文天祥痛破碎。痛，是爱国诗的底色。但中国诗人不沉溺于痛，而是把痛磨成志。所以示儿有“北定”之盼，己亥有“降才”之呼，过零丁洋有“丹心”之照。教学生读这类诗，重在让他们明白：真正的爱国，是看清伤口仍愿意伸手去补。 1. 【简答题】《满江红》中“莫等闲、白了少年头，空悲切”给你什么启示？ 2. 【简答题】文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表达了怎样的生死观？ 3. 【简答题】这五首诗词（含课本三首）共同的精神内核是什么？ 4. 【简答题】用“抓诗眼”的方法，说说《示儿》的诗眼是哪个字，为什么。 【答案】 （1）启示我们珍惜年少时光，及早奋发努力，不要虚度年华、年老时空自悲叹；也暗含对国家危难要只争朝夕、不负使命。 （2）表达了视死如归、以死明志的生死观：生命终有一死，但宁可牺牲也要保全忠贞气节，让“丹心”光照史册，精神胜过生命。 （3）共同内核是炽热的爱国情怀与坚定的民族气节：都愿为国舍生、为国呼号，把个人命运与国家兴亡紧紧相连。 （4）诗眼是“悲”字。因为全诗起笔“但悲不见九州同”即点出“悲”，但这“悲”不是为己，是为国家未能统一而悲，一字立起全诗的家国之痛与临终之盼。 【解析】 （1）本题考查名句启示。要从“惜时奋发”和“家国使命”两层作答，联系岳飞抗金的背景更佳。 （2）本题考查生死观与气节。关键词是“丹心”（忠贞）、“汗青”（史册），要点出“宁死不屈、以死明志”。 （3）本题考查群诗主题归纳。把五首归到“爱国+气节+呼号”的共同点上，避免只答某一首。 （4）本题考查诗眼鉴赏。先点出“悲”字位置（首联），再区分“悲己”与“悲国”，说明它如何统领情感。 【教法备注】 （1）拓展不宜贪多，重在“连成河”的整体感。 （2）引导学生把“启示”落到自己的学习与行动。 （3）用“痛—志”节奏概括爱国诗共性，便于记忆。 （4）抓诗眼是通用方法，可迁移到任意古诗。 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：2026年“全民爱国主题调查报告” 【图表：2026年“青少年爱国主题认知”抽样调查】 调查对象：全国10个城市、3.2万名中小学生。 问题一“你最喜欢的国家象征”：国旗38%、国歌29%、地图17%、历史人物16%。 问题二“你参与过的爱国主题活动”：升旗仪式71%、红色研学54%、抗战纪念展49%、家国主题手抄报63%。【数据评论】 报告显示，2026年青少年对“爱国”的理解更具体：不再只是“长大保卫祖国”，而是“认真升好每一次旗”“把家乡建设好”“遇到难题不甩锅”。超过八成学生能背出至少一首爱国古诗，其中《示儿》提及率最高。【专家观点】 教育研究者指出：爱国情怀的培养，正在从“宏大叙事”走向“日常小事”。就像三首古诗，陆游托孤、林升讽世、龚自珍呼才，都是从具体的人、具体的场景出发。今天的爱国教育，也应少些空话，多些“可触摸”的真实体验——一次纪念馆之旅，一场社区歌咏，都比干巴巴的说教有力。 【学生留言】 “以前觉得爱国离我很远，读了《题临安邸》才懂，不忘本也是一种爱国。”“希望长大后，能亲手把‘王师北定’的期待，变成现实里的团圆。”——摘自调查留言板。报告最后建议：学校可把“爱国”拆成可操作的小行动清单，比如每周认真升一次旗、每学期走一次纪念馆、每学年给家人讲一首爱国诗。当“爱国”变成看得见、做得到的事，少年心中的那颗“丹心”，自然会亮起来。这份报告也给老师提了醒：爱国教育最怕“两张皮”——课上喊得响，课下落不实。把“爱国”拆成升旗、研学、手抄报这样的小事，正是让情怀落地。值得一提的是，调查中《示儿》提及率最高，说明陆游那句“但悲不见九州同”至今仍能戳中少年——它说的不是遥远的历史，而是许多家庭里长辈常念的“团圆”。一首诗能穿越八百年还被人记住，靠的不是考试，是它说中了人同此心。 1. 【选择题】从图表看，青少年“最喜欢的国家象征”排第一的是哪一项？ A. 国旗 B. 国歌 C. 地图 D. 历史人物 2. 【简答题】报告显示青少年对“爱国”的理解发生了什么变化？请结合材料说明。 3. 【简答题】专家为什么说爱国教育要“少些空话，多些可触摸的真实体验”？ 4. 【简答题】结合调查和你自己，写一句话表达你的“爱国小行动”。 【答案】 （1）A（国旗，占38%） （2）变化是：从抽象的“长大保卫祖国”变成具体的日常小事，如认真升好每一次旗、把家乡建设好、遇到难题不甩锅；并且更多人能背出爱国古诗（《示儿》提及率最高）。 （3）因为陆游、林升、龚自珍都是从具体的人与场景出发表达爱国；真实的体验（纪念馆、歌咏）比空泛说教更能打动少年，让情怀落地生根。 （4）示例：我的爱国小行动是——每周认真升一次旗，每学期去一次纪念馆，给弟弟讲一首《示儿》。（具体、可操作即可） 【解析】 （1）本题考查图表信息提取。直接读“问题一”的百分比排序：国旗38%最高，选A。 （2）本题考查对非连续文本观点的概括。要抓住“更具体”“日常小事”“能背古诗”三个信号，用自己的话归纳。 （3）本题考查观点理由分析。抓手是“具体的人与场景”和“真实体验胜于说教”，结合三首诗的例子作答更完整。 （4）本题是迁移表达题，评分看“具体+可操作”，避免“我爱祖国”式空话。 【教法备注】 （1）教学生先读图例再看百分比，防止看错行。 （2）训练从数据中提炼“变化”的词语。 （3）把专家观点与三首诗回扣，形成闭环。 （4）鼓励学生写“小”不写“大”，重可操作。 练习六 任务驱动写作：如果诗人穿越到2026 【写作任务】 假如陆游、林升、龚自珍三位诗人穿越到2026年的中国，你作为五年级学生，最想对谁说点什么？请选择一位，写一段150字左右的微作文。提示：可以告诉他今天的国家面貌，也可以回应他诗里的心愿。【写作支架】 开头：诗人×，您好！我是2026年的一名小学生。 中间：您诗里写的“××”，今天已经……（用一件真实的事说明变化）。 结尾：您的心愿，我们正在实现 / 接力。【例文片段】 “陆游爷爷，您好！我是2026年的一名小学生。您临终念着‘王师北定中原日’，今天，宝岛与大陆血脉相连，高铁跨海、港珠澳大桥连起团圆，祖国越来越强。您的‘乃翁之托’，我们记着呢。请您放心，统一的那天，我们一定告诉您！” 【评分要点】 ①称呼与身份清楚（20分）；②回应诗人原句（40分）；③写出2026年的真实变化（30分）；④语言真诚有条理（10分）。写之前，不妨先列三个“小锚点”：诗人原句、今天的事实、你的真心话。把这三个锚点串起来，150字自然就满了，也不会跑题。写完读一遍，问自己：诗人若能收到，会点头吗？写好这篇微作文，关键在“真”。不要编造宏大的誓言，写你真正想对诗人说的那句话就好。比如你对龚自珍说：“您盼的风雷，今天有了高铁与北斗；您呼的人才，今天有了无数少年在实验室里熬夜。”再比如你对林升说：“您讽的忘本，我们正在用纪念馆和思政课补回来。”哪怕只有一百多字，只要接住了诗人的心愿，就是好文章。写完后大声读一遍，若自己也被触动，便成了。也可以把微作文读给家人听，请他们当一回“穿越的诗人”给你打分。许多同学发现，念出声的那一刻，诗人和自己之间那八百年的距离，忽然就短了。写作从来不是作业，而是一次跨越时空的握手。 1. 【应用题】微写作：如果诗人穿越到2026，你想对他说什么？请选择一位诗人，写一段150字左右的微作文，注意用上“写作支架”和“评分要点”。 2. 【简答题】写完后，用“评分要点”给自己打分，说说哪一点你做得最好，哪一点还可以改进。 【答案】 （1）示例见上文“例文片段”：称呼清楚（陆游爷爷）、回应原句（王师北定中原日）、写出真实变化（高铁跨海、港珠澳大桥、祖国强盛）、语言真诚有条理，约150字，符合要求即可给高分。 （2）示例：我做得最好的是“回应诗人原句”，把“王师北定”直接接成今天的变化；可以改进的是“真实变化”再写具体一点，比如补一句“神舟飞船上天、航母下海”。（学生自评言之成理即可） 【解析】 （1）本题考查微写作迁移能力。评分按四点：称呼身份20、回应原句40、真实变化30、语言10。重点看是否真的“接住”了诗人的心愿，而非空泛抒情。 （2）本题考查元认知与自评。引导学生用评分要点反观自己的作文，培养“写完再改”的习惯；鼓励具体指出优劣，不说套话。 【教法备注】 （1）先口头说“最想对谁说”，降低动笔门槛。 （2）强调必须“回应原句”，否则易写成泛泛的爱国文。 （3）用评分要点做自评，把写作变成可量化的小任务。 【趣味延伸】 小锦囊：读懂爱国诗，先找“诗眼”和“手法” 一读诗眼：每首诗最亮的一个字或词，如《示儿》的“悲”、《己亥杂诗》的“呼”。 二读手法：直抒胸臆（示儿）、讽刺反语（题临安邸）、比喻呼吁（己亥杂诗）。 三读自己：把诗和今天的生活连起来，古诗就活了。 除了课本三首，你还知道哪些爱国诗句？选一句抄下来，说说它为什么打动你。 【参考答案】 示例：文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”——因为它把“死”写出了光芒，让人看到信仰比生命更长。 【课堂总结】 一、本课回顾 ✓ 三首古诗，三种爱国表达：《示儿》托孤盼统一，《题临安邸》讽刺警世人，《己亥杂诗》呼吁降人才。 核心字词要记牢：元知、万事空、但悲、九州同、乃翁、熏、杭州、汴州、恃、抖擞、自哀。 背诵默写是底线，读出节奏与情感才是目标。 二、阅读方法 ✓ 对比阅读：找相同（主题）、找不同（手法、身份、年代）。 抓诗眼：一个字立起一首诗的情感。 联系生活：把古诗和2026年的真实场景连起来。 三、拓展建议 ✓ 课后读岳飞《满江红》、文天祥《过零丁洋》，建自己的“爱国诗词本”。 参观一次纪念馆或参加一次红色研学，写下你的“跨越时空对话”。 试着用“讽刺”或“直抒胸臆”写一首小诗，表达你对班级的关心。 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $ 课文配套阅读 · 学生专用 古诗三首 五年级上册语文课文配套阅读 五年级语文上册 第四单元 课文配套阅读 版本：学生版（仅含练习题） 目 录 【情境导入】 2 【学习目标】 2 【知识梳理】 2 【例文精讲】 3 【阅读理解练习】 4 ★ 第一关 · 基础巩固 4 ★ 第二关 · 能力进阶 5 ★ 第三关 · 拓展延伸 7 【趣味延伸】 8 【课堂总结】 9 【情境导入】 2026年暑假，杭州求是小学五年级学生林晓随父母参观了位于绍兴的陆游纪念馆。展馆出口处，一面写满历代爱国诗句的纪念墙吸引了她——最上面一句就是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。讲解员说，2026年正值中国人民抗日战争胜利81周年，这面墙在暑期迎来了一拨又一拨青少年。林晓忽然想起，自己新学期五年级语文课本第四单元就要学到这首诗。更巧的是，陆游写这首诗的“乃翁”，正是八百年前在临安（今杭州）经历过南宋偏安的那一代人；而林晓脚下的杭州，正是林升写下“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的地方。同一座城市，两种心情：一个盼着收复失地，一个痛心统治者忘了故都。纪念馆留言簿上，有中学生写：“读懂了示儿，才懂什么叫家国。”暑假里，林晓还和爸妈一起看了纪念香港回归29周年的直播，爷爷感叹：“国家统一，是多少代人念了一辈子的心事。”八月底开学前夜，全家参加了社区“我和我的祖国”歌咏活动，当合唱声响起，林晓把刚抄写的《示儿》轻轻贴在书桌角。她想：八百年前的陆游，和今天的我们，原来守着同一份对祖国的深情。带着这份触动，我们走进第四单元的三首古诗。 【学习目标】 • 能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，背诵并默写《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》。 • 借助注释理解元知、·万事空、九州同、乃翁、·熏·等词义，用自己的话说出诗句意思。 • 了解三首诗的创作背景，感受诗人陆游、林升、龚自珍的爱国情怀。 • 学习对比、讽刺等表现手法，比较三首诗不同的抒情方式。 核心素养：通过三首古诗的诵读与品析，提升语言运用能力（读准元知、九州同等词语，读出诗词节奏）；在审美创造中体会“王师北定”“不拘一格”的意境之美；厚植文化自信，理解中华诗词里的爱国基因；培养思维能力，比较三首诗不同的抒情方式，感受忧国忧民与社会责任感。 【知识梳理】 读这三首诗前，先弄清四件事：谁在写、为何写、写了什么、怎样写。 一、作者与背景 陆游（1125—1210），南宋爱国诗人，今浙江绍兴人。他一生主张抗金、收复中原，却屡遭排挤。85岁临终前写下《示儿》，这是他的绝笔，也是家国情怀的集中爆发。 林升，南宋诗人，生卒年不详。《题临安邸》写在临安（今杭州）一家旅店的墙壁上，“临安邸”就是临安的旅店。诗虽短，却戳中了南宋朝廷偏安享乐的痛处。 龚自珍（1792—1841），清代思想家、文学家。他看清了清王朝人才被压抑、社会死气沉沉的危机，《己亥杂诗》是他辞官南归途中所写的一组诗，“己亥”是道光十九年（1839）。 二、字词解释 元知：本来就知道。“元”同“原”，原本、本来。 万事空：一切都不重要、都成空。人死之后，所谓功名富贵皆为空。 但悲：只是悲伤。“但”在这里是“只”的意思。 九州同：全国统一。“九州”代指中国，“同”指统一、成一统。 乃翁：你们的父亲，这里指陆游自己，是老人对子孙的自称。 熏：吹拂、熏染。诗中“暖风熏得游人醉”的“熏”写出那种让人昏沉的享乐之风。 杭州与汴州：杭州是南宋行在（临时都城），汴州是北宋都城开封。林升用两城对照，讽刺统治者忘本。 恃：依靠、凭借。“恃风雷”即依靠风雷般的变革力量。 抖擞：振作、奋发。“不拘一格”与“抖擞”呼应，呼唤人才奋起。 自哀：为自己哀伤；龚自珍说“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，是从哀中奋起、化哀为呼。 三、诗句赏析 《示儿》：“死去元知万事空，但悲不见九州同。”起笔翻出一个矛盾——人死本该万事皆空，可诗人偏偏“但悲”一件事：没见到国家统一。后两句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”把私人的遗愿升华为国家的期盼，催人泪下。 《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？”以乐景写哀，设问刺骨。“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”用反讽点破：游人醉的哪是酒，是忘了故都的麻木。 《己亥杂诗》：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”以“风雷”喻变革，“万马齐喑”喻压抑。“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”直抒呼唤人才的胸襟，格局开阔。 四、主题比较 相同：三首都写爱国，都饱含对国家的深情，都相信“国”比“我”重。 不同一（手法）：《示儿》直抒胸臆，《题临安邸》讽刺反语，《己亥杂诗》比喻呼吁。 不同二（处境）：陆游临终、林升游观、龚自珍辞官——位置不同，语气迥异。 连接2026：今天读它们，不是背句子，而是接住那份“为国家操心”的接力棒。 【例文精讲】 三首诗的“灵魂”：一个“盼”、一个“讽”、一个“呼” 如果把三首诗请到同一间教室，它们会怎么自我介绍？《示儿》先开口：“我是一个老人留给儿子的纸条，只有一个字——盼。盼国家统一，盼了一辈子。”《题临安邸》冷笑：“我是一面镜子，照出那些把杭州当汴州、醉在西湖的人。”《己亥杂诗》推开窗户：“我是一声喊，喊给死气沉沉的天下听——该变一变了，该让人才出来了！”三首诗，三种声音，却汇成同一首“爱国交响”：有温柔的托付（示儿），有尖锐的批评（题临安邸），有开阔的呼唤（己亥杂诗）。读诗，先听“声音”，再懂“心事”。精讲方法：①标出每首诗里“最重”的那句；②问自己“诗人为什么写这句”；③把三句摆在一起，看它们怎么互为补充。用这方法，你会发现，爱国不是一种表情，而是一整张面孔。 请圈出三首诗中各最打动你的一句，并分别用一个词写出它给你的“声音”感受（如：盼 / 讽 / 呼），再用一句话说说你为什么选它。 【阅读理解练习】 第一关 · 基础巩固 练习一 原创阅读：跨越时空的对话——当代青年读陆游 2026年暑期，杭州某中学“青衿文学社”发起“给八百年前的诗人写封信”活动。七年级学生沈一帆在参观陆游纪念馆后，写下了一篇题为《跨越时空的对话》的随笔。他在文中说：“以前背《示儿》，只当是一句要默写的古诗；站在陆游雕像前，听讲解员念出‘王师北定中原日，家祭无忘告乃翁’，我忽然鼻子一酸——这是一个快死的人，留给儿子的最后叮嘱，不是分家产，是盼国家统一。”沈一帆查了资料：陆游活了八十五岁，写诗一万多首，其中很大一部分都在写“打回去”。他二十岁想从军，四十岁入蜀抗金，六十岁罢官回乡仍上书献策。沈一帆在随笔里写：“我们这代人不用上战场，但陆游的‘北定’换成今天的词，大概是‘把祖国建设好’‘让国家更强大’。他的‘乃翁’之托，其实是对每一个后来人的托付。”文学社指导老师点评：这篇随笔可贵在“连接”——把古诗和自己的生活连起来。2026年，纪念馆里多了很多和沈一帆一样的少年；他们用短视频拍陆游、用漫画画“示儿”、用说唱改编诗句。传统没有被冷落，只是换了一种年轻人喜欢的语言继续活着。沈一帆最后写道：“陆游先生，您的‘王师北定’我们还没亲眼见到完全实现，但请放心，这件事，我们接着做。” 回到学校，沈一帆在班会课上分享：“读古诗不是背死句子。读懂《示儿》，你会明白为什么2026年的我们，仍为‘祖国统一’这四个字热泪盈眶；你会明白，爱国不是口号，是八百年都没凉过的一颗心。”班主任把这句话写在了黑板报上，旁边贴着抗战胜利81周年的剪报。同学们都说，原来古诗离自己这么近。不只是沈一帆。这个暑假，还有不少同学把“给诗人写回信”做成了小视频发到网上，引来很多同龄人留言。有人写：“陆游爷爷，现在我坐高铁去哪都快，可您盼的统一，我们要一起守。”一条条留言，像一条看不见的线，把八百年的心事和今天少年的心跳连在了一起。 1. 【简答题】沈一帆读《示儿》“忽然鼻子一酸”的原因是什么？请结合材料回答。 2. 【选择题】下列对“北定”一词的理解，最符合文意的一项是？ A. 陆游希望儿子去北方定居 B. 指宋军收复中原、统一国家 C. 指陆游要搬家到北方 D. 指北方风景更好 3. 【简答题】沈一帆说“传统换了一种年轻人喜欢的语言继续活着”，这里的“语言”在材料中指什么？请举出两个例子。 4. 【简答题】联系《示儿》和你的生活，谈谈“爱国”对你来说意味着什么。 练习二 原创阅读：从西湖到汴州——一首诗背后的历史真相 【材料一：时间线】 1127年，北宋都城汴州（今河南开封）被金兵攻陷，史称“靖康之变”，宋徽宗、宋钦宗被俘，北宋灭亡。赵构南渡，在临安（今浙江杭州）建立南宋，史称宋高宗。【材料二：地图书摘】 汴州，北宋繁华都城，人口超百万，《清明上河图》描其盛景。临安，南宋行在，西湖之畔，“暖风”之中，权贵歌舞升平。两城直线距离约一千公里，却隔着一个再也回不去的故都。【材料三：林升题壁】 《题临安邸》原题写在临安一家旅店的墙壁上：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”——一个“作”字，把醉生梦死写得刺骨。 史料记载，南宋朝廷偏安一隅，不思恢复，达官贵人终日宴饮。林升借“游人”讽喻统治者：你们把临时落脚的杭州，当成了永远的汴州，忘了中原父老还在金人铁蹄之下。2026年杭州亚运场馆旁，仍流传着“西湖底下是汴州泪”的民间说法，提醒后人勿忘历史。小知识：为什么诗里既写“杭州”又写“汴州”？因为南宋人嘴上称临安，心里知道的“正都”本该是汴州。林升偏用“杭州”直呼，是有意撕破那层假装太平的遮羞布。读懂这一层，才懂“讽刺”二字的分量：不是骂西湖美，是骂人忘了本。读懂《题临安邸》，还要学会“以诗证史”。课本外的笔记里常提到，南宋并非没有志士，岳飞、韩世忠都曾力主北伐，只是主和派占了上风。林升的诗，正是替那些敢怒不敢言的人说了真话。今天杭州西湖边仍立着“南宋御街”的牌坊，游客如织，很少有人会想到八百年前这里曾有人对着歌舞发愁。这恰恰说明：记住历史，不是要我们愁眉苦脸，而是要在繁华里保持清醒。一个民族若忘了自己从何处来、为何而强，再美的湖山也会失去重量。 1. 【简答题】用一句话概括“靖康之变”是怎么回事。 2. 【简答题】诗中“暖风”和“游人”分别暗指什么？请结合材料说明。 3. 【选择题】下列对“直把杭州作汴州”理解正确的一项是？ A. 杭州比汴州更美 B. 统治者忘了故都、醉生梦死 C. 诗人想搬到杭州居住 D. 两座城市一样繁华 4. 【简答题】结合材料，说说林升用“讽刺”手法好在哪里。 第二关 · 能力进阶 练习三 对比阅读：三首诗的横向比较 【比较表】 诗题｜作者｜年代｜身份｜情感关键词｜表达方式 《示儿》｜陆游｜南宋｜85岁临终诗人｜盼统一｜直抒胸臆 《题临安邸》｜林升｜南宋｜旅人｜忧愤｜讽刺反语 《己亥杂诗》｜龚自珍｜清｜辞官大臣｜呼变革｜比喻呼吁三首诗同写“爱国”，方式却不同。《示儿》是“托孤式”的私语，把家国大事托付给儿子，至死不渝；《题临安邸》是“当头棒喝”式的讽刺，字面写西湖歌舞，骨子里骂统治者忘本；《己亥杂诗》是“放眼天下”式的呼吁，从“万马齐喑”的压抑，喊出“不拘一格降人才”的期盼。时代也不同：陆游、林升痛的是“国土分裂”；龚自珍忧的是“人才被压抑”。但内核一致——都相信“这个国家值得我为它操心”。2026年读它们，就像同时听见三个不同时代的爱国者，在同一个微信群里发言：一个说“等我统一”，一个说“别忘本”，一个说“快改革”。 比较阅读的方法：找相同（主题）、找不同（手法、身份、年代）、想联系（为什么都动人）。用这把钥匙，你也能把更多古诗读成“朋友圈”，让八百年前的诗人和今天的自己聊上天。再往深里比一层：三首诗都“小”中见“大”。《示儿》小在“家祭”一桌，大在国家一统；《题临安邸》小在“旅店一壁”，大在时代病症；《己亥杂诗》小在“劝天公”一念，大在天下人才。会找“小大之桥”，才算真正读懂了对比。比较之后还可以“反推”：假如把三首诗互换作者会怎样？让林升写《示儿》，大概会写成冷冷的壁上题句；让龚自珍写《题临安邸》，或许会喊一声“速降人才以救偏安”。作者决定语气，语气决定手法。这提醒我们：读诗先读人。读诗如交友，先懂脾气再交心；手法就是诗人的脾气，直抒胸臆是爽快人，讽刺反语是爱之深责之切，比喻呼吁是胸有丘壑。把这三首诗当成三个性格不同的朋友，你就再也不会觉得古诗冷冰冰了。 1. 【简答题】三首诗在“表达方式”上各有什么特点？请结合比较表回答。 2. 【简答题】为什么说《题临安邸》是“讽刺”而非“赞美”？请结合诗句说明。 3. 【简答题】《己亥杂诗》“不拘一格降人才”表达了诗人怎样的胸怀？ 4. 【简答题】用对比阅读的方法，说说三首诗共同的“内核”是什么。 练习四 古诗拓展：岳飞《满江红》与文天祥《过零丁洋》 【拓展材料一：岳飞《满江红》（节选）】 “怒发冲冠，凭栏处、潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲、白了少年头，空悲切。”——岳飞，南宋抗金名将，这首词写尽收复之志与时不我待的急迫。【拓展材料二：文天祥《过零丁洋》（节选）】 “辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”——文天祥兵败被俘，宁死不降，以“丹心”明志。把这两首和课本三首放在一起，你会发现一条“爱国诗词”的河：陆游盼统一，林升讽偏安，龚自珍呼人才，岳飞怒金兵，文天祥死守节。他们身份不同——诗人、旅人、大臣、将军；处境不同——临终、游观、辞官、被俘；但都把钱、命、名看得很轻，把“国”字看得极重。 鉴赏小方法：抓“诗眼”。岳飞的词眼在“壮怀激烈”与“空悲切”；文天祥的诗眼在“丹心”与“汗青”。找到诗眼，整首诗的情感就立起来了。2026年课本里的《示儿》，诗眼正是那个“悲”字——不是悲伤自己，是悲国家未统。再读一遍这条“河”，你会发现它们还共享一种节奏：先写“痛”（破碎、偏安、未统），再写“志”（北定、降才、丹心）。痛得越真，志得越亮。这正是中国爱国诗最动人的密码：把伤口写成火炬。把五首连读，还会发现一个“痛”字贯穿：陆游痛未统，林升痛忘本，龚自珍痛压抑，岳飞痛蹉跎，文天祥痛破碎。痛，是爱国诗的底色。但中国诗人不沉溺于痛，而是把痛磨成志。所以示儿有“北定”之盼，己亥有“降才”之呼，过零丁洋有“丹心”之照。教学生读这类诗，重在让他们明白：真正的爱国，是看清伤口仍愿意伸手去补。 1. 【简答题】《满江红》中“莫等闲、白了少年头，空悲切”给你什么启示？ 2. 【简答题】文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”表达了怎样的生死观？ 3. 【简答题】这五首诗词（含课本三首）共同的精神内核是什么？ 4. 【简答题】用“抓诗眼”的方法，说说《示儿》的诗眼是哪个字，为什么。 第三关 · 拓展延伸 练习五 非连续文本：2026年“全民爱国主题调查报告” 【图表：2026年“青少年爱国主题认知”抽样调查】 调查对象：全国10个城市、3.2万名中小学生。 问题一“你最喜欢的国家象征”：国旗38%、国歌29%、地图17%、历史人物16%。 问题二“你参与过的爱国主题活动”：升旗仪式71%、红色研学54%、抗战纪念展49%、家国主题手抄报63%。【数据评论】 报告显示，2026年青少年对“爱国”的理解更具体：不再只是“长大保卫祖国”，而是“认真升好每一次旗”“把家乡建设好”“遇到难题不甩锅”。超过八成学生能背出至少一首爱国古诗，其中《示儿》提及率最高。【专家观点】 教育研究者指出：爱国情怀的培养，正在从“宏大叙事”走向“日常小事”。就像三首古诗，陆游托孤、林升讽世、龚自珍呼才，都是从具体的人、具体的场景出发。今天的爱国教育，也应少些空话，多些“可触摸”的真实体验——一次纪念馆之旅，一场社区歌咏，都比干巴巴的说教有力。 【学生留言】 “以前觉得爱国离我很远，读了《题临安邸》才懂，不忘本也是一种爱国。”“希望长大后，能亲手把‘王师北定’的期待，变成现实里的团圆。”——摘自调查留言板。报告最后建议：学校可把“爱国”拆成可操作的小行动清单，比如每周认真升一次旗、每学期走一次纪念馆、每学年给家人讲一首爱国诗。当“爱国”变成看得见、做得到的事，少年心中的那颗“丹心”，自然会亮起来。这份报告也给老师提了醒：爱国教育最怕“两张皮”——课上喊得响，课下落不实。把“爱国”拆成升旗、研学、手抄报这样的小事，正是让情怀落地。值得一提的是，调查中《示儿》提及率最高，说明陆游那句“但悲不见九州同”至今仍能戳中少年——它说的不是遥远的历史，而是许多家庭里长辈常念的“团圆”。一首诗能穿越八百年还被人记住，靠的不是考试，是它说中了人同此心。 1. 【选择题】从图表看，青少年“最喜欢的国家象征”排第一的是哪一项？ A. 国旗 B. 国歌 C. 地图 D. 历史人物 2. 【简答题】报告显示青少年对“爱国”的理解发生了什么变化？请结合材料说明。 3. 【简答题】专家为什么说爱国教育要“少些空话，多些可触摸的真实体验”？ 4. 【简答题】结合调查和你自己，写一句话表达你的“爱国小行动”。 练习六 任务驱动写作：如果诗人穿越到2026 【写作任务】 假如陆游、林升、龚自珍三位诗人穿越到2026年的中国，你作为五年级学生，最想对谁说点什么？请选择一位，写一段150字左右的微作文。提示：可以告诉他今天的国家面貌，也可以回应他诗里的心愿。【写作支架】 开头：诗人×，您好！我是2026年的一名小学生。 中间：您诗里写的“××”，今天已经……（用一件真实的事说明变化）。 结尾：您的心愿，我们正在实现 / 接力。【例文片段】 “陆游爷爷，您好！我是2026年的一名小学生。您临终念着‘王师北定中原日’，今天，宝岛与大陆血脉相连，高铁跨海、港珠澳大桥连起团圆，祖国越来越强。您的‘乃翁之托’，我们记着呢。请您放心，统一的那天，我们一定告诉您！” 【评分要点】 ①称呼与身份清楚（20分）；②回应诗人原句（40分）；③写出2026年的真实变化（30分）；④语言真诚有条理（10分）。写之前，不妨先列三个“小锚点”：诗人原句、今天的事实、你的真心话。把这三个锚点串起来，150字自然就满了，也不会跑题。写完读一遍，问自己：诗人若能收到，会点头吗？写好这篇微作文，关键在“真”。不要编造宏大的誓言，写你真正想对诗人说的那句话就好。比如你对龚自珍说：“您盼的风雷，今天有了高铁与北斗；您呼的人才，今天有了无数少年在实验室里熬夜。”再比如你对林升说：“您讽的忘本，我们正在用纪念馆和思政课补回来。”哪怕只有一百多字，只要接住了诗人的心愿，就是好文章。写完后大声读一遍，若自己也被触动，便成了。也可以把微作文读给家人听，请他们当一回“穿越的诗人”给你打分。许多同学发现，念出声的那一刻，诗人和自己之间那八百年的距离，忽然就短了。写作从来不是作业，而是一次跨越时空的握手。 1. 【应用题】微写作：如果诗人穿越到2026，你想对他说什么？请选择一位诗人，写一段150字左右的微作文，注意用上“写作支架”和“评分要点”。 2. 【简答题】写完后，用“评分要点”给自己打分，说说哪一点你做得最好，哪一点还可以改进。 【趣味延伸】 小锦囊：读懂爱国诗，先找“诗眼”和“手法” 一读诗眼：每首诗最亮的一个字或词，如《示儿》的“悲”、《己亥杂诗》的“呼”。 二读手法：直抒胸臆（示儿）、讽刺反语（题临安邸）、比喻呼吁（己亥杂诗）。 三读自己：把诗和今天的生活连起来，古诗就活了。 除了课本三首，你还知道哪些爱国诗句？选一句抄下来，说说它为什么打动你。 【课堂总结】 一、本课回顾 ✓ 三首古诗，三种爱国表达：《示儿》托孤盼统一，《题临安邸》讽刺警世人，《己亥杂诗》呼吁降人才。 核心字词要记牢：元知、万事空、但悲、九州同、乃翁、熏、杭州、汴州、恃、抖擞、自哀。 背诵默写是底线，读出节奏与情感才是目标。 二、阅读方法 ✓ 对比阅读：找相同（主题）、找不同（手法、身份、年代）。 抓诗眼：一个字立起一首诗的情感。 联系生活：把古诗和2026年的真实场景连起来。 三、拓展建议 ✓ 课后读岳飞《满江红》、文天祥《过零丁洋》，建自己的“爱国诗词本”。 参观一次纪念馆或参加一次红色研学，写下你的“跨越时空对话”。 试着用“讽刺”或“直抒胸臆”写一首小诗，表达你对班级的关心。 第 页 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